Kilpatrick's concept is usually ill

Kilpatrick's concept is usually illustrated through the "typhoid project," a world-renowned undertaking reported by Ellsworth Collings, (a doctoral student of Kilpatrick) in 1923. When 11 pupils from the third and fourth grades discovered that two of their classmates had fallen ill with typhoid, they decided to explore how the infectious disease was caused, spread, and combated (1923). The children worked on their own, without help and interference from their teacher or direction from a formal lesson plan. Thanks to their research and activities, the sick classmates recovered quickly and the community was never again plagued by typhoid fever. While Collings' account is engaging, it is not borne out by the facts (Knoll, 1996). According to reconstructions from the newspaper articles and essays Collings published at the time, the work never took place as described (i.e., the sick children did not exist and the students determined neither the project's content nor its direction). The teacher prepared the lessons by selecting the subject matter and material and giving thought to what questions were to be asked, what discussions would be pursued, and what activities would be proposed. There was little of the free and spontaneous learning that educators have admired and tried to duplicate in their own schools for more than half a century.
Dewey's Criticism and the Return to the Traditional Concept
In the early 1920s, Kilpatrick's conception of the project attracted attention. A growing number of teachers began to define the project more broadly and considered it to be a viable "general" method of teaching (Knoll, 1993a). However, this broad definition also faced strong resistance on several fronts-from "conservative" as well as "progressive" educators (Alberty, 1927; Bode, 1927; Charters, 1923; Horn, 1922; Thayer, 1928; Washburne, 1928).

Kết quả (Việt) 1:

Khái niệm của Kilpatrick thường được minh họa thông qua "dự án bệnh thương hàn", một cam kết nổi tiếng thế giới báo cáo của Ellsworth Collings, (một sinh viên tiến sĩ của Kilpatrick) vào năm 1923. Khi 11 các em học sinh từ lớp thứ ba và thứ tư đã phát hiện ra rằng hai trong số bạn học của họ đã giảm bệnh với bệnh thương hàn, họ quyết định tìm hiểu làm thế nào bệnh truyền nhiễm đã gây ra, lây lan và đấu tranh (1923). Các em làm việc trên riêng của họ, mà không cần sự giúp đỡ và sự can thiệp của các giáo viên của họ hoặc chỉ đạo từ một kế hoạch bài học chính thức. Nhờ nghiên cứu và hoạt động của họ, bạn cùng lớp bị bệnh hồi phục nhanh chóng và cộng đồng không bao giờ cản bởi bệnh sốt thương hàn. Trong khi tài khoản của Collings' hấp dẫn, nó không phải mọc bởi các sự kiện (Knoll, 1996). Theo các tái tạo từ các tờ báo bài báo và tiểu luận Collings công bố tại thời điểm này, công việc không bao giờ diễn ra như mô tả (ví dụ, trẻ em bị bệnh không tồn tại và học sinh xác định nội dung của dự án cũng như hướng của nó). Giáo viên chuẩn bị bài học bằng cách chọn chủ đề và tài liệu và đưa ra suy nghĩ những gì câu hỏi đã được hỏi, những gì các cuộc thảo luận sẽ được theo đuổi và những hoạt động nào được đề xuất. Có rất ít các miễn phí và tự nhiên học giáo dục có ngưỡng mộ và đã cố gắng để lặp lại trong các trường học của riêng họ hơn nửa thế kỷ. Dewey là những lời chỉ trích và quay trở lại các khái niệm truyền thống Vào đầu thập niên 1920, Kilpatrick của khái niệm của dự án đã thu hút sự chú ý. Một số lượng ngày càng tăng của các giáo viên đã bắt đầu để xác định các dự án rộng hơn và coi nó là một khả thi "chung" phương pháp giảng dạy (Knoll, 1993a). Tuy nhiên, định nghĩa rộng này cũng phải đối mặt với sức đề kháng mạnh mẽ trên nhiều mặt trận-từ "bảo thủ" cũng như giáo dục "tiến bộ" (Alberty, năm 1927; Bode, 1927; Điều lệ, 1923; Horn, năm 1922; Thayer, năm 1928; Washburne, năm 1928).

Kết quả (Việt) 2:

Khái niệm Kilpatrick của thường được minh họa thông qua dự án "thương hàn", một chủ trương nổi tiếng thế giới đã báo cáo bằng Ellsworth Collings, (một sinh viên tiến sĩ của Kilpatrick) vào năm 1923. Khi 11 học sinh từ lớp thứ ba và thứ tư phát hiện ra rằng hai bạn học của mình đã ngã bệnh thương hàn, họ quyết định tìm hiểu làm thế nào các bệnh truyền nhiễm gây ra, lây lan, và đấu tranh (1923). Các em làm việc trên riêng của họ, mà không cần sự giúp đỡ và can thiệp từ các giáo viên hoặc hướng của họ từ một kế hoạch bài học chính thức. Nhờ nghiên cứu và các hoạt động của mình, các bạn cùng lớp bị bệnh phục hồi nhanh chóng và cộng đồng đã không bao giờ một lần nữa cản bởi sốt thương hàn. Trong khi tài khoản Collings 'là tham gia, nó không được sinh ra bởi các sự kiện (Knoll, 1996). Theo dựng lại từ các bài báo và tiểu luận Collings công bố vào thời điểm đó, công việc không bao giờ diễn ra như mô tả (ví dụ, các trẻ em bị bệnh không tồn tại và các sinh viên được xác định không phải nội dung của dự án cũng như hướng đi của nó). Giáo viên chuẩn bị những bài học bằng cách chọn đối tượng và vật chất cho suy nghĩ đến những câu hỏi đã được hỏi, những gì các cuộc thảo luận sẽ được theo đuổi, và những hoạt động sẽ được đề xuất. Có rất ít các học miễn phí và tự phát mà các nhà giáo dục đã ngưỡng mộ và cố gắng lặp lại trong các trường học của riêng họ trong hơn nửa thế kỷ.
Chỉ trích của Dewey và sự trở lại với khái niệm truyền thống
Trong đầu những năm 1920, quan niệm của dự án Kilpatrick đã thu hút sự chú ý. Ngày càng có nhiều giáo viên bắt đầu để xác định các dự án một cách rộng rãi hơn và coi đây là một phương pháp hữu hiệu "chung" của giảng dạy (Knoll, 1993a). Tuy nhiên, định nghĩa rộng này cũng phải đối mặt với kháng cự mạnh trên nhiều mặt trận, từ "bảo thủ" cũng như các nhà giáo dục "tiến bộ" (Alberty, 1927; Bode, 1927; Điều lệ năm 1923; Horn, 1922; Thayer, 1928; Washburne, 1928).