What motivates students to plagiari

What motivates students to plagiarise?
Academics indicate that they perceive the reasons for intentional plagiarism to include: laziness, greed for grades,
deceitfulness, competitiveness, lack of time and apathy. However the list of reasons given by students themselves is
more extensive and includes: helping a friend, extenuating circumstances, peer pressure, fear of failure, “everybody does
it”, laziness and cost of education (Franklin-Stokes & Newstead, 1995).
Further research by Park (2003) into this area suggests the following reasons for plagiarising amongst Australian students:
1. Efficiency gain – a better grade in less time;
2. Time management issues;
3. Students’ personal values that may be influenced by social pressure – it’s okay to plagiarise;
4. Defiance – a deliberate sign of dissent and/or objection to assessment tasks;
5. Negative student attitudes towards teachers and/or assessment tasks;
6. Denial or neutralisation of plagiarism-related behaviour;
Good Practice Guide
Issues of Academic Integrity:
Plagiarism
Context and Key Issues
Academic integrity is fundamental to academic life at the University. Academic Integrity means academic honesty
and implies that students and teachers abide by a code of honesty, trust, fairness, respect, and responsibility (Centre
for Academic Integrity, 2000) in relation to the production, publication, assessment and exchange of knowledge in
learning, teaching and research.
The Griffith University Institutional Framework for Promoting Academic Integrity among Students, outlines activities
that represent breaches of academic integrity such as cheating in examinations, fabrication of results, plagiarism,
collusion, duplication and misrepresentation. Griffith University regards all forms of academic misconduct as
unacceptable because they undermine the core academic values of honesty, trust, fairness, respect, and responsibility.
Plagiarism is both a complex and a key issue in academic integrity and, unlike cheating, which is always intentional,
may be inadvertent or deliberate (James et al. 2002). Deliberate plagiarism should attract the same response as all
types of cheating. However, in the case of inadvertent plagiarism, those individuals responsible for identifying and
or dealing with these breaches need a broad understanding of why it occurs. Plagiarism can be minimised by a range
of measures of which the most important is ensuring that students understand the value the University places on
respecting the intellectual property of others, particularly through correct acknowledgement and referencing.
Effective approaches to reducing plagiarism are built on a clear understanding of what constitutes plagiarism, what
motivates students to plagiarise, and how to educate students, both domestic and international, so as to avoid both
deliberate and inadvertent plagiarism.
IAI
7. Temptation and opportunity via the digitisation of information; and
8. Lack of deterrence –low chance of being caught/effectively punished.

Kết quả (Việt) 2:

? Điều gì khuyến khích sinh viên để plagiarise
Academics chỉ ra rằng họ cảm nhận được những lý do đạo văn cố ý bao gồm: sự lười biếng, tham lam cho lớp,
mê đắm, khả năng cạnh tranh, thiếu thời gian và sự thờ ơ. Tuy nhiên, danh sách các lý do được đưa ra bởi sinh viên tự là
rộng lớn hơn, bao gồm: giúp đỡ một người bạn, tình tiết giảm nhẹ, áp lực, sợ thất bại, "tất cả mọi người làm
nó", lười biếng và chi phí giáo dục (Franklin-Stokes & Newstead, 1995).
nghiên cứu thêm bởi Park (2003) vào khu vực này cho thấy những lý do sau đây cho đạo văn giữa các sinh viên Úc:
1. Tăng hiệu quả - một lớp tốt hơn trong thời gian ít hơn;
2. Vấn đề quản lý thời gian;
3. Giá trị cá nhân của sinh viên đó có thể bị ảnh hưởng bởi áp lực xã hội - đó là okay để plagiarise;
4. Defiance - một dấu hiệu cố ý bất đồng chính kiến và / hoặc đối với nhiệm vụ giám định;
5. Thái độ tiêu cực của học sinh đối với giáo viên và / hoặc các công việc giám định;
6. Từ chối hoặc vô hiệu của hành vi đạo văn liên quan;
Thực hành Hướng dẫn
Các vấn đề về học thuật Integrity:
Đạo văn
Bối cảnh và chính vấn đề
toàn vẹn học là nền tảng cho cuộc sống học tập tại trường đại học. Liêm học có nghĩa là sự trung thực học tập
và ngụ ý rằng sinh viên và giáo viên tuân theo một quy tắc trung thực, tin cậy, công bằng, tôn trọng và trách nhiệm (Centre
for Academic Liêm, 2000) liên quan đến việc sản xuất, xuất bản, đánh giá và trao đổi kiến thức trong
học tập, giảng dạy và nghiên cứu.
Các trường Đại học Griffith Khuôn khổ thể chế để thúc đẩy liêm chính học thuật giữa sinh viên, phác thảo các hoạt động
đại diện cho hành vi vi phạm toàn vẹn học thuật như gian lận trong thi cử, chế tạo các kết quả, đạo văn,
thông đồng, nhân bản và trình bày sai. Đại học Griffith liên quan đến tất cả các hình thức của hành vi sai trái học là
không thể chấp nhận vì họ làm suy yếu giá trị học thuật cốt lõi của sự trung thực, tin cậy, công bằng, tôn trọng và trách nhiệm.
Đạo văn là cả một phức tạp và là một vấn đề quan trọng trong tính toàn vẹn học và, không giống như gian lận, mà luôn luôn là cố ý ,
có thể vô tình hay cố ý (James et al. 2002). Đạo văn cố ý nên thu hút sự đáp ứng tương tự như tất cả các
loại gian lận. Tuy nhiên, trong trường hợp đạo văn vô ý, những cá nhân chịu trách nhiệm xác định và
hay đối phó với những hành vi vi phạm cần có một sự hiểu biết rộng của lý do tại sao nó xảy ra. Đạo văn có thể được giảm thiểu bằng một loạt
các biện pháp trong đó quan trọng nhất là đảm bảo rằng học sinh hiểu được giá trị của những nơi Đại học về
tôn trọng sở hữu trí tuệ của người khác, đặc biệt là thông qua sự thừa nhận đúng và tham khảo.
Phương pháp hiệu quả để giảm đạo văn được xây dựng trên một sự hiểu biết rõ ràng thế nào là đạo văn, những gì
thúc đẩy sinh viên plagiarise, và làm thế nào để giáo dục học sinh, cả trong nước và quốc tế, để tránh cả
cố ý và vô ý đạo văn.
IAI
7. Cám dỗ và cơ hội qua việc số hóa các thông tin; và
8. Thiếu cơ hội thành rẻ răn đe của việc bị bắt / trừng phạt hiệu quả.