curriculum, study skills courses al

curriculum, study skills courses alone do not solve the problem. This is
true, in part, because most study skills courses are not based on a sub-
stantive concept of critical thinking. Indeed, most lack any unifying the-
ory or organizing concept. For example, they do not typically teach
students how to analyze thinking using the elements of thought. They do
not typically teach students intellectual standards, nor how to assess their
own work using these standards. They do not teach students how to begin
to think within a discipline. Finally, because what is learned is intellectu-
ally fragmented, the content of such courses is typically soon forgotten.
What is often missing is the coherence, connection, and depth of under-
standing that accompanies systematic critical thinking.
Making Long-Term Plans
There are certain necessary conditions for successfully implementing a sub-
stantive concept of critical thinking: a long-term plan for institutional
improvement; links to accreditation, mission statement, and outcomes
assessment; a new emphasis on engaging students to think critically and
deeply through course content; and a robust concept of critical thinking
applied across the curriculum.

Kết quả (Việt) 1:

chương trình giảng dạy, nghiên cứu các khóa học kỹ năng một mình không giải quyết vấn đề. Điều này làđúng, một phần, bởi vì hầu hết học khóa học kỹ năng không dựa trên một tiểu-stantive các khái niệm về tư duy phê phán. Thật vậy, hầu hết thiếu bất kỳ thống nhất các -khái niệm ORY hoặc tổ chức. Ví dụ, họ không thường dạyhọc sinh làm thế nào để phân tích tư duy bằng cách sử dụng các yếu tố của tư tưởng. Họ làmkhông thường dạy cho sinh viên tiêu chuẩn sở hữu trí tuệ, cũng không phải làm thế nào để đánh giá của họcông việc của riêng bằng cách sử dụng các tiêu chuẩn này. Họ không dạy cho học sinh làm thế nào để bắt đầuđể nghĩ rằng trong một kỷ luật. Cuối cùng, bởi vì những gì đã học được là intellectu -đồng minh phân mảnh, nội dung của các khóa học như vậy thường được lãng quên sớm.Những gì thường còn thiếu là sự gắn kết, kết nối và chiều sâu của dưới-đứng mà đi kèm với hệ thống tư duy phê phán.Làm cho dài hạn kế hoạchCó một số điều kiện cần thiết cho việc thực hiện thành công một phụ-stantive khái niệm về tư duy phê phán: một kế hoạch dài hạn cho thể chếcải tiến; liên kết để kiểm định chất lượng, tuyên bố nhiệm vụ, và kết quảđánh giá; một sự nhấn mạnh mới trên tham gia học sinh suy nghĩ nghiêm trọng vàsâu sắc thông qua nội dung khóa học; và một khái niệm mạnh mẽ của tư duy phê phánáp dụng trên chương trình giảng dạy.

Kết quả (Việt) 2:

chương trình giảng dạy, kỹ năng học các khóa học một mình không giải quyết được vấn đề. Điều này là
sự thật, một phần, bởi vì hầu hết các kỹ năng học tập các khóa học không dựa trên một tiểu
khái niệm stantive của tư duy phê phán. Thật vậy, hầu hết thiếu bất cứ gì- thống nhất
thuyết hoặc tổ chức các khái niệm. Ví dụ, họ thường không dạy cho
học sinh cách phân tích suy nghĩ bằng cách sử dụng các yếu tố của tư tưởng. Họ
không thường dạy học sinh tiêu chuẩn trí tuệ, cũng không phải như thế nào để đánh giá họ
làm việc riêng bằng cách sử dụng các tiêu chuẩn này. Họ không dạy cho học sinh cách để bắt đầu
suy nghĩ trong một chuyên ngành. Cuối cùng, vì những gì được học là intellectu-
đồng minh rời rạc, nội dung của khóa học như vậy thường sớm bị lãng quên.
Những gì đang thiếu đó chính là sự gắn kết, kết nối, và chiều sâu của hiểu
vị đi kèm với hệ thống tư duy phê phán.
Làm dài hạn kế hoạch
có là điều kiện cần thiết nhất định để thực hiện thành công một tiểu
khái niệm stantive của tư duy phê phán: một kế hoạch dài hạn cho thể chế
cải tiến; liên kết để công nhận, tuyên bố nhiệm vụ, và các kết quả
đánh giá; sự nhấn mạnh mới vào việc thu hút sinh viên suy nghĩ chín chắn và
sâu qua nội dung khóa học; và một khái niệm mạnh mẽ của tư duy phê phán
áp dụng trên các chương trình giảng dạy.