Again, the lecturer enthusiasm for

Again, the lecturer enthusiasm for the ICT components and tasks was an important
initial motivator for the students to access the online material. It took several weeks for
the students to become accustomed to using the web site as a resource, but once the
momentum gathered after week 3 of the module, it was self-perpetuating.
The online discussion board was used as a means to communicate with tutor and
lecturer on task deadlines, requirements, and difficult questions that students could not
find an answer to by asking their classmates. However, asking tutors during the lab
sessions, or emailing the lecturer was a preferred method of getting answers to more
difficult and critical questions. Questions posted on the discussion board tended to be
organisational rather than related to course content, suggesting that more needs to be
done to create a space for dialogue on cognitively complex tasks in the online
environment.
Students made suggestions to the lecturer to allow for a set instructor-organised time
in which students could do the test, with a tutor present. The open, flexible nature of
taking the assessments anytime, anyplace was not widely appreciated by all students,
and they expressed a desire to have tutor support during these activities.
Lecturer—module factors
The category of factors that are under the direct control and manipulation of the
lecturer include the marking scheme, the time of lectures and scheduled lab tutorials,
the localisation of online content, and the instructional design of the materials on the
web site, including the content’s interactivity, navigation, and appearance.
One of the most frequently mentioned of these lecturer-controlled factors is that of the
marking scheme. The most prevalent theme from the focus group sessions was the
importance of a reward structure that encouraged students to rely on the online
resources, without negatively punishing them if they chose not to use them. Again and
again learners emphasised the role of the marking scheme in their decision to use ICT
resources. Without adequate reward structures, students were unlikely to access the
online resources or tasks, despite recognising that they would assist their preparation
for the final exam at the end of the semester.
Another issue that arose was the scheduling time of labs. Whilst this may seem like a
trivial issue, the time of tutorial session during the evening was a major deterrent to
many students. Evening sport, or socialising or fatigue were all cited as reasons for not
attending laboratory sessions from 6–8 p.m. twice a week. Consultation with learners may be a necessary step before scheduling tutorials in hours outside of 9–5. Whilst it
is unlikely that all students can be accommodated, it may be possible to come to a
compromise between available lab times and those that students prefer.
Finally, the last factor influencing the learner experience with ICT, under the lecturer’s
control is that of the instructional design of materials. This is a topic with much written
about it of late. The main feedback from students on their impressions of the content’s
interactivity was that the navigation of the materials was the most important. Being
able to find resources quickly and easily, along with recognising new additions to the
site, at a glance was stressed as key. Interactive quizzes should be able to provide instant
feedback, along with comments on questions that were not answered correctly. To
support this goal, staff training, supportive communities of practice, or development of
a specialised unit to guide staff in designing pedagogically sound content for web delivery may be necessary.

Kết quả (Việt) 1:

Một lần nữa, sự nhiệt tình của giảng viên cho ICT thành phần và nhiệm vụ là một điều quan trọngđộng lực ban đầu cho các sinh viên để truy cập vào các tài liệu trực tuyến. Phải mất một vài tuầnCác sinh viên để trở thành quen với việc sử dụng các trang web như là một nguồn tài nguyên, nhưng một khi cácĐà đã tập trung sau tuần 3 của các mô-đun, nó là tự perpetuating.Hội đồng thảo luận trực tuyến được sử dụng như một phương tiện để giao tiếp với giảng viên vàCác giảng viên vào nhiệm vụ thời hạn, yêu cầu và câu hỏi khó khăn mà học sinh có thể khôngtìm thấy câu trả lời cho yêu cầu bạn học của mình. Tuy nhiên, yêu cầu giáo viên trong các phòng thí nghiệmPhiên họp, hoặc gửi email cho giảng viên là một phương pháp ưa thích của nhận được câu trả lời cho nhiều hơn nữacâu hỏi khó khăn và quan trọng. Câu hỏi được đăng trên diễn đàn thảo luận có xu hướngtổ chức chứ không phải là liên quan đến nội dung khóa học, gợi ý rằng nhiều hơn nữa cần phảithực hiện để tạo ra một không gian đối thoại trên các nhiệm vụ phức tạp cognitively trong trực tuyếnmôi trường.Sinh viên thực hiện gợi ý để giảng viên cho phép trong một thời gian tổ chức hướng dẫn thiết lậptrong đó học sinh có thể làm thử nghiệm, với một gia sư hiện nay. Bản chất mở, linh hoạt củaviệc đánh giá các bất cứ lúc nào, anyplace không được đánh giá cao bởi tất cả học sinh,và họ đã bày tỏ mong muốn có gia sư hỗ trợ trong các hoạt động.Giảng viên-yếu tố mô-đunCác loại của các yếu tố đang dưới sự kiểm soát trực tiếp và thao tác của cácgiảng viên bao gồm các chương trình đánh dấu, thời gian trong bài giảng và hướng dẫn theo lịch trình các phòng thí nghiệm,localisation nội dung trực tuyến, và thiết kế giảng dạy của các tài liệu trên cácTrang web, bao gồm các nội dung tương tác, chuyển hướng, và xuất hiện.Một số thường xuyên nhất đề cập đến những yếu tố kiểm soát giảng viên là của cácđánh dấu đề án. Chủ đề phổ biến nhất từ buổi họp nhóm trọng điểm là cáctầm quan trọng của một cấu trúc phần thưởng khuyến khích học sinh dựa trên trực tuyếntài nguyên, mà không có tiêu cực trừng phạt họ nếu họ đã chọn không sử dụng chúng. Một lần nữa vàmột lần nữa học nhấn mạnh vai trò của các chương trình đánh dấu trong quyết định của họ để sử dụng ICTtài nguyên. Không có cấu trúc phần thưởng đầy đủ, học sinh đã dường như không truy cập vào cáctài nguyên trực tuyến hoặc tác vụ, bất chấp nhận ra rằng họ sẽ giúp chuẩn bị của họcho kỳ thi cuối cùng vào cuối học kỳ.Một vấn đề khác phát sinh là thời gian lập kế hoạch của phòng thí nghiệm. Trong khi điều này có vẻ giống như mộtvấn đề tầm thường, các giờ hướng dẫn phiên trong buổi tối là chính để ngăn chặnnhiều sinh viên. Thể thao tối, hoặc giao lưu xã hội hoặc mệt mỏi đã được tất cả các trích dẫn là lý do để khôngtham dự buổi phòng thí nghiệm từ 6-8 giờ chiều hai lần một tuần. Tham khảo ý kiến với người học có thể là một bước cần thiết trước khi lập kế hoạch hướng dẫn trong giờ bên ngoài của 9-5. Trong khi đókhó để tất cả học sinh có thể được bố trí, nó có thể đi đến mộtthỏa hiệp giữa các phòng thí nghiệm có thời gian, và những sinh viên thích.Cuối cùng, là yếu tố cuối gây ảnh hưởng tới người học kinh nghiệm về lĩnh vực CNTT, dưới của giảng viênkiểm soát là thiết kế giảng dạy của vật liệu. Đây là một chủ đề với nhiều viếtvề nó của trễ. Chính thông tin phản hồi từ sinh viên của họ Hiển thị các nội dungtương tác là điều hướng của các tài liệu là quan trọng nhất. Đangcó thể tìm thấy tài nguyên một cách nhanh chóng và dễ dàng, cùng với công nhận bổ sung mới vào cácTrang web, trong nháy mắt được nhấn mạnh là quan trọng. Câu đố tương tác có thể cung cấp tính năng instantthông tin phản hồi, cùng với các ý kiến về câu hỏi không được trả lời một cách chính xác. Đểhỗ trợ này mục tiêu đào tạo nhân viên, hỗ trợ cộng đồng của thực hành, hoặc phát triểnmột đơn vị chuyên môn để hướng dẫn nhân viên thiết kế âm thanh pedagogically nội dung cho trang web phân phối có thể cần thiết.

Kết quả (Việt) 2:

Một lần nữa, sự nhiệt tình giảng viên cho các thành phần và nhiệm vụ công nghệ thông tin là một điều quan trọng
động lực ban đầu cho các sinh viên truy cập các tài liệu trực tuyến. Phải mất vài tuần để
học sinh trở nên quen với việc sử dụng website như một nguồn lực, nhưng một khi
đà tập hợp sau tuần thứ 3 của các mô-đun, nó đã tự tồn.
Các diễn đàn thảo luận trực tuyến đã được sử dụng như một phương tiện để giao tiếp với gia sư và
giảng viên về thời hạn nhiệm vụ, yêu cầu và câu hỏi khó khăn mà sinh viên không thể
tìm thấy câu trả lời cho bằng cách hỏi bạn học của mình. Tuy nhiên, yêu cầu gia sư trong các phòng thí nghiệm
phiên, hoặc gửi email cho các giảng viên là một phương pháp ưa thích để nhận được câu trả lời cho nhiều
câu hỏi khó và quan trọng. Câu hỏi được đăng trên các diễn đàn thảo luận có xu hướng
tổ chức chứ không phải liên quan đến nội dung khóa học, cho thấy rằng nhiều việc cần phải
thực hiện để tạo ra một không gian cho đối thoại về các nhiệm vụ nhận thức phức tạp trong các trực tuyến
môi trường.
Học sinh thực hiện ý kiến với các giảng viên để cho phép một bộ hướng dẫn tổ chức thời gian
trong đó học sinh có thể làm bài kiểm tra, với một mặt gia sư. Việc mở, tính chất linh hoạt của
việc các đánh giá bất cứ lúc nào, bất cứ nơi nào là không đánh giá cao bởi tất cả học sinh,
và họ bày tỏ mong muốn có sự hỗ trợ gia sư trong các hoạt động này.
Giảng viên-module tố
các loại yếu tố đó là dưới sự kiểm soát trực tiếp và thao tác của các
giảng viên bao gồm các chương trình đánh dấu, thời gian của bài giảng và hướng dẫn phòng thí nghiệm theo lịch trình,
nội địa hoá của nội dung trực tuyến, và các thiết kế giảng dạy của các tài liệu trên
trang web, bao gồm cả của nội dung tương tác, chuyển hướng, và sự xuất hiện.
Một trong những thường xuyên nhắc đến nhiều nhất những yếu tố giảng viên kiểm soát là các
chương trình đánh dấu. Các chủ đề phổ biến nhất từ các phiên họp nhóm tập trung là
tầm quan trọng của một cấu trúc phần thưởng khuyến khích học sinh dựa trên trực tuyến
nguồn lực, mà không trừng phạt tiêu cực họ nếu họ chọn không sử dụng chúng. Một lần nữa và
một lần nữa người học nhấn mạnh vai trò của các chương trình đánh dấu trong quyết định của mình để sử dụng công nghệ thông tin
tài nguyên. Nếu không có cấu trúc phần thưởng đầy đủ, học sinh đã không thể truy cập các
tài nguyên trực tuyến hoặc nhiệm vụ, mặc dù thừa nhận rằng họ sẽ hỗ trợ chuẩn bị của họ
cho bài thi cuối vào cuối học kỳ.
Một vấn đề khác nảy sinh là thời gian lịch trình của các phòng thí nghiệm. Trong khi điều này có thể có vẻ như một
vấn đề tầm thường, thời gian của phiên hướng dẫn trong các buổi tối là một cản trở lớn đối với
nhiều sinh viên. Thể dục thể thao buổi tối, hay giao hoặc mệt mỏi đều được trích dẫn là lý do không
tham dự phiên xét nghiệm từ 6-8 giờ tối hai lần một tuần. Tham vấn với người học có thể là một bước cần thiết trước khi lên lịch hướng dẫn trong giờ ngoài 9-5. Trong khi nó
không chắc rằng tất cả các sinh viên có thể được cung cấp, nó có thể là có thể đi đến một
thỏa hiệp giữa các lần thí nghiệm có sẵn và những sinh viên thích.
Cuối cùng, yếu tố cuối cùng ảnh hưởng đến kinh nghiệm học với công nghệ thông tin, dưới sự của giảng viên
điều khiển là một trong những thiết kế giảng dạy của vật liệu. Đây là một chủ đề có nhiều bài viết
về nó trong muộn. Các thông tin phản hồi chính từ các sinh viên trên những ấn tượng của họ về nội dung của
các tương tác là điều hướng của vật liệu là quan trọng nhất. Là
có thể tìm thấy các nguồn lực một cách nhanh chóng và dễ dàng, cùng với nhận thức mới bổ sung vào các
trang web, trong nháy mắt đã được nhấn mạnh như là chìa khóa. Câu đố tương tác nên có thể cung cấp ngay lập tức
phản hồi, cùng với ý kiến trên các câu hỏi không được trả lời một cách chính xác. Để
hỗ trợ mục tiêu này, đào tạo nhân viên, cộng đồng hỗ trợ thực hành, hoặc phát triển của
một đơn vị chuyên ngành để hướng dẫn nhân viên trong việc thiết kế nội dung sư phạm âm thanh giao web có thể là cần thiết.