Learning satisfaction has been desc

Learning satisfaction has been described as a sense of accomplishment that
learners feel at the conclusion of a learning event when the learning environment
facilitated information processing that led to successful comprehension out-
comes (Keller, 1987; Song & Keller, 2001). In Keller’s (1987) ARCS Model of
Motivational Design, effective learning contexts exhibit four essential condi-
tions—attention, relevance, confidence, and satisfaction. Learning satisfaction
is highest when the information presentation arouses and maintains attention,
curiosity, and interest throughout the entire duration of the presentation. Further,
attention is maintained when the instructional content is coherent and conveys
relevant importance and meaningfulness to the learner. Finally, learning satisfac-
tion arises from learner confidence that understanding of the content has been
achieved, and there is a positive correlation between learner mental effort and
the extent of learning achievement (Keller, 1987; Small & Gluck, 1994). Self-
reported learning satisfaction has also been associated with evaluations of the
learning time and effort efficiency (Cole, 1992), willingness to learn more about
the topic (Maki et al., 2000), and perceived ease at learning (Hackman & Walker,
1990).

Kết quả (Việt) 1:

sự hài lòng của học tập đã được mô tả như là một cảm giác hoàn thành học viên
cảm thấy khi kết thúc một sự kiện học tập khi môi trường học tập
tạo điều kiện xử lý thông tin đã dẫn đến hiểu thành công ngoài
đi kèm (keller, 1987, bài hát & keller, 2001). trong (1987) cung mô hình
động lực thiết kế của keller, bối cảnh học tập hiệu quả triển lãm bốn điều kiện cần thiết-
tions-chú ý, liên quan, tự tin, và sự hài lòng. học tập
hài lòng cao nhất khi trình bày thông tin gợi lên và duy trì sự chú ý, tò mò
, và quan tâm trong suốt thời gian của bài trình bày. hơn nữa,
chú ý được duy trì khi các nội dung giảng dạy là mạch lạc và truyền đạt
tầm quan trọng có liên quan và ý nghĩa cho người học. cuối cùng,học tập sự hài lòng
hóa phát sinh từ niềm tin rằng người học hiểu biết về các nội dung đã được
đạt được, và có một mối tương quan thuận giữa nỗ lực tinh thần học và
mức độ thành tích học tập (keller, 1987; nhỏ & Gluck, 1994). tự
báo cáo sự hài lòng của học tập cũng đã được kết hợp với đánh giá về thời gian học tập
và hiệu quả nỗ lực (cole, 1992),sẵn sàng để tìm hiểu thêm về


chủ đề (maki et al., 2000), và dễ dàng nhận thấy ở học tập (Hackman & khung tập đi,
1990).

Kết quả (Việt) 2:

Học tập sự hài lòng đã được mô tả như là một cảm giác hoàn thành đó
học viên cảm thấy sau khi kết thúc của một sự kiện học tập khi môi trường học tập
tạo điều kiện thông tin xử lý dẫn đến thành công hiểu ra-
đi kèm (Keller, năm 1987; Bài hát & Keller, 2001). Trong mô hình vòng cung (1987) của Keller của
Motivational thiết kế, hiệu quả học tập bối cảnh triển lãm bốn thiết yếu condi-
tions — sự chú ý, mức độ phù hợp, sự tự tin và sự hài lòng. Học tập sự hài lòng
là cao nhất khi trình bày thông tin arouses và duy trì sự chú ý,
tò mò, và quan tâm trong suốt toàn bộ thời gian của bản trình bày. Hơn nữa,
sự chú ý được duy trì khi nội dung giảng dạy là mạch lạc và truyền tải
tầm quan trọng có liên quan và meaningfulness để học. Cuối cùng, học tập satisfac-
tion phát sinh từ sự tự tin của người học sự hiểu biết về nội dung đã
đạt được, và đó là một tương quan tích cực giữa nỗ lực tâm thần học và
trong phạm vi học tập thành tích (Keller, năm 1987; Nhỏ & Gluck, 1994). Tự
báo cáo sự hài lòng của học tập cũng đã được liên kết với đánh giá của các
học hiệu quả thời gian và nỗ lực (Cole, 1992), sẵn sàng để tìm hiểu thêm về
chủ đề (Maki và ctv., 2000), và một cách dễ dàng cảm nhận lúc học tập (Hackman & Walker,
1990).