The engagement approach to problem

The engagement approach to problem solving is like a journey that starts and ends with thesame kind of thing. The first phase is about learning. What are the current ways of thinking andfeeling that create the current ‘frame’. From this a discussion or synthesis of views takes placeto examine these conflicts. After these tensions are revealed then we comprehend the need forchange. As the dialectic of the situation is revealed through the problem expressions, newconcepts, then new ideas emerge to try. Once these new ideas emerge, we move intoimplementation where we measure just how ‘useful’ these ideas are through a process ofaction learning. Validity here refers to usefulness. It does not refer to the scientific concepts ofvalidity but the philosophy of pragmatism. Do these ideas provide a useful, albeit temporal,learning junction from which to explore and integrate new concepts? Put simply, if it workswhat do we do next?Finally, the engagement approach is a philosophy of problem solving based on the idea thatcourage, mixed with cleverness and a certain degree of risk lead to a continuous cycle oflearning in which situations are constantly improved. Similar to the idea of quality circles butdrawing on ideas from the conceptual frame of references found in Soft Operations Research(Rosenhead 1996), where problems are perceptions (Jackson 2001). If a problem is a perception, then the solution is also, at first a perception. New perceptions create new opportunitiesand new problems. That is not to say that all is perceptual which is a weighty subject that wedo not explore in this paper. It is to say that perceptions drive problems to the point where weare unable to perceive a new and better reality because our mind instructs us that our presentcircumstances are all that will ever be.The engagement approach seeks to do three overall things. Firstly, to dig deep into thepsychology of the situation, uncover the thinking patterns that exist and find out what peoplefeel is the problem. Secondly, from this we borrow Checkland’s (1981) idea of comparingmental models (sans the systems diagram) to under cover the tensions to discuss ways todissolve them. Lastly, we measure, learn and validate new ideas through a process of actionlearning. This process is shown below in what we know as the engagement model that is abouta ‘journey’ and a learning cycle/philosophy of problem solving

Kết quả (Việt) 1:

Cách tiếp cận tham gia để giải quyết vấn đề cũng giống như một cuộc hành trình bắt đầu và kết thúc với
cùng một loại điều. Giai đoạn đầu tiên là về học tập. Những cách hiện suy nghĩ và là gì
cảm giác rằng tạo ra dòng điện 'khung'. Từ thảo luận một này hoặc tổng hợp các quan điểm diễn ra
để kiểm tra những xung đột. Sau những căng thẳng được tiết lộ sau đó chúng tôi hiểu được nhu cầu
thay đổi. Khi biện chứng của tình trạng này được tiết lộ thông qua những biểu hiện vấn đề, mới
khái niệm, sau đó những ý tưởng mới xuất hiện để thử. Khi những ý tưởng mới xuất hiện, chúng ta bước vào
thực hiện nơi chúng ta đo như thế nào 'hữu dụng' những ý tưởng này thông qua một quá trình
học tập hành động. Hiệu lực ở đây đề cập đến tính hữu dụng. Nó không đề cập đến các khái niệm khoa học về
validity but the philosophy of pragmatism. Do these ideas provide a useful, albeit temporal,
learning junction from which to explore and integrate new concepts? Put simply, if it works
what do we do next?
Finally, the engagement approach is a philosophy of problem solving based on the idea that
courage, mixed with cleverness and a certain degree of risk lead to a continuous cycle of
learning in which situations are constantly improved. Similar to the idea of quality circles but
drawing on ideas from the conceptual frame of references found in Soft Operations Research
(Rosenhead 1996), where problems are perceptions (Jackson 2001). If a problem is a perception, then the solution is also, at first a perception. New perceptions create new opportunities
và vấn đề mới. Đó không phải là để nói rằng tất cả là nhận thức mà là một chủ đề nặng mà chúng ta
không khám phá trong bài viết này. Đó là để nói rằng nhận thức của lái xe các vấn đề đến mức chúng ta
không thể nhận thức được một thực tế mới và tốt hơn bởi vì tâm trí của chúng ta dạy chúng ta rằng hiện nay chúng ta
hoàn cảnh là tất cả những gì bao giờ sẽ được.
Cách tiếp cận tham gia tìm kiếm để làm ba việc tổng thể. Thứ nhất, để đào sâu vào
tâm lý của tình hình, khám phá những lối suy nghĩ đó tồn tại và tìm hiểu những gì mọi người
cảm giác là vấn đề. Thứ hai, từ này, chúng tôi mượn (1981) ý tưởng so sánh Checkland của
mô hình trí tuệ (sans sơ đồ hệ thống) đến dưới bìa những căng thẳng để thảo luận về cách để
hòa tan chúng. Cuối cùng, chúng tôi đo lường, tìm hiểu và xác nhận những ý tưởng mới thông qua một quá trình hành động
học tập. Quá trình này được trình bày dưới đây trong những gì chúng ta gọi là mô hình tham gia đó là về
một 'hành trình' và một chu kỳ học / triết lý của giải quyết vấn đề

Kết quả (Việt) 2:

Cách tiếp cận tương tác với giải quyết vấn đề giống như hành trình bắt đầu và kết thúc bằng
cùng một loại điều. Giai đoạn đầu tiên là về học tập. Những cách suy nghĩ hiện tại và
cảm giác tạo ra ' khung ' hiện tại. Từ này thảo luận hoặc tổng hợp các quan điểm diễn ra
để kiểm tra những xung đột này. Sau khi những căng thẳng này được tiết lộ thì chúng ta thấu hiểu sự cần
Thay đổi. Theo phương ngữ của tình hình được tiết lộ thông qua các biểu hiện vấn đề, mới
khái niệm, sau đó nổi lên những ý tưởng mới để thử. Một khi những ý tưởng mới nổi lên, chúng tôi di chuyển vào
thực hiện, nơi chúng tôi đo chỉ cách ' hữu ích ' những ý tưởng này là thông qua một quá trình
hành động học tập. Hiệu lực ở đây đề cập đến tính hữu dụng. Nó không đề cập đến các khái niệm khoa học của
hiệu lực nhưng triết lý của thực dụng. Những ý tưởng này cung cấp một cách hữu ích, mặc dù
học giao lộ từ đó để khám phá và tích hợp các khái niệm mới? Đặt đơn giản, nếu nó hoạt động
chúng ta làm gì tiếp theo?
Cuối cùng, phương pháp tiếp cận tương tác là một triết lý giải quyết vấn đề dựa trên ý tưởng
lòng dũng cảm, hỗn hợp với sự khéo léo và một mức độ rủi ro nhất định dẫn đến một chu kỳ liên tục
học trong đó những tình huống liên tục được cải thiện. Tương tự như ý tưởng về vòng tròn chất lượng nhưng
vẽ trên ý tưởng từ khung khái niệm của tài liệu tham khảo tìm thấy trong mềm hoạt động nghiên cứu
(Rosenhead 1996), nơi mà các vấn đề là nhận thức (Jackson 2001). Nếu một vấn đề là một nhận thức, sau đó các giải pháp cũng là, lúc đầu một cảm giác. Mới thức tạo cơ hội mới
và các vấn đề mới. Đó không phải là để nói rằng tất cả là Perceptual đó là một chủ đề nặng mà chúng tôi
không khám phá trong giấy này. Đó là để nói rằng nhận thức ổ đĩa vấn đề đến điểm mà chúng tôi
không thể nhận thức được một thực tế mới và tốt hơn bởi vì tâm trí của chúng tôi hướng dẫn chúng tôi rằng hiện tại của chúng tôi
hoàn cảnh là tất cả những gì sẽ bao giờ được.
Cách tiếp cận tham gia tìm kiếm để làm ba điều tổng thể. Trước hết, để đào sâu vào
tâm lý của tình hình, khám phá các mẫu suy nghĩ tồn tại và tìm hiểu những gì người dân
cảm thấy là vấn đề. Thứ hai, từ này chúng tôi mượn Checkland của (1981) ý tưởng so sánh
Các mô hình tinh thần (sans sơ đồ hệ thống) để che phủ các căng thẳng để thảo luận về các cách để
hòa tan chúng. Cuối cùng, chúng tôi đo lường, tìm hiểu và xác nhận những ý tưởng mới thông qua một quá trình hành động
Học. Quá trình này được hiển thị dưới đây trong những gì chúng tôi biết là mô hình tham gia đó là về
một ' cuộc hành trình ' và một chu kỳ học tập/triết lý của giải quyết vấn đề

Kết quả (Việt) 3:

Cách tiếp cận cam kết giải quyết vấn đề giống như một hành trình bắt đầu và kết thúc với
cùng một loại.Giai đoạn đầu tiên là học hỏi.Cách suy nghĩ hiện tại là gì
cảm giác cần tạo raTừ đó sẽ có một cuộc thảo luận hoặc tổng hợp quan điểm.
nghiên cứu các xung đột.Sau khi những căng thẳng này bộc lộ ra chúng ta hiểu được nhu cầu của
Thay.Khi ngôn ngữ của tình huống được phát hiện qua các biểu hiện vấn đề,
rồi sau đó có những ý tưởng mới.Một khi những ý tưởng mới này xuất hiện
Sự thực mà chúng ta chỉ đánh giá giá độ lợi nhuận từ 8917; những ý tưởng này được đưa ra qua một quá trình
học hành động.Hợp lệ ở đây là vô dụng.Nó không liên quan đến các khái niệm khoa học về
nhưng triết lý thực dụng.Những ý tưởng này có hữu ích, dù là thời gian,
học kết nối từ đó để khám phá và nhập các khái niệm mới?Nói đơn giản, nếu có hiệu quả.
Chúng ta làm gì tiếp đây?
Cuối cùng, cách tiếp cận cam kết là một triết lý giải vấn đề dựa trên ý tưởng rằng
Can đảm, trộn với sự thông minh và một mức độ nguy hiểm nhất định dẫn đến một chu kỳ liên tục
học nơi tình huống được cải thiện liên tục.Giống như ý tưởng của các vòng tròn chất lượng nhưng
dựa trên ý tưởng từ khung tưởng của các tham khảo được tìm thấy trong công nghệ mềm
(Rosenhead 1996), nơi có vấn đề về quan điểm (Jackson 2001).Nếu vấn đề là nhận thức, thì giải pháp cũng là một nhận thức ban đầu.Cảm nhận mới tạo nên cơ hội mới
và vấn đề mới.Điều đó không có nghĩa là... mọi thứ theo cảm nhận... mà là một chủ đề nặng nề mà chúng ta...
đừng khám phá trong tờ giấy này.Có thể nói rằng nhận thức dẫn đến vấn đề
không thể nhận thức được một thực tại mới và tốt hơn bởi vì tâm trí chúng ta dạy chúng ta rằng hiện tại của chúng ta
hoàn cảnh là tất cả.
Cách tiếp cận cam kết muốn làm ba điều tổng thể.Thứ nhất, để đào sâu vào
Tâm lý của tình huống, khám phá những mô hình tư duy tồn tại và tìm ra con người
cảm thấy là vấn đề.Thứ hai, từ đó chúng tôi mượn ngân s ách Checkland;s (1981) ý tưởng so sánh
các mô hình thần kinh (không có sơ đồ hệ thống) để bao gồm các căng thẳng để thảo luận cách để
phân hủy chúng.Cuối cùng, chúng tôi đo đạc, học hỏi và xác nhận ý tưởng mới qua một quá trình hành động.
học.Cách này được hiện bên dưới những gì chúng ta biết với cách chiến đấu
một vòng kiểm tra và triết lý giải quyết vấn đề