A point of commonness between the t

A point of commonness between the two halves of Vietnam was the importance given to education. The Constitution of 1967 provided equal access to all citizens to education, made basic education free and compulsory, and declared that "talented persons who do not have the means will be given aid and support to continue their studies." Facing the high percentage of illiteracy, the government conducted an active literacy campaign. Enrollment at the primary level was increased from 441,000 students in 1954 to more than 2,500,000 in 1973, nearly 85 percent of the children in the age group from 6 to 11.

Unlike in North Vietnam, the education system in the South continued along the lines laid by the French, the former colonial rulers. It offered a series of examinations with considerable wastage at every stage. Thus, only about 60 percent of those who took the examination at the end of the fifth grade would qualify to enter the secondary school. Many of these did not enter the secondary school; only about 25 percent did. Of the secondary school students, only about 40 percent passed the first baccalaureate examination at the end of the eleventh grade; only 40 percent of those who took the second baccalaureate examination at the end of the twelfth grade passed. Consequently, only an estimated 20 percent of those in the secondary school age group of 12 to 17 remained in school.

The National Education Conference in 1964 was a landmark for introducing changes in the education system. First, South Vietnam was divided into four categories based on economic and cultural differences: the Mekong Delta, central highlands, coastal regions, and the capital. Separate curricula were devised to suit these differences. Secondly, it was recognized that the old French system emphasizing memorization did not promote thinking and analysis; therefore, the pedagogical faculty at the University of Saigon and 11 specially selected schools were brought together to devise a curriculum that would incorporate industrial arts for males, home economics for females, and business education for both. Analysis and problem-solving techniques were emphasized. A new center was created in the Ministry of Education to produce newer kinds of educational materials all the way from elementary to secondary levels.

Progressively from the late 1950s, French suffered as a language of instruction and importance. Just as in the north, Vietnamese replaced it as the medium of instruction. With the growth of American influence and the increasing use of English in U.S.-South Vietnam military interaction and international business, English became the most popular option at the secondary and higher education levels. By the time South Vietnam came under communist rule in 1975, more than 80 percent of the students took English as their modern language option. From the mid-1960s, the national institutes in administration, agriculture, and technology—as well as the community colleges—adopted American models for their curriculum, faculty development, teaching methodologies, and physical equipment.

As in the North, the South Vietnamese attached considerable importance to the education of their children. Those who could afford the cost preferred to send their wards to private schools, which absorbed as many students as the state-run schools. The elementary education lasting five years was compulsory.

Kết quả (Việt) 2:

Một điểm commonness giữa hai nửa của Việt Nam là tầm quan trọng đối với giáo dục. Hiến pháp năm 1967 quy định quyền bình đẳng cho tất cả các công dân giáo dục, thực hiện giáo dục cơ bản miễn phí và bắt buộc, và tuyên bố rằng "những người tài năng, người không có phương tiện sẽ được trợ giúp và hỗ trợ để tiếp tục nghiên cứu của họ." Đối mặt với tỷ lệ mù chữ cao, các chính phủ đã tiến hành một chiến dịch xóa mù chữ động. Tuyển sinh ở cấp tiểu học đã tăng từ 441.000 sinh viên trong năm 1954 đến hơn 2.500.000 vào năm 1973, gần 85 phần trăm trẻ em trong độ tuổi 6-11. Không giống như ở Bắc Việt Nam, hệ thống giáo dục ở miền Nam tiếp tục dọc theo đường đặt bởi người Pháp, những người cai trị thuộc địa cũ. Nó cung cấp một loạt các kỳ thi với lãng phí đáng kể ở mọi giai đoạn. Do đó, chỉ có khoảng 60 phần trăm những người mất việc kiểm tra ở cuối lớp năm sẽ đủ điều kiện để vào các trường trung học. Nhiều người trong số này không được đưa vào các trường trung học; chỉ có khoảng 25 phần trăm đã làm. Trong số học sinh trung học, chỉ có khoảng 40 phần trăm vượt qua kì thi tú tài đầu tiên vào cuối năm học lớp mười một; chỉ có 40 phần trăm những người đã thi tú tài thứ hai vào cuối của lớp mười hai đã thông qua. Do đó, chỉ có khoảng 20 phần trăm những người trong độ tuổi trung học của 12-17 ở lại trường. Hội nghị Giáo dục Quốc gia vào năm 1964 là một bước ngoặt cho giới thiệu những thay đổi trong hệ thống giáo dục. Đầu tiên, Nam Việt Nam được chia thành bốn loại dựa trên sự khác biệt về kinh tế và văn hóa: Đồng bằng sông Cửu Long, Tây Nguyên, vùng ven biển, và vốn. Chương trình đào tạo riêng biệt đã được đưa ra để phù hợp với những sự khác biệt. Thứ hai, nó đã được công nhận là hệ thống cũ của Pháp nhấn mạnh ghi nhớ đã không thúc đẩy tư duy và phân tích; do đó, các giảng viên sư phạm tại trường Đại học Sài Gòn và 11 trường được lựa chọn đặc biệt được kết hợp lại để đưa ra một chương trình học sẽ kết hợp nghệ thuật công nghiệp đối với nam giới, kinh tế gia đình cho phụ nữ, và giáo dục kinh doanh cho cả hai. Phân tích kỹ thuật và giải quyết vấn đề được nhấn mạnh. Một trung tâm mới được tạo ra trong Bộ Giáo dục để sản xuất các loại mới hơn của tài liệu giáo dục tất cả các cách từ sơ cấp đến trung cấp. Dần dần từ cuối những năm 1950, Pháp phải chịu như là một ngôn ngữ giảng dạy và tầm quan trọng. Cũng như ở miền Bắc, Việt thay thế nó như là phương tiện giảng dạy. Với sự tăng trưởng của các ảnh hưởng của Mỹ và tăng cường sử dụng tiếng Anh trong tương tác quân sự Mỹ-Nam Việt Nam và kinh doanh quốc tế, tiếng Anh đã trở thành lựa chọn phổ biến nhất ở các cấp giáo dục trung học và cao hơn. Đến thời miền Nam Việt Nam đã bị chế độ cộng sản vào năm 1975, hơn 80 phần trăm học sinh đã lựa chọn tiếng Anh như ngôn ngữ hiện đại của họ. Từ giữa những năm 1960, các viện nghiên cứu quốc gia về quản trị, nông nghiệp và công nghệ cũng như các cộng đồng thông qua mô hình trường cao đẳng-Mỹ cho chương trình giảng dạy của mình, phát triển giảng viên, phương pháp giảng dạy, và các thiết bị vật lý. Như ở miền Bắc, miền Nam Việt Nam và kèm tầm quan trọng đáng kể cho việc giáo dục con cái của họ. Những người có khả năng chi phí ưa thích để gửi được giám hộ để các trường tư thục, mà hấp thụ càng nhiều học sinh như các trường quốc doanh. Giáo dục tiểu học kéo dài năm năm là bắt buộc.