Accretion, Tuning, and Restructurin

Accretion, Tuning, and Restructuring: Three Modes of Learning
David E. Rumelhart
Donald A. Norman
University of California, San Diego

It is somehow strange that throughout the recent work on semantic memory, the
study of learning has been slighted. The term learning has fallen into disuse, replaced by vague references to “acquisition of information in memory.” It is easy to fall into the trap of believing that the learning of some topic is no more than the acquisition of the appropriate set of statements about the topic by the memory system. According to this simple view of things, to have learned something well is to be able to retrieve it from memory at an appropriate time. We believe this view is much too simple. Learning can be more than the simple acquisition of statements. We believe it is time to examine learning again, to evaluate just what does happen when people acquire information about a topic and use it appropriately.
The study of learning differs from the study of memory in its emphasis, not necessarily in content. Learning and memory are intimately intertwined, and it is not possible to understand one without understanding the other. But the difference in emphasis is critical. There are many different kinds of learning, and the characterization of the learning process most likely varies according to the type of learning that is taking place. Some forms of learning-especially the learning of relatively simple information-can probably be characterized correctly as a simple accumulation of new information into memory. However, especially when we deal with the learning of complex topics where the learning experience takes periods of time measured in months or even years, learning is much more than the successful storage of increasing amounts of information.
Complex learning appears to have an emergent quality. This learning seems to involve a modification of the organizational structures of memory as well as the accumulation of facts about the topic under study. At times this modification of the organizational structure seems to be accompanied by a “click of comprehension” a reasonably strong feeling of insight or understanding of a topic that makes a large body of previously acquired (but ill-structured) information fit into place. Thus the study of the learning of complex topics is related to the study of the understanding of complex topics.
This paper does not satisfy our desire for increased knowledge about the process of learning. Instead we simply hope to whet the appetite of our audience (and of ourselves). We present an analysis of learning and memory, attempting to examine some possible conceptualizations of the learning process, hoping thereby to guide the research of future years. We ourselves are just beginning the study of learning, and the start has proven frustratingly elusive. Indeed, it is the very elusiveness that has given rise to this paper. We now realize that simple characterizations of the learning process will not do. In this paper, we attempt a coherent account of the process of learning within our conceptualizations of a theory of long-term memory-the theory we have called active structural networks (cf. Norman, Rumelhart, & LNR, 1975). Our goal is to indicate how different forms of learning might be integrated into one conceptualization of the systems that acquire, interpret, and use information. This paper only sets the stage for development of theories and observations about learning. Hopefully, the stage is new, with useful characterizations that can be used to guide future developments, both of ourselves and of others.

Kết quả (Việt) 2:

Bồi đắp, Tuning, và Tái cơ cấu: Ba Phương thức học tập
David E. Rumelhart
Donald A. Norman
Đại học California, San Diego Nó là bằng cách nào đó kỳ lạ rằng trong suốt những nghiên cứu gần đây về bộ nhớ ngữ nghĩa, các nghiên cứu về học tập đã được xem thường. Việc học tập hạn đã rơi vào bị bỏ đi, thay thế bằng các tham chiếu mơ hồ để "thu thập thông tin trong bộ nhớ." Nó rất dễ dàng để rơi vào cái bẫy của sự tin rằng việc học tập của một số chủ đề là không nhiều hơn việc mua lại của tập hợp các báo cáo về chủ đề của bộ nhớ hệ thống. Theo quan điểm này đơn giản của sự vật, như đã học được một cái gì đó cũng là để có thể lấy nó từ bộ nhớ vào một thời điểm thích hợp. Chúng tôi tin rằng quan điểm này là quá đơn giản. Học hỏi có thể được nhiều hơn mua lại đơn giản của báo cáo. Chúng tôi tin rằng đó là thời gian để kiểm tra việc học một lần nữa, để đánh giá chỉ là những gì không xảy ra khi người ta có được thông tin về một chủ đề và sử dụng nó một cách thích hợp. Các nghiên cứu về học tập khác với các nghiên cứu về bộ nhớ trong sự nhấn mạnh, không nhất thiết trong nội dung. Học tập và bộ nhớ được gắn bó với nhau mật thiết, và nó không phải là có thể hiểu một mà không hiểu cái khác. Nhưng sự khác biệt trong sự nhấn mạnh là rất quan trọng. Có rất nhiều loại khác nhau của việc học, và các đặc tính của quá trình học tập rất có thể thay đổi tùy theo loại học đang diễn ra. Một số hình thức học tập, đặc biệt là việc học tương đối đơn giản, thông tin có thể có thể được mô tả một cách chính xác như một sự tích đơn giản của thông tin mới vào bộ nhớ. Tuy nhiên, đặc biệt là khi chúng ta đối phó với việc học tập của chủ đề phức tạp mà kinh nghiệm học tập diễn khoảng thời gian tính bằng tháng hoặc thậm chí nhiều năm, học tập là nhiều hơn so với lưu trữ thành công tăng lượng thông tin. Học tập phức tạp xuất hiện để có một chất lượng cấp cứu. Học tập này có vẻ liên quan một sửa đổi của cơ cấu tổ chức của bộ nhớ cũng như sự tích tụ của sự thật về những chủ đề nghiên cứu. Ở lần sửa đổi này của cơ cấu tổ chức dường như được đi kèm với một "cú nhấp hiểu" một cảm giác hợp lý mạnh mẽ của cái nhìn sâu sắc hoặc sự hiểu biết về một chủ đề mà làm cho một cơ thể lớn trước đây đã mua (nhưng bị bệnh cấu trúc) thông tin phù hợp vào vị trí. Vì vậy việc nghiên cứu học tập các chủ đề phức tạp có liên quan đến việc nghiên cứu sự hiểu biết về chủ đề phức tạp. Bài viết này không đáp ứng mong muốn của chúng tôi để nâng cao kiến thức về quá trình học tập. Thay vào đó, chúng tôi chỉ đơn giản là hy vọng để kích thích sự thèm ăn của khán giả của chúng tôi (và chúng ta). Chúng tôi trình bày một phân tích về học tập và trí nhớ, cố gắng để kiểm tra một số các khái niệm có thể của quá trình học tập, hy vọng qua đó để hướng dẫn các nghiên cứu của các năm tương lai. Chúng ta chỉ mới bắt đầu nghiên cứu về học tập, và bắt đầu đã chứng minh phiền toái này. Thật vậy, nó là rất elusiveness đó đã làm tăng bài báo này. Bây giờ chúng ta nhận ra rằng tả những đặc điểm đơn giản của quá trình học tập sẽ không làm. Trong bài báo này, chúng tôi cố gắng một tài khoản thống nhất của quá trình học tập trong các khái niệm của chúng ta về một lý thuyết về bộ nhớ lý thuyết lâu dài, chúng tôi đã được gọi là mạng lưới kết cấu động (xem Norman, Rumelhart, & LNR, 1975). Mục tiêu của chúng tôi là để chỉ ra cách hình thức khác nhau của việc học có thể được tích hợp vào một khái niệm của các hệ thống thu nhận, giải thích, và sử dụng thông tin. Bài viết này chỉ đặt ra giai đoạn phát triển của các lý thuyết và quan sát học hỏi. Hy vọng rằng, trong giai đoạn mới, với tả những đặc điểm hữu ích có thể được sử dụng để hướng dẫn sự phát triển trong tương lai, cả về bản thân và của người khác.