Dictation as a device in both testi

Dictation as a device in both testing and teaching has been controversial in the area of SLA.
From a testing point of view, dictation is widely known as a measure of overall language proficiency. However, it
has met a lot of opposition. Lado (1961), for example, believes that dictation is not a good device to measure any aspect
of language on the grounds that everything is dictated to test takers. Harris (1969, p 5) considered dictation as an
„uneconomical‟ and „imprecise‟ testing device. Believing that it tended to test many interrelated elements at the same
time, Rivers (1968) accepted dictation as a teaching device but not as a testing device. Dictation was also considered as
a complicated technique which was of little use in real life activity (Bennett, 1968).
This disapproval of dictation may have been the result of inadequacies of the psychological and linguistic theories
which were used as the basis of language teaching methods in the 1950s and 1960s. Based on structural linguistics
which was dominant then, language is broken down to its component parts and each part is taught and tested in isolation.
According to 2ehaviourism, learning involves habit formation. This is achieved in language learning through oral
practice. Consequently, dictation which integrated different skills especially listening and writing with less emphasis on
speaking was rejected (Jafarpur & Yamini, 1993)

Kết quả (Việt) 1:

Đọc chính tả như là một thiết bị trong cả thử nghiệm và giảng dạy đã gây tranh cãi trong khu vực của SLA.Từ một thử nghiệm quan điểm, chính tả được biết đến như là một thước đo trình độ tổng thể. Tuy nhiên, nóđã gặp rất nhiều của phe đối lập. Lado (1961), ví dụ, tin rằng chính tả không phải là một thiết bị tốt để đo bất kỳ khía cạnhngôn ngữ trong vườn rằng tất cả mọi thứ quyết định để kiểm tra thực thi. Harris (1969, p 5) được coi là chính tả như là một"uneconomical‟ và"imprecise‟ thử nghiệm thiết bị. Tin tưởng rằng nó có xu hướng để kiểm tra nhiều các yếu tố tương quan cùng một lúcthời gian, con sông (1968) chính tả được chấp nhận như là một thiết bị giảng dạy, nhưng không phải là một thiết bị thử nghiệm. Đọc chính tả cũng được coi làmột kỹ thuật phức tạp được sử dụng ít trong cuộc sống thực tế hoạt động (Bennett, 1968).Này không chấp thuận của chính tả có thể là kết quả của các bất cập của các lý thuyết tâm lý và ngôn ngữđược sử dụng như là cơ sở của ngôn ngữ, phương pháp giảng dạy trong những năm 1950 và 1960. Dựa trên cấu trúc ngôn ngữ họcđược chi phối đó, ngôn ngữ là phá vỡ xuống các thành phần và mỗi phần là dạy và thử nghiệm trong sự cô lập.Theo 2ehaviourism, học tập liên quan đến việc hình thành thói quen. Điều này đạt được bằng ngôn ngữ học tập thông qua miệngthực hành. Do đó, chính tả tích hợp các kỹ năng khác nhau đặc biệt là nghe và viết với ít sự nhấn mạnh vàonói là bị từ chối (Jafarpur & Anh, 1993)

Kết quả (Việt) 2:

Dictation là một thiết bị trong cả hai thử nghiệm và giảng dạy đã gây tranh cãi trong lĩnh vực SLA.
Từ một điểm kiểm tra xem, chính tả được biết đến rộng rãi như là một thước đo về trình độ ngôn ngữ chung. Tuy nhiên, nó
đã gặp rất nhiều sự phản đối. Lado (1961), ví dụ, cho rằng chính tả không phải là một thiết bị tốt để đo bất kỳ khía cạnh
của ngôn ngữ trên cơ sở rằng tất cả mọi thứ được quyết định cho thí sinh. Harris (1969, p 5) coi tả như là một
thiết bị kiểm tra "không kinh tế" và "không chính xác". Tin tưởng rằng nó có xu hướng thử nghiệm nhiều yếu tố liên quan đến nhau tại cùng một
thời gian, Sông (1968) được chấp nhận chính tả như một thiết bị dạy học nhưng không phải là một thiết bị thử nghiệm. Dictation còn được coi là
một kỹ thuật phức tạp mà là ít sử dụng trong hoạt động thực tế đời sống (Bennett, 1968).
Chối này của chính tả có thể là kết quả của sự bất cập của các lý thuyết tâm lý và ngôn ngữ
đã được sử dụng như là cơ sở của phương pháp giảng dạy ngôn ngữ trong những năm 1950 và 1960. Dựa trên ngôn ngữ cấu trúc
mà đã chiếm ưu thế sau đó, ngôn ngữ được chia nhỏ đến các bộ phận cấu thành của nó và mỗi phần được giảng dạy và kiểm tra một cách độc lập.
Theo 2ehaviourism, học tập liên quan đến việc hình thành thói quen. Điều này đạt được trong việc học ngôn ngữ thông qua miệng
thực hành. Do đó, chính tả được tích hợp các kỹ năng khác nhau đặc biệt là nghe và viết với ít nhấn mạnh vào
nói đã bị từ chối (Jafarpur & Yamini, 1993)