A lot of emphasis is paid on develo

A lot of emphasis is paid on developing listening and speaking abilities as compared to writing skills. Writing instructions are generally overlooked. In Pakistan, students are not provided with enough input of foreign language as English is not our first language and our environment does not offer such exposure. As a result teachers and students have to work hard to abridge this gap. Like other skills, teaching writing is an important skill that must be acquired by the ESL learners and teachers should also strive for a better method to teach English writing. In the light of communicative language teaching, process approach is the most prevalent approach to the teaching of writing.

Feedback is a crucial aspect in the process of teaching writing skills. It plays an important role in motivating the students for further learning. Students become aware of their needs for improvement and also of the degree of their learning. Brown (1994) regards feedback as one of the keys to successful learning and Gipps (1994) considers it as a critical feature of learning and teaching language. Many researchers (e.g., Paulus (1999), Min (2006), Zhang (2008) and Chiu (2008) have proved that feedback, in both oral and written form, fosters the improvement of writing.

Apart from traditional feedback, i.e. teacher feedback, peer feedback is a learning strategy in which students respond to one another's written work and provide feedback. Peer feedback has a number of benefits for the students. It focuses on the writing process, improves students' critical skills and allows them to improve their work before it is graded. Peer feedback activity helps them raise the sense of audience for both the writer and reader. Students make their writing more effective and audience oriented through discussing it with their peers. Peers provide them immediate feedback. They can ask questions and seek clarification through discussions. Through discussing and reading alternative point of views on the same topic they can revise and refine their own ideas in an effective way. In this way a real communication occurs in their arranging, explaining and justifying, which is also a main goal of language learning. Working with peers from different backgrounds and specialities provides the learners a chance to complement themselves with their peers. Peer feedback makes them motivated towards writing with the help of positive feedback from their peers and their apprehensions can be lowered (Tsui & Ng, 2000). Moreover, Caulk (1994) also states that it is different from teacher feedback. Rollinson (2005) listed out some advantages of peer feedback over teacher feedback. Peer feedback is more informal than teachers'. It is a two way interaction between the reader and writer or peers, they effectively negotiate their intended meanings, ask for clarification and questions. While teacher feedback is a one way interaction where student may end up making revision in his drafts without agreeing to or even understanding the teacher's comments. Whereas in peer feedback, he has the right to reject or incorporate the peers' comments in his revised draft. …

Kết quả (Việt) 1:

Rất nhiều nhấn mạnh là trả tiền phát triển nghe và nói khả năng so với các kỹ năng viết. Văn bản hướng dẫn thường bị bỏ qua. Tại Pakistan, học sinh được không cung cấp đủ đầu vào ngoại ngữ như tiếng Anh không phải là ngôn ngữ đầu tiên của chúng tôi và môi trường của chúng tôi không cung cấp tiếp xúc như vậy. Kết quả là giáo viên và học sinh phải làm việc chăm chỉ để abridge khoảng cách này. Giống như các kỹ năng khác, giảng dạy bằng văn bản là một kỹ năng quan trọng phải được mua lại bởi người học ESL và giáo viên cũng nên cố gắng cho một phương pháp tốt hơn để giảng dạy tiếng Anh bằng văn bản. Trong ánh sáng của giao tiếp ngôn ngữ giảng dạy, phương pháp quá trình là phương pháp phổ biến nhất để dạy bằng văn bản.Thông tin phản hồi là một khía cạnh rất quan trọng trong quá trình giảng dạy kỹ năng viết. Nó đóng một vai trò quan trọng trong thúc đẩy học sinh tiếp tục học. Học sinh trở thành nhận thức được nhu cầu của họ để cải thiện và cũng có thể học học tập của họ. Màu nâu (1994) trường hợp các thông tin phản hồi là một trong những chìa khóa để thành công học tập và Gipps (1994) sẽ xem xét nó như là một tính năng quan trọng của việc học và giảng dạy ngôn ngữ. Nhiều nhà nghiên cứu (ví dụ: Paulus (1999), Min (2006), trương (2008) và Chiu (2008) đã chứng minh rằng thông tin phản hồi, trong cả hai miệng và bằng văn bản mẫu, giúp thúc đẩy cải thiện bằng văn bản.Ngoài thông tin phản hồi truyền thống, tức là giáo viên phản hồi, ngang hàng thông tin phản hồi là một chiến lược học tập mà sinh viên đáp ứng một trong một văn bản làm việc và cung cấp phản hồi. Peer thông tin phản hồi có một số lợi ích cho các sinh viên. Nó tập trung vào quá trình viết, cải thiện kỹ năng quan trọng của học sinh và cho phép họ để cải thiện công việc của họ trước khi nó được xếp loại. Peer thông tin phản hồi hoạt động giúp họ nâng cao ý thức của các đối tượng cho các nhà văn và người đọc. Sinh viên thực hiện các văn bản có hiệu quả hơn và đối tượng theo định hướng thông qua thảo luận với đồng nghiệp của họ. Đồng nghiệp cung cấp cho họ thông tin phản hồi ngay lập tức. Họ có thể đặt câu hỏi và tìm cách làm rõ thông qua các cuộc thảo luận. Thông qua thảo luận và đọc thay thế điểm trên cùng một chủ đề, họ có thể sửa đổi và tinh chỉnh những ý tưởng riêng của họ trong một cách hiệu quả. Bằng cách này, một giao tiếp thực sự xảy ra trong việc sắp xếp, giải thích và chứng minh, mà cũng là một mục tiêu chính của ngôn ngữ học. Làm việc với các đồng nghiệp từ nền tảng khác nhau và các món đặc sản cung cấp cho học viên một cơ hội để bổ sung cho mình với đồng nghiệp của họ. Thông tin phản hồi ngang làm cho họ động lực đối với văn bản với sự trợ giúp thông tin phản hồi tích cực từ đồng nghiệp của họ và phim của họ có thể giảm (Tsui & Ng, 2000). Hơn nữa, bít (1994) cũng cho rằng đó là khác nhau từ giáo viên phản hồi. Rollinson (2005) được liệt kê ra một số ưu điểm của peer thông tin phản hồi trên thông tin phản hồi của giáo viên. Peer thông tin phản hồi là giản dị hơn so với giáo viên. Đó là một sự tương tác hai chiều giữa độc giả và nhà văn hoặc đồng nghiệp, họ có hiệu quả đàm phán ý nghĩa dự định của họ, yêu cầu làm rõ và các câu hỏi. Trong khi giáo viên thông tin phản hồi là một sự tương tác một cách mà sinh viên có thể kết thúc việc sửa đổi trong bản thảo của mình mà không đồng ý hoặc thậm chí tìm hiểu về ý kiến của giáo viên. Trong khi đó ở ngang hàng thông tin phản hồi, ông có quyền từ chối hoặc kết hợp các ý kiến của đồng nghiệp trong dự thảo sửa đổi của mình. …

Kết quả (Việt) 2:

Rất nhiều trọng tâm được thanh toán vào việc phát triển khả năng nghe và nói so với kỹ năng viết. Hướng dẫn bằng văn bản thường được bỏ qua. Tại Pakistan, sinh viên không được cung cấp đủ đầu vào ngoại ngữ như tiếng Anh không phải là ngôn ngữ đầu tiên của chúng ta và môi trường của chúng tôi không cung cấp tiếp xúc như vậy. Là một giáo viên kết quả và sinh viên phải làm việc chăm chỉ để abridge khoảng cách này. Cũng giống như các kỹ năng khác, dạy viết là một kỹ năng quan trọng là phải được mua lại bởi các học viên ESL và giáo viên cũng phải phấn đấu cho một phương pháp tốt hơn để dạy viết tiếng Anh. Trong ánh sáng của giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp, cách tiếp cận quá trình là phương pháp phổ biến nhất cho việc giảng dạy của văn bản.

Phản hồi là một khía cạnh quan trọng trong quá trình giảng dạy kỹ năng viết. Nó đóng một vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy các sinh viên để học hỏi thêm. Học sinh nhận thức được nhu cầu của họ để cải thiện và cũng có các mức độ học tập của họ. Brown (1994) Liên quan đến thông tin phản hồi là một trong những chìa khóa để học tập thành công và Gipps (1994) coi nó như là một tính năng quan trọng của việc học tập và giảng dạy ngôn ngữ. Nhiều nhà nghiên cứu (ví dụ, Paulus (1999), Min (2006), Zhang (2008) và Chiu (2008) đã chứng minh rằng thông tin phản hồi, trong cả hai hình thức nói và viết, thúc đẩy sự cải thiện các văn bản.

Ngoài phản hồi truyền thống, tức là thông tin phản hồi giáo , ý kiến phản hồi là một chiến lược học tập mà học sinh trả lời với nhau được viết bằng công việc và cung cấp thông tin phản hồi. Peer thông tin phản hồi có một số lợi ích cho các sinh viên. Nó tập trung vào quá trình viết, cải thiện kỹ năng quan trọng của học sinh và cho phép họ để cải thiện công việc của họ trước khi nó được xếp loại. hoạt động phản hồi Peer giúp họ nâng cao ý thức của khán giả dành cho cả người viết và người đọc. học sinh làm văn bản của họ hiệu quả hơn và khán giả theo định hướng thông qua thảo luận với đồng nghiệp của họ. Peers cung cấp cho họ thông tin phản hồi ngay lập tức. họ có thể đặt câu hỏi và tìm kiếm làm rõ thông qua các cuộc thảo luận. thông qua thảo luận và đọc điểm thay thế quan điểm về cùng một chủ đề mà họ có thể sửa đổi và hoàn thiện ý tưởng của mình một cách hiệu quả. bằng cách này, một thông tin liên lạc thực sự xảy ra trong việc sắp xếp của họ, giải thích và biện minh, đó cũng là một mục tiêu chính của việc học ngôn ngữ. Làm việc với các đồng nghiệp từ các nền tảng và các chuyên ngành khác nhau cung cấp cho các học viên một cơ hội để bổ sung cho mình với các đồng nghiệp của họ. Ý kiến phản hồi làm cho họ có động lực đối với văn bản với sự giúp đỡ của thông tin phản hồi tích cực từ các đồng nghiệp của họ và những hiểu biết của họ có thể được hạ xuống (Tsui & Ng, 2000). Hơn nữa, bít (1994) cũng nói rằng nó là khác nhau từ phản hồi của giáo viên. Rollinson (2005) liệt kê ra một số lợi thế của ý kiến phản hồi về thông tin phản hồi của giáo viên. Ý kiến phản hồi là chính thức so với giáo viên. Nó là một sự tương tác hai chiều giữa người đọc và nhà văn hay đồng nghiệp, họ có hiệu quả đàm phán ý nghĩa dự định của họ, yêu cầu làm rõ và câu hỏi. Trong khi phản hồi giáo là một sự tương tác một cách nơi học sinh có thể kết thúc việc sửa đổi trong dự thảo của mình mà không đồng ý hoặc thậm chí hiểu ý kiến của giáo viên. Trong khi tại các ý kiến phản hồi, ông có quyền từ chối hoặc kết hợp các ý kiến của các đồng nghiệp trong dự thảo sửa đổi của mình. ...