STUDENTS DOING INQUIRY LEARNING Wha

STUDENTS DOING INQUIRY LEARNING

What does inquiry-based learning look like? Much of what is said about science and inquiry learning can be applied to all subjects. The following list describes some of what inquiry learning looks like in practice.

icon Students view themselves as learners in the process of learning.

They look forward to learning.
They demonstrate a desire to learn more.
They seek to collaborate and work cooperatively with teacher and peers.
They are more confident in learning, demonstrate a willingness to modify ideas and take calculated risks, and display appropriate skepticism.
icon Students accept an "invitation to learn" and willingly engage in an exploration process.

They exhibit curiosity and ponder observations.
They move around, selecting and using the materials they need.
They confer with classmates and teacher about observations and questions.
They try out some of their own ideas.


icon Students raise questions, propose explanations, and use observations.

They ask questions (verbally and through actions).
They use questions that lead them to activities generating further questions or ideas.
They observe critically, as opposed to casually looking or listening.
They value and apply questions as an important part of learning.
They make connections to previous ideas.


icon Students plan and carry out learning activities.

They design ways to try out their ideas, not always expecting to be told what to do.
They plan ways to verify, extend, confirm, or discard ideas.
They carry out activities by: using materials, observing, evaluating, and recording information.
They sort out information and decide what is important.
They see detail, detect sequences and events, notice change, and detect differences and similarities.


icon Students communicate using a variety of methods.

They express ideas in a variety of ways, including journals, drawing, reports, graphing, and so forth.
They listen, speak, and write about learning activities with parents, teacher, and peers.
They use the language of learning, apply the skills of processing information, and develop their own "ground rules" appropriate for the discipline.


icon Students critique their learning practices.

They use indicators to assess their own work.
They recognize and report their strengths and weaknesses.
They reflect on their learning with their teacher and their peers.

This is a modified list based on "Inquiry-Based Science, What Does It Look Like?" published in CONNECT MAGAZINE, March-April 1995.


TEACHER'S ROLE IN AN INQUIRY CLASSROOM: FACILITATOR OF LEARNING.

icon The teacher reflects on the purpose and makes plans for inquiry learning.

He plans ways for each learner to be actively engaged in the learning process.
She understands the necessary skills, knowledge, and habits of mind needed for inquiry learning.
He understands and plans ways to encourage and enable the learner to take increasing responsibility for his learning.
She insures that classroom learning is focused on relevant and applicable outcomes.
He is prepared for unexpected questions or suggestions from the learner.
She prepares the classroom environment with the necessary learning tools, materials, and resources for active involvement of the learner.

icon The teacher facilitates classroom learning.

The teacher's daily, weekly, monthly, and yearly facilitation plans focus on setting content learning in a conceptual framework. They also stress skill development and model and nurture the development of habits of mind.
She accepts that teaching is also a learning process.
He asks questions, encouraging divergent thinking that leads to more questions.
She values and encourages responses and, when these responses convey misconceptions, effectively explores the causes and appropriately guides the learner.
He is constantly alert to learning obstacles and guides learners when necessary.
She asks many Why? How do you know? and What is the evidence? type of questions.
He makes student assessment an ongoing part of the facilitation of the learning process.
This list was developed by Joe Exline.



Ultimately, the importance of inquiry learning is that students learn how to continue learning. This is something they can take with them throughout life -- beyond parental help and security, beyond a textbook, beyond the time of a master teacher, beyond school -- to a time when they will often be alone in their learning.

Kết quả (Việt) 1:

HỌC SINH LÀM YÊU CẦU THÔNG TIN HỌC Yêu cầu thông dạy học trông như thế? Phần lớn những gì được nói về khoa học và yêu cầu thông tin học tập có thể được áp dụng cho tất cả các đối tượng. Danh sách sau đây mô tả một số yêu cầu thông tin học tập những gì trông giống như trong thực hành.sinh viên biểu tượng xem mình như là các học viên trong quá trình học tập. Họ mong học tập.Họ thể hiện một mong muốn tìm hiểu thêm.Họ tìm cách để cộng tác và làm việc hợp tác với giáo viên và các bạn.Họ tự tin hơn trong việc học, chứng tỏ một sự sẵn lòng để sửa đổi những ý tưởng và chấp nhận rủi ro tính toán, và hiển thị hoài nghi thích hợp.biểu tượng sinh viên chấp nhận một lời mời"để tìm hiểu" và sẵn sàng tham gia vào một quá trình thăm dò. Họ thể hiện sự tò mò và suy nghĩ về những quan sát.Họ di chuyển xung quanh, lựa chọn và sử dụng các tài liệu mà họ cần.Họ bàn thảo với bạn cùng lớp và giáo viên về quan sát và câu hỏi.Họ thử một số ý tưởng riêng của họ.biểu tượng sinh viên nâng cao câu hỏi, đề nghị giải thích, và sử dụng quan sát. Họ đặt câu hỏi (bằng lời nói và thông qua hành động).Họ sử dụng câu hỏi dẫn họ đến hoạt động tạo ra thêm câu hỏi hoặc ý tưởng.Họ quan sát giới phê bình, như trái ngược với tình cờ tìm hoặc nghe.Họ đánh giá và áp dụng các câu hỏi như là một phần quan trọng trong học tập.Họ làm cho các kết nối đến trước ý tưởng.biểu tượng sinh viên lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động học tập. Họ thiết kế cách để thử ra ý tưởng của họ, không phải luôn luôn mong đợi để được cho biết phải làm gì.They plan ways to verify, extend, confirm, or discard ideas.They carry out activities by: using materials, observing, evaluating, and recording information.They sort out information and decide what is important.They see detail, detect sequences and events, notice change, and detect differences and similarities.icon Students communicate using a variety of methods. They express ideas in a variety of ways, including journals, drawing, reports, graphing, and so forth.They listen, speak, and write about learning activities with parents, teacher, and peers.They use the language of learning, apply the skills of processing information, and develop their own "ground rules" appropriate for the discipline.icon Students critique their learning practices. They use indicators to assess their own work.They recognize and report their strengths and weaknesses.They reflect on their learning with their teacher and their peers.This is a modified list based on "Inquiry-Based Science, What Does It Look Like?" published in CONNECT MAGAZINE, March-April 1995.TEACHER'S ROLE IN AN INQUIRY CLASSROOM: FACILITATOR OF LEARNING. icon The teacher reflects on the purpose and makes plans for inquiry learning. He plans ways for each learner to be actively engaged in the learning process.She understands the necessary skills, knowledge, and habits of mind needed for inquiry learning. He understands and plans ways to encourage and enable the learner to take increasing responsibility for his learning.She insures that classroom learning is focused on relevant and applicable outcomes.
He is prepared for unexpected questions or suggestions from the learner.
She prepares the classroom environment with the necessary learning tools, materials, and resources for active involvement of the learner.

icon The teacher facilitates classroom learning.

The teacher's daily, weekly, monthly, and yearly facilitation plans focus on setting content learning in a conceptual framework. They also stress skill development and model and nurture the development of habits of mind.
She accepts that teaching is also a learning process.
He asks questions, encouraging divergent thinking that leads to more questions.
She values and encourages responses and, when these responses convey misconceptions, effectively explores the causes and appropriately guides the learner.
He is constantly alert to learning obstacles and guides learners when necessary.
She asks many Why? How do you know? and What is the evidence? type of questions.
He makes student assessment an ongoing part of the facilitation of the learning process.
This list was developed by Joe Exline.



Ultimately, the importance of inquiry learning is that students learn how to continue learning. This is something they can take with them throughout life -- beyond parental help and security, beyond a textbook, beyond the time of a master teacher, beyond school -- to a time when they will often be alone in their learning.

Kết quả (Việt) 2:

SINH VIÊN LÀM TÌM HỌC gì học cái nhìn cuộc điều tra dựa trên như thế nào? Phần lớn những gì được nói về khoa học và học tập điều tra có thể được áp dụng cho mọi đối tượng. Danh sách sau đây mô tả một số cuộc điều tra những gì học tập như thế nào trong thực tế. icon Học sinh xem mình là người học trong quá trình học tập. Họ mong được học hỏi. Họ thể hiện một mong muốn để tìm hiểu thêm. Họ tìm kiếm sự hợp tác và làm việc hợp tác với giáo viên và đồng nghiệp. Họ tự tin hơn trong học tập, thể hiện sự sẵn sàng để thay đổi ý tưởng và chấp nhận rủi ro tính toán và hiển thị hoài nghi thích hợp. icon Học sinh chấp nhận một "lời mời để học" và tự nguyện tham gia vào một quá trình thăm dò. Họ biểu lộ sự tò mò và suy nghĩ về những quan sát. Họ di chuyển xung quanh, lựa chọn và sử dụng các vật liệu mà họ cần. Họ trao đổi với các bạn cùng lớp và giáo viên về những quan sát và các câu hỏi. Họ cố gắng ra một số ý tưởng của mình. icon Học sinh đặt câu hỏi, đề xuất các giải thích, và sử dụng các quan sát. Họ đặt câu hỏi (bằng lời nói và qua hành động). Họ sử dụng những câu hỏi mà dẫn họ đến các hoạt động tạo ra các câu hỏi hoặc ý tưởng hơn nữa. Họ quan sát phê bình, như trái ngược với tình cờ nhìn hoặc nghe. Họ đánh giá và áp dụng những câu hỏi như là một phần quan trọng của việc học. Họ làm cho các kết nối với những ý tưởng trước đó. icon Học sinh . kế hoạch và thực hiện các hoạt động học tập . Họ thiết kế cách để thử những ý tưởng của họ, không phải lúc nào cũng mong muốn được bảo phải làm gì . Họ lên kế hoạch cách để xác minh, mở rộng, xác nhận hoặc loại bỏ ý tưởng Họ thực hiện các hoạt động bằng cách: sử dụng vật liệu, quan sát , đánh giá và ghi nhận thông tin. Họ sắp xếp các thông tin và quyết định những gì là quan trọng. Họ xem chi tiết, phát hiện các trình tự và các sự kiện, thay đổi thông báo, và phát hiện sự khác biệt và tương đồng. icon Học sinh giao tiếp bằng cách sử dụng một loạt các phương pháp. Họ thể hiện ý tưởng trong một loạt cách khác nhau, bao gồm các tạp chí, bản vẽ, báo cáo, đồ họa, và vv. Họ nghe, nói, và viết về các hoạt động học tập với cha mẹ, giáo viên, và các đồng nghiệp. Họ sử dụng ngôn ngữ của học tập, áp dụng các kỹ năng xử lý thông tin và phát triển "quy tắc ngầm" của mình phù hợp với ngành học. icon Học sinh thực hành phê bình học tập của họ. Họ sử dụng các chỉ số để đánh giá công việc của mình. Họ nhận ra và báo cáo điểm mạnh và điểm yếu của họ. Họ phản hồi việc học với giáo viên và đồng nghiệp của họ. Đây là một danh sách sửa đổi dựa trên "Khoa học Tin nhắn của bạn-Based, What Does It Nhìn như thế nào?" xuất bản năm CONNECT MAGAZINE, March-April 1995. VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TẠI AN TÌM LỚP HỌC:. Chủ tọa của LEARNING icon Giáo viên phản ánh về mục đích và làm kế hoạch cho việc học hỏi. Ông dự cách cho mỗi học viên phải tích cực tham gia vào quá trình học tập. Cô ấy hiểu những kỹ năng cần thiết, kiến thức và thói quen tư duy cần thiết cho việc học hỏi. Anh ấy hiểu và lên kế hoạch cách để khuyến khích và cho phép người học để tăng trách nhiệm cho việc học tập của mình. Cô ấy đảm bảo rằng việc học tập trên lớp là tập trung vào các kết quả có liên quan và áp dụng. Ông được chuẩn bị cho những câu hỏi bất ngờ hoặc đề xuất từ phía người học. Cô chuẩn bị môi trường lớp học với những cần thiết cụ học tập, tài liệu, và các nguồn lực cho sự tham gia tích cực của người học. icon Giáo viên tạo điều kiện học tập trong lớp học. Các giáo viên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng và hàng năm kế hoạch thuận lợi tập trung vào thiết lập nội dung học tập trong một khuôn khổ khái niệm. Họ cũng nhấn mạnh phát triển kỹ năng và mô hình nuôi dưỡng và phát triển những thói quen của tâm. Cô chấp nhận rằng việc giảng dạy cũng là một quá trình học tập. Ông đặt câu hỏi, khuyến khích suy nghĩ khác nhau dẫn đến nhiều câu hỏi hơn. Cô ấy giá trị và khuyến khích phản ứng, và khi các phản ứng truyền tải quan niệm sai lầm, hiệu quả khám phá nguyên nhân và cách thích hợp hướng dẫn người học. Ông là liên tục cảnh báo chướng ngại vật để học tập và hướng dẫn học viên khi cần thiết. Cô hỏi nhiều Tại sao? Làm sao bạn biết? và bằng chứng là gì? loại câu hỏi. Ông đã làm cho đánh giá học sinh một phần liên tục của việc tạo thuận lợi trong quá trình học tập. Danh sách này được phát triển bởi Joe Exline, Iowa. Cuối cùng, tầm quan trọng của việc học điều tra là các học sinh học cách để tiếp tục học tập. Đây là một cái gì đó họ có thể đi với họ trong suốt cuộc đời - vượt ra ngoài sự giúp đỡ của cha mẹ và bảo mật, ngoài sách giáo khoa, ngoài thời gian của một giáo viên bậc thầy, ngoài trường - để một thời gian khi họ thường sẽ được một mình trong học tập của mình.