the outcomes of these learners, and

the outcomes of these learners, and the structure of the classroom
environment (Pettig, 2000) . Differentiation encompasses what is taught, how it is taught, and the products students create to show what they have learned . These three categories are often referred to as content, process, and product . Teachers should differentiate content, process, and product according to students’ readiness, their learning styles, and their interests (National Research
Council, 1990) . If a learning experience matches closely with a student’s skills and prior knowledge (readiness),
he or she will learn better . Creating assignments that allow students to complete work according to their preferences (learning styles) will help learning experiences become more meaningful . If a topic sparks excitement in the students (interests), then they will become more involved in learning and will better remember what they learned . To make the mathematics lesson activities most effective, teachers should differentiate the lessons . Not all students need to be engaged in exactly the same activity at exactly the same time .

Kết quả (Việt) 1:

kết quả của các học viên và cấu trúc lớp học môi trường (Pettig, 2000). Sự khác biệt bao gồm những gì được dạy, làm thế nào nó được giảng dạy, và học sinh sản phẩm tạo ra để hiển thị những gì họ đã học được. Ba loại thường được gọi là nội dung, quá trình và sản phẩm. Giáo viên nên phân biệt các nội dung, quá trình, và các sản phẩm theo học sinh chuẩn bị sẵn sàng, phong cách học tập của họ và lợi ích của họ (nghiên cứu quốc gia Hội đồng, 1990). Nếu một kinh nghiệm học tập phù hợp chặt chẽ với một sinh viên kỹ năng và kiến thức trước khi (sẵn sàng), họ sẽ tìm hiểu tốt hơn. Tạo bài tập cho phép học sinh để hoàn thành việc theo sở thích của họ (cách học) sẽ giúp kinh nghiệm học tập trở nên có ý nghĩa hơn. Nếu chủ đề một tia lửa hứng thú trong các sinh viên (sở thích), sau đó họ sẽ trở thành hơn tham gia vào học tập và sẽ tốt hơn Hãy nhớ những gì họ đã học được. Để thực hiện các hoạt động bài học toán học hiệu quả nhất, giáo viên nên phân biệt các bài học. Không phải tất cả học sinh cần phải được tham gia vào các hoạt động chính xác cùng một cách chính xác cùng một lúc.

Kết quả (Việt) 2:

các kết quả của các học viên, và các cấu trúc của các lớp học
môi trường (Pettig, 2000). Sự khác biệt bao gồm những gì được dạy, làm thế nào nó được dạy, và các sản phẩm sinh viên tạo ra để hiển thị những gì họ đã học được. Ba loại thường được gọi là nội dung, quy trình, và sản phẩm. Giáo viên cần phân biệt nội dung, quy trình, và sản phẩm theo sự sẵn sàng của học sinh, phong cách học tập của mình, và quyền lợi của họ (National Research
Council, 1990). Nếu một kinh nghiệm học tập phù hợp chặt chẽ với các kỹ năng của học sinh và kiến thức trước (sẵn sàng),
anh ta hoặc cô ta sẽ học tốt hơn. Tạo bài tập cho phép học sinh để hoàn thành công việc theo sở thích (phong cách học tập) của họ sẽ giúp học tập kinh nghiệm trở nên có ý nghĩa hơn. Nếu một chủ đề gây ra sự hứng thú trong học sinh (lợi ích), sau đó họ sẽ tham gia nhiều hơn trong việc học và sẽ nhớ tốt hơn những gì họ đã học được. Để thực hiện các hoạt động học toán hiệu quả nhất, giáo viên cần phân biệt các bài học. Không phải tất cả học sinh cần phải được tham gia vào chính xác các hoạt động tương tự ở chính xác cùng một lúc.