General benefits● versatility, with

General benefits
● versatility, with applications for all ages
across the curriculum (Smith A 1999)
● increases teaching time by allowing
teachers to present web-based and
other resources more efficiently
(Walker 2003)
● more opportunities for interaction
and discussion in the classroom,
especially compared to other ICT
(Gerard et al 1999).
● increases enjoyment of lessons for
both students and teachers through
more varied and dynamic use of
resources, with associated gains in
motivation (Levy 2002).
Benefits for teachers
● enables teachers to integrate ICT into
their lessons while teaching from the
front of the class (Smith H 2001)
● encourages spontaneity and flexibility,
allowing teachers to draw on and
annotate a wide range of web-based
resources (Kennewell 2001)
● enables teachers to save and print
what is on the board, including any
notes made during the lesson,
reducing duplication of effort and
facilitating revision (Walker 2002)
allows teachers to share and re-use
materials, reducing workloads
(Glover & Miller 2001)
● widely reported to be easy to use,
particularly compared with using a
computer in whole-class teaching
(Smith H 2001)
● inspires teachers to change their
pedagogy and use more ICT,
encouraging professional
development (Smith A 1999).
Benefits for students
● increases enjoyment and motivation
● greater opportunities for participation
and collaboration, developing
students’ personal and social skills
(Levy 2002)
● reduces the need for note-taking
through the capacity to save and print
what appears on the board
● students are able to cope with more
complex concepts as a result of clearer,
more efficient and more dynamic
presentation (Smith H 2001)
● different learning styles can be
accommodated as teachers can call on
a variety of resources to suit particular
needs (Bell 2002)
● enables students to be more creative
in presentations to their classmates,
increasing self-confidence (Levy 2002)

Kết quả (Việt) 1:

Lợi ích chung● tính linh hoạt, với ứng dụng dành cho mọi lứa tuổiqua chương trình giảng dạy (Smith một 1999)● làm tăng thời gian giảng dạy bằng cách cho phépgiáo viên hiện nay dựa trên web vàtài nguyên khác hiệu quả hơn(Walker 2003)● thêm nhiều cơ hội cho sự tương tácvà thảo luận trong lớp học,đặc biệt là so với ICT khác(Gerard et al 1999).● tăng thưởng thức của bài học chocả học sinh và giáo viên thông quacàng đa dạng và năng động sử dụngtài nguyên, với các lợi ích liên quan trongđộng lực (Levy 2002).Lợi ích cho giáo viên● cho phép các giáo viên tích hợp ICT vàobài học của họ trong khi giảng dạy từ cácmặt trước của các lớp học (Smith H 2001)● khuyến khích tự phát và tính linh hoạt,cho phép các giáo viên để vẽ trên vàchú thích một loạt các trang web dựa trêntài nguyên (Kennewell 2001)● cho phép các giáo viên tiết kiệm và in Ấnnhững gì vào hội đồng quản trị, bao gồm bất kỳghi chú được thực hiện trong các bài học,giảm trùng lắp của những nỗ lực vàtạo điều kiện cho phiên bản (Walker 2002)cho phép các giáo viên để chia sẻ và tái sử dụngvật liệu, giảm khối lượng công việc(Glover & Miller 2001)● thông báo rộng rãi để dễ dàng sử dụng,đặc biệt là so với việc sử dụng mộtCác máy tính trong toàn bộ lớp giảng dạy(Smith H 2001)● truyền cảm hứng cho các giáo viên để thay đổi của họsư phạm và sử dụng thêm ICT,khuyến khích chuyên nghiệpphát triển (Smith mỗi năm 1999).Lợi ích cho học sinh● làm tăng động lực và hưởng thụ● cơ hội lớn hơn cho sự tham giavà sự hợp tác, phát triểnsinh viên các kỹ năng cá nhân và xã hội(Levy 2002)● làm giảm sự cần thiết cho ghi chúthông qua khả năng lưu và innhững gì xuất hiện trên diễn đàn● sinh viên có thể đối phó với nhiều hơn nữaCác khái niệm phức tạp như là kết quả rõ ràng hơn,hiệu quả hơn và năng động hơntrình bày (Smith H 2001)● cách học khác nhau có thểcung cấp chỗ ở như giáo viên có thể gọi vềmột loạt các nguồn lực để phù hợp với đặc biệtnhu cầu (Bell năm 2002)● cho phép các sinh viên để sáng tạo hơntrong bài thuyết trình để bạn học của mình,tăng tự tin (Levy 2002)

Kết quả (Việt) 2:

Tổng lợi ích
● linh hoạt, với các ứng dụng cho mọi lứa tuổi
qua chương trình (Smith Một 1999)
● tăng giảng dạy thời gian bằng cách cho phép
giáo viên để trình bày dựa trên web và
các nguồn lực khác hiệu quả hơn
(Walker 2003)
● nhiều cơ hội giao tiếp
và thảo luận trong lớp học,
đặc biệt là so với công nghệ thông tin khác
(Gerard et al 1999).
● tăng hưởng thụ những bài học cho
cả học sinh và giáo viên thông qua
sử dụng đa dạng và năng động hơn các
nguồn lực, với mức tăng có liên quan trong
động cơ (Levy 2002).
lợi ích cho giáo viên
● cho phép giáo viên để tích hợp công nghệ thông tin vào
bài học của họ trong khi giảng dạy từ
trước lớp (Smith H 2001)
● khuyến khích tính tự phát và tính linh hoạt,
cho phép giáo viên để vẽ trên và
chú thích một loạt các trang web dựa trên
các nguồn lực (Kennewell 2001)
● cho phép giáo viên để lưu và in
những gì là trên bảng, bao gồm bất kỳ
ghi chú được thực hiện trong bài học,
giảm trùng lặp và
tạo điều kiện sửa đổi (Walker 2002)
cho phép giáo viên để chia sẻ và tái sử dụng
vật liệu, làm giảm khối lượng công việc
(Glover & Miller 2001)
● thông báo rộng rãi để dễ dàng sử dụng,
đặc biệt là so với việc sử dụng một
máy tính trong giảng dạy cả lớp
(Smith H 2001)
● truyền cảm hứng cho giáo viên để thay đổi họ
phương pháp sư phạm và sử dụng nhiều công nghệ thông tin,
khuyến khích chuyên nghiệp
phát triển (Smith một 1999).
lợi ích cho sinh viên
● tăng hưởng thụ và động lực
● nhiều cơ hội hơn để tham gia
và hợp tác, phát triển
kỹ năng cá nhân và xã hội của sinh viên
(Levy 2002)
● giảm nhu cầu ghi chú
thông qua khả năng lưu và in
những gì xuất hiện trên bảng
● sinh viên có thể đối phó với nhiều
khái niệm phức tạp như một kết quả của việc rõ ràng hơn,
hiệu quả hơn và năng động hơn
trình bày (Smith H 2001)
● phong cách học tập khác nhau có thể được
cung cấp chỗ ở như giáo viên có thể gọi về
một loạt các tài nguyên cho phù hợp với đặc biệt là
nhu cầu (Bell 2002)
● cho phép sinh viên có nhiều sáng tạo
trong các bài thuyết trình để các bạn cùng lớp của họ,
tăng khả năng tự -confidence (Levy 2002)