CHAPTER 7. ORAL PRODUCTION TEST7.1

CHAPTER 7. ORAL PRODUCTION TEST
7.1 SOME DIFFICULTIES IN TESTING THE SPEAKING SKILLS
Speaking is an extremely difficult skill to test, as it is far too complex a skill to permit any reliable analysis to be made for the purpose of objective testing. Questions relating to the criteria for measuring the speaking skills and to the weighting given to such components remain largely unanswered. On the other hand, people can make numerous errors in both phonology and syntax and yet succeed in expressing themselves fairly clearly.
In many tests of oral production it is neither possible nor desirable to separate the speaking skills. Moreover, since the spoken language is transient, it is impossible without a tape recorder to apply such procedures as in the making of compositions, where examiners are able to check back and make an assessment at leisure. The examiner of an oral production test is working under great pressure all the time, making subjective judgments as quickly as possible.
7.2 READING ALOUD
The ability to read aloud differs greatly from the ability to converse with another person in a flexible, informal way. Tests involving reading aloud are generally used when it is desired to assess pronunciation as distinct from the total speaking skills. A test more useful in many ways than reading aloud is the retelling of a short story or incident. If carefully constructed, such a test can assess most of the phonological elements which are otherwise tested by reading aloud. Unfortunately, it often measures other skills such as reading comprehension, memory and organization, too.
7.3 CONVERSATIONAL EXCHANGES
Type 1 The testees are given a series of situations and are required to construct sentences on the lines of a certain pattern or group of patterns. Again, it is essential that two or three models be given to the testees so that they know exactly what is required. (The testees read or hear the situation and then make the appropriate responses, shown in the brackets.)
Examples:
Mrs Green lives in a flat. She doesn’t like living in a flat and would like to live in a small house with a garden. (She wishes she lived in small house with a garden.)
It’s raining heavily. Tom and Anna are waiting impatiently at home to set off on their picnic. (They wish it would stop raining.)
1. Mr Black has a small car but his neighbours all have large cars. He would like a large car, too.
2. Anna hasn’t learnt how to swim yet but most of her friends can swim.
3. Tom is waiting for Bill outside the cinema. The show is just about to start but Bill has not arrived yet.
4. Mrs Robinson doesn’t like living in town; she wants to live in the country.
Type 2 This type of test is similar to the previous type but as strictly controlled. No model responses are given by the examiner and the students are free to use whatever patterns they wish.
A friend of yours has forgotten where he has put his glasses. He cannot see too well without them. What will you say to him? (Let me help you to look for them, etc.)
You are on your way to school when it starts to rain heavily. Unfortunately, you and your friend have no raincoats. There is nowhere to shelter but your school is only a hundred yards away. What do you say to your friend? (Shall we make a dash for it?/Let’s run the rest of the way.)
1. You are trying to get to the public library but you are lost. Ask a police officer the way.
2. Your friend has just returned from a holiday abroad. What do you say to him?
3. A waitress has just brought you the bill but has totaled it up incorrectly. What do you say to her?
4. A friend of yours wants to see a film about a murder. You have already arranged to see it another evening, but you know she would be hurt if she knew. Make up an excuse.
Type 3 The students hear a stimulus to which they must respond in any appropriate way. (The test often relies on conventional greetings, apologies, acceptable ways of expressing polite disagreement, etc.)
Ex: Do you mind if I use your pencil for a moment?
(Not at all/Certainly/Please do/Go ahead, etc.)
Ex: What a game of tennis?
(Yes, I’d love a game/All right. I don’t mind/Don’t you think it’s a bit too hot?, etc.)
1. Please don’t go to a lot of trouble on my behalf.
2. Oh dear, it’s raining again. I hope it stops soon.
3. We shan’t be late, shall we?
4. Karen asked me to say she can’t come tonight.
Type 4 This is similar to the previous type of item, but the stimuli and responses form part of a longer dialogue and the situation is thus developed. Because of its total predictability, however this type of item is sometimes referred to as a dialogue of the deaf1 the man in the dialogue below continues regardless of what the testee says.
You’re on your way to the supermarket. A man comes up and speaks to you.
MAN: Excuse me. I wonder if you can help me at all. I’m looking for a chemist’s.
PAUSE FOR TESTEE’S REPLY
MAN: Thank you. Do you know what time it opens?
PAUSE FOR TESTEE’S REPLY
MAN: Thanks a lot. Oh, er, by the way, is there a phone box near here?
PAUSE FOR TESTEE’S REPLY
MAN: Oh dear, I’ll need some coins. Do you have any change for a 5 note?
PAUSE FOR TESTEE’S REPLY
MAN: Well, thanks a lot. You have been most helpful.
Type 5 This item takes the form of an incomplete dialogue with prompts (shown in brackets in the following example) whispered in the student’s ear.
You are at the receptionist desk of a large hotel. The receptionist turns to address you.
RECEPTIONIST: Can I help you?
YOU: (You want to know if there is a single room available.)…………………………………….
RECEPTIONIST: Yes, we have a single room with an attached bathroom.
YOU: (Ask the price.)……………………………………………………………………………….
RECEPTIONIST: Thirty-four pounds fifty a night.
YOU: (You want to know if this includes breakfast.)……………………………………………….
RECEPTIONIST: Yes, that’s with continental breakfast.
YOU: (You have no idea what ‘continental breakfast’ is.)…………………………………………
RECEPTIONIST: It’s fruit juice, coffee or tea, and bread rolls.
YOU: (Book the room for two nights.)……………………………………………………………….
RECEPTIONIST: Certainly. Room 216. the porter will take your bag and show you where it is.
YOU: (Thank the receptionist.)…………………………………..………………………………….
7.4 USING PICTURES FOR ASSESSING ORAL PRODUCTION
The students are given a picture to study for a few minutes; they are then required to describe the picture in a given time (e.g. two or three minutes). Occasionally, the number of words each student speaks is counted by one examiner in the room, while the other examiner counts the number of errors made (but this procedure is
very unreliable.) separate scores for general fluency, grammar, vocabulary, phonology, and accuracy of description/narration are far better. Advertisements, posters and strip cartoons may be used in this way for class tests, provided that there enough available to prevent the students from preparing one or two set pieces.
A similar technique to that described in the previous chapter can be used to test oral production. The student and examiner have five pictures in front of them, each picture differing in only one respect from the other four pictures. The student is given a card bearing a letter (A, B,C,D or E); the examiner cannot see the letter. The student is required to describe the appropriate picture (according to the letter). The examiner then selects a picture according to the description, assessing the student not only on the correctness and fluency of his or her speech but also on the length of time taken before the student’s description results in the identification of the appropriate picture. The examiner then checks the card.

Kết quả (Việt) 2:

CHƯƠNG 7. SẢN XUẤT ORAL NGHIỆM
7.1 MỘT SỐ KHÓ KHĂN TRONG KIỂM TRA CÁC KỸ NĂNG NÓI
Nói là một kỹ năng vô cùng khó khăn để kiểm tra, vì nó là quá phức tạp một kỹ năng cho phép bất kỳ phân tích đáng tin cậy để được thực hiện với mục đích thử nghiệm khách quan. Câu hỏi liên quan đến các tiêu chuẩn để đo lường các kỹ năng nói và các trọng số cho các thành phần như vậy phần lớn vẫn chưa được trả lời. Mặt khác, mọi người có thể làm cho rất nhiều lỗi trong cả hai âm vị học và cú pháp và chưa thành công trong việc thể hiện bản thân khá rõ ràng.
Trong nhiều thử nghiệm sản xuất uống nó là không thể và cũng không mong muốn để tách các kỹ năng nói. Hơn nữa, kể từ khi phát ngôn là thoáng qua, nó là không thể không có một máy ghi âm để áp dụng các thủ tục như trong việc làm của các tác phẩm, nơi giám khảo có thể kiểm tra lại và tiến hành đánh giá tại giải trí. Các giám khảo của một thử nghiệm sản xuất uống được làm việc dưới áp lực lớn tất cả các thời gian, làm cho đánh giá chủ quan càng nhanh càng tốt.
7.2 đọc to
các khả năng đọc to khác nhau rất nhiều từ khả năng trò chuyện với người khác theo một cách thức linh hoạt. Các xét nghiệm liên quan đến đọc to thường được sử dụng khi nó là mong muốn để đánh giá phát âm khác với các kỹ năng nói tổng số. Một thử nghiệm hữu ích hơn bằng nhiều cách đọc to hơn là kể lại một câu chuyện ngắn hoặc sự cố. Nếu được xây dựng một cách cẩn thận, một thử nghiệm như vậy có thể đánh giá hết các yếu tố âm vị học được nếu không được kiểm tra bằng cách đọc to. Thật không may, nó thường được đo lường kỹ năng khác như đọc hiểu, bộ nhớ và các tổ chức, quá.
7.3 SỞ GIAO đàm thoại
Gõ 1 testees được đưa ra một loạt các tình huống và được yêu cầu để xây dựng câu trên các dòng của một khuôn mẫu nhất định hoặc nhóm các mô hình. Một lần nữa, điều quan trọng là hai hoặc ba mô hình được trao cho các testees để họ biết chính xác những gì được yêu cầu. (Các testees đọc hoặc nghe tình hình và sau đó thực hiện các phản ứng thích hợp, thể hiện trong các dấu ngoặc đơn.)
Ví dụ:
Mrs xanh sống trong một căn hộ. Cô ấy không thích sống trong một căn hộ và muốn sống trong một căn nhà nhỏ với một khu vườn. (Cô ấy muốn cô sống trong căn nhà nhỏ với một khu vườn.)
Trời mưa nặng nề. Tom và Anna đang sốt ruột chờ đợi ở nhà để đặt ra picnic của họ. (Họ muốn nó sẽ ngừng mưa.)
1. Ông Đen có một chiếc xe hơi nhỏ nhưng hàng xóm của ông tất cả đều có xe ô tô lớn. Ông muốn một chiếc xe lớn, quá.
2. Anna đã không học được cách bơi chưa nhưng hầu hết bạn bè của mình có thể bơi.
3. Tom đang chờ Bill bên ngoài rạp chiếu phim. Chương trình chỉ là về để bắt đầu nhưng Bill đã không đến được.
4. Mrs Robinson không thích sống ở thị trấn; cô ấy muốn sống ở trong nước.
Loại 2 Loại thử nghiệm là tương tự như các loại trước đó nhưng như kiểm soát chặt chẽ. Không có phản ứng mô hình được đưa ra bởi các giám khảo và các sinh viên có thể tự do sử dụng bất cứ mẫu mà họ muốn.
Một người bạn của bạn đã bị lãng quên, nơi ông đã đưa kính của mình. Anh ta không thể nhìn thấy quá tốt mà không có họ. Bạn sẽ nói gì với anh ta? (Hãy để tôi giúp bạn tìm chúng, vv)
Bạn đang trên đường đến trường khi nó bắt đầu mưa nặng nề. Thật không may, bạn và bạn của bạn không có áo mưa. Nơi nào có để trú ẩn nhưng trường của bạn là chỉ có một trăm thước. Những gì bạn nói cho bạn bè của bạn? (Chúng ta sẽ làm cho một dấu gạch ngang cho nó? / Hãy chạy các phần còn lại của con đường.)
1. Bạn đang cố gắng để có được các thư viện công cộng nhưng bạn bị mất. Hãy hỏi một sĩ quan cảnh sát đường đi.
​​2. Bạn của bạn vừa trở về từ một kỳ nghỉ ở nước ngoài. Bạn sẽ nói gì với anh ấy?
3. Một cô hầu bàn vừa mang lại cho bạn những hóa đơn nhưng đã đạt nó lên không chính xác. Bạn sẽ nói gì với cô ấy?
4. Một người bạn của bạn muốn xem một bộ phim về một vụ giết người. Bạn đã sắp xếp để xem nó buổi tối khác, nhưng bạn biết cô ấy sẽ bị tổn thương nếu cô ấy biết. Tạo nên một cái cớ.
Type 3 Các em học sinh nghe một kích thích mà họ phải trả lời trong bất kỳ cách thích hợp. (Việc kiểm tra thường xuyên dựa vào lời chào thông thường, lời xin lỗi, chấp nhận được cách bày tỏ sự bất đồng lịch sự, vv)
Ex: Bạn có phiền nếu tôi sử dụng bút chì của bạn cho một thời điểm?
(Không phải ở tất cả / Chắc chắn / Xin làm / Đi trước, vv )
Ex: Thật là một trò chơi
tennis. (Vâng, tôi rất muốn một trò chơi / Tất cả các quyền Tôi không nhớ / Em không nghĩ rằng đó là một chút quá nóng ?, vv)
1. Xin vui lòng không đi đến rất nhiều rắc rối thay cho tôi.
2. Ôi trời ơi, trời lại mưa nữa. Tôi hy vọng nó dừng lại ngay.
3. Chúng tôi sẽ không bị trễ, thì chúng tôi?
4. Karen yêu cầu tôi nói cô không thể đến tối nay.
Loại 4 Điều này cũng tương tự như các loại trước đây của nó, nhưng các tác nhân kích thích và phản ứng tạo thành một phần của một cuộc đối thoại lâu hơn và do đó tình hình đang được phát triển. Bởi vì tổng số dự đoán của nó, tuy nhiên loại đối tượng này đôi khi được gọi là một cuộc đối thoại của deaf1 người đàn ông trong cuộc đối thoại dưới đây vẫn tiếp tục bất kể những gì testee nói.
Bạn đang trên đường đến siêu thị. Một người đàn ông đến và nói chuyện với bạn.
MAN: Xin lỗi. Tôi tự hỏi nếu bạn có thể giúp tôi cả. Tôi đang tìm kiếm một nhà hóa học của.
PAUSE CHO TESTEE'S REPLY
MAN: Cảm ơn bạn. Bạn có biết thời gian nó sẽ mở ra những gì?
PAUSE CHO TESTEE'S REPLY
MAN: Cảm ơn rất nhiều. Oh, er, bằng cách này, là có một hộp điện thoại gần đây?
PAUSE CHO REPLY TESTEE CỦA
MAN: Ôi trời ơi, tôi sẽ cần một số tiền xu. Bạn có bất cứ sự thay đổi cho một lưu ý 5?
PAUSE CHO TESTEE'S REPLY
MAN: Vâng, cảm ơn rất nhiều. Bạn đã được hữu ích nhất.
Loại 5 item này có dạng của một cuộc đối thoại đầy đủ với nhắc nhở (trong ngoặc là trong ví dụ sau) thì thầm vào tai của học sinh.
Bạn đang ở quầy tiếp tân của một khách sạn lớn. Nhân viên lễ tân quay sang địa chỉ bạn.
Nhân viên lễ tân: Tôi có thể giúp bạn?
BẠN: (Bạn muốn biết nếu có một phòng duy nhất có sẵn.) ...........................................
Nhân viên lễ tân: Có, chúng tôi có một phòng đơn với phòng tắm riêng.
BẠN: (Yêu cầu
Ba mươi £ 4 năm mươi một đêm.
BẠN: (Bạn muốn biết nếu điều này bao gồm ăn sáng.) .......................................................
Receptionist: Vâng, đó là với bữa sáng kiểu Âu.
BẠN : (Bạn không có ý tưởng những gì 'lục bữa sáng' là.) ................................................
tiếp tân: Đây là nước ép trái cây, cà phê hoặc trà và bánh mì.
BẠN: (Đặt phòng cho hai đêm) ..........................................................................
Nhân viên lễ tân:. Chắc chắn phòng 216. các porter sẽ mất túi xách của bạn và cho bạn thấy nó ở đâu.
BẠN: (Cảm ơn các nhân viên tiếp tân.) ....................................... .. ........................................
7.4 SỬ DỤNG HÌNH ẢNH CHO ĐÁNH GIÁ SẢN ORAL
Các sinh viên được cung cấp một bức tranh để nghiên cứu cho một vài phút, họ sẽ được yêu cầu để mô tả các hình ảnh trong một thời gian nhất định (ví dụ như hai hoặc ba phút) Đôi khi, số lượng từ mỗi học sinh nói được tính bởi một giám khảo trong phòng, trong khi số lượng giám khảo khác. số lượng các sai sót (nhưng thủ tục này là
rất không đáng tin cậy.) điểm riêng biệt cho trôi chảy chung, ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm, và độ chính xác của mô tả / tường thuật là tốt hơn nhiều. Quảng cáo, áp phích và phim hoạt hình dải có thể được sử dụng theo cách này để thử nghiệm lớp học, miễn là có đủ sẵn để ngăn chặn các sinh viên đến từ chuẩn bị một hoặc hai bộ miếng.
Một kỹ thuật tương tự như mô tả trong chương trước có thể được sử dụng để thử nghiệm sản xuất uống . Các sinh viên, giám định viên có năm hình ảnh ở phía trước của họ, mỗi bức ảnh khác nhau trong chỉ có một sự tôn trọng từ bốn hình ảnh khác. Học sinh được đưa ra một tấm thẻ thư (A, B, C, D hoặc E); các giám khảo không thể nhìn thấy thư. Học sinh được yêu cầu để mô tả các hình ảnh thích hợp (theo thư). Các giám khảo sẽ chọn một bức tranh theo mô tả, đánh giá học sinh không chỉ về tính chính xác và lưu loát ngôn luận của mình nhưng cũng vào độ dài thời gian thực hiện trước khi kết quả mô tả của học sinh trong việc xác định các hình ảnh thích hợp. Các giám khảo sau đó kiểm tra các thẻ.