Hilda Taba came after studies at Ta

Hilda Taba came after studies at Tartu University to the USA already in 1926 with the aim to complete her postgraduate studies, supported by a grant from the Rockefeller Foundation. She studied at Bryn Mawr College for Women, where she grew particularly interested in progressive education and was strongly influenced by Dewey’s work. In 1927 she applied for PhD studies at Columbia University, she was admitted and partially supported by the Carnegie Endowment for International Peace. Taba’s scientific supervisor was William H. Kilpatrick, the initiator of the project method. Taba’s doctoral dissertation, The Dynamics of Education: A Methodology of Progressive Educational Thought, was published as a book in 1932 by Kegan Paul, Trench, Truber & CO. LTD in London. In 1931 Hilda Taba applied for a vacant professorship at Tartu University but despite her international experience and completed degree, she was not elected. She returned to the USA where she could work, study and develop professionally. Despite difficult beginning, she soon got the post of a German teacher in 1933, and later that of the director of curriculum at Dalton School, Ohio. Participation in the Eight-Year Study brought her together with Ralph Tyler, who was the head of the project evaluation staff, and who in 1939 hired her as the coordinator of the social studies’ curriculum. In 1939 the project staff was transferred to the University of Chicago, where Hilda Taba worked as the director of the Curriculum Laboratory until 1945. In 1945 she became the director of the The Intergroup Education Project, launched in New York City. The success of this experimental project led to the establishment of the Center of Intergroup Education at the University of Chicago, which was headed by Taba in 1948–1951. In 1951–1967 she was involved in reorganization and development of social studies curricula in Contra Costa County, in the San Francisco Bay area. At the same time she also became a full professor of education at San Francisco State University and enjoyed recognition for her expertise in the areas of curriculum design, intergroup education, and development of students’ cognitive processes. Her educational ideas are reflected in about 20 books, research reports and in over fifty articles she has published in education journals and yearbooks. Taba advocated for a flexible model of curriculum renewal based on joint efforts of practicing teachers, educational administrators and researchers. Her curriculum model covers many of the critical topics, from aims and goals of education, the selection of the content, the process of organizing learning and school development, and evaluation at different levels. Several general principles and ideas of curriculum design developed by Hilda Taba belong to the foundations of modern curriculum theories. Her ideas were especially influential in 1960s–1970s, and are still frequently referred to by authors of the 21st century. Her famous book Curriculum Development. Theory and Practice (1962) is still a useful reading material for those making educational policy today. Taba’s general strategy for developing students’ thinking through social studies curriculum have led to numerous projects for development of students critical thinking skills and learning with comprehension since 1970s up to the present days. Hilda Taba died unexpectedly on July 6, 1967 in Burlingame, CA at the peak of her academic capabilities and power. Perhaps in 2012 it would be timely to have a fresh look at some of the messages sent over the decades by Hilda Taba, which would be of help when trying to find solutions to the problems educational systems globally are facing today. 3 Journal of the American Association for the Advancement of Curriculum Studies - Volume 9, 2013 Curriculum rationales There are two of them – that of Ralph Tyler and that of Hilda Taba. The longevity of Tyler’s rationale can be explained by 36 reprintings of his 1949 Principles of Curriculum and Instruction. Tyler’s book was a product of the Eight-Year Study (1933–1941), a long-term research carried out during the Great Depression the purpose of which was to evaluate the effects of progressive education for university students by means of a comparison with traditional education. Tyler was hired to evaluate the study. In Basic Principles of Curriculum and Instruction, Tyler stated his intention to “help the student of education to understand more fully the kinds of problems involved in developing a curriculum and plan of instruction and to acquire some techniques by which these basic problems may be attacked.” (Tyler, 1949:1) He describes learning as taking place through the changed behavior of the student. Nowadays, it could be called a child- or learner-centred approach. Remiscient of Dewey, Tyler (1949:63) writes: “It is what he does that he learns, not what the teacher does.” Tyler’s classical four principles, or questions, which have to be answered for developing a curriculum – questions about educational aims, learning experience leading to the realization of those aims, organization of instruction, and evaluation (ibid.:1) - were the accepted approach to curriculum development for decades. They still guide the essential questions of curriculum development today, especially in educational systems with market economy based political orientations. The Taba Rationale is presented in her Curriculum Development. Theory and Practice of 1962. It consists of 7 steps: Step 1. Diagnosis of needs Step 2. Formulation of objectives Step 3. Selection of content Step 4. Organization of content Step 5. Selection of learning experiences Step 6. Organization of learning experiences (development of methods) Step 7. Determination of what to evaluate and how (Taba1962:12) At the bottom of the same page we can read: “These steps are comparable to a sequence proposed in a syllabus by Tyler (1950). A similar sequence is described by Taba” (1945). Here Taba refers to her work General Techniques of Curriculum Planning, published in National Society for the Study of Education American Education in the Post-War Period: Curriculum reconstruction. Forty Fourth Yearbook Part 1. Ch. 5. When comparing just the two rationales it is difficult to ascertain who borrowed from whom and when, but we have to admit the basic difference of the two curriculum design approaches, which has a critical meaning not only for researchers of modern times, but also for those developing curricula for current school praxis. Discussion Tyler’s model is deductive while Taba’s is inductive. Tyler’s approach argues from the administrator approach while Taba’s reflects the teacher’s approach. In essence, Tyler believes that administration should design the curriculum and the teachers implement it. Taba believes that the teachers are aware of the students needs; hence teachers should be the ones to develop the curriculum and implement in practice. Another name for Taba’s is the grass-roots approach. However, her rationale does not start with objectives, as she believes that the demand for education in a particular society should be studied first (see Step 1). Taba also pays attention to the selection of the content and its organization with an aim to provide students with an opportunity to learn with comprehension. Tyler lays the main stress on aims, evaluation and control. This approach may be perfect, perhaps, for marketoriented education, but inadequate for the development of responsible and creative individuals able to meet the challenges of the constantly changing circumstances. Many educational systems today, using Tyler’s model, have come to crises and require reforms based on a totally different model of curriculum development. Taba’s contribution Hilda Taba’s principles for curriculum development can be traced back to her doctoral thesis The Dynamics of Education. A Methodology of Progressive Educational Thought (1932), in which the Taba distinguishes between being and becoming in the development of a learner, his/her possible creation of self and the dynamics in this lifelong process. The following ideas deserved particular attention then and still today: • The task of education, as understood at present, is to lead growing individuals to more and more intelligent, wide, well-organized, and rich forms of experience through guidance, through selection of subject matter, and by providing an environment which is stimulating to selfdirection. (Taba, 1932:218) • The idea that the conscious guidance of education must consider the all-round development of the individual has been an item of the educationist’s credo since Herbart. (ibid.:221) • Habit formation, the acquisition of some fundamental vocational skills, education for citizenship, and other similar functions today demand the serious attention of education. But while the tasks of the school have thus multiplied, the principle governing the development of the curriculum has remained inherently unchanged, namely, the expansive addition of the subjects and materials according to the growing needs of society. As every new objective forces a new subject into the school curriculum, an extreme overcrowding has naturally resulted, followed by a disintegration and atomization of old and new fields of knowledge. (ibid.:235) • The passive mastery of finished products of thought, in fact, drugs the creative and constructive abilities of the learner. (ibid.:237) • Education has done its best when it has been able to sensitize the minds of learners to the variety of ways in which knowledge can be made productive, to the variety of methods for the treatment of facts, to the various interpretations events may be given; and, finally, whwn it has set the challengefor inquiry. (ibid.:238) • Both subject matter and the process of education have to be so organized that within every specific task every student can apply his own method, can use different mate

Kết quả (Việt) 1:

Hilda Taba đến sau khi các nghiên cứu tại Đại học Tartu Mỹ đã vào năm 1926 với mục đích để hoàn thành của mình nghiên cứu sau đại học, được hỗ trợ bởi một khoản trợ cấp từ Quỹ Rockefeller. Cô học tại Bryn Mawr College cho phụ nữ, nơi cô lớn đặc biệt quan tâm trong tiến bộ giáo dục và bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi công việc của Dewey. Năm 1927, cô áp dụng cho các nghiên cứu tiến sĩ tại Đại học Columbia, cô đã được thừa nhận và hỗ trợ một phần bởi Carnegie Endowment cho hòa bình quốc tế. Giám sát viên khoa học của Taba là William H. Kilpatrick, khởi sự của các phương pháp dự án. Luận án tiến sĩ của Taba, động lực học giáo dục: A phương pháp của tiến bộ giáo dục nghĩ, được xuất bản thành sách năm 1932 bởi Kegan Paul, rãnh, Truber & CO. LTD tại London. Năm 1931 Hilda Taba xin một trống chức giáo sư tại Đại học Tartu nhưng mặc dù kinh nghiệm quốc tế và hoàn thành văn bằng của cô, cô không trúng cử. Nó quay trở về Hoa Kỳ nơi cô có thể làm việc, nghiên cứu và phát triển chuyên nghiệp. Mặc dù khó khăn ban đầu, cô sớm có đăng bài của một giáo viên Đức năm 1933, và sau đó là giám đốc của chương trình giảng dạy tại trường Dalton, Ohio. Sự tham gia trong tám năm nghiên cứu giáo dưỡng Mary cùng với Ralph Tyler, Ai là người đứng đầu của đội ngũ nhân viên đánh giá dự án, và những người vào năm 1939 thuê cô làm điều phối viên của chương trình giảng dạy khoa học xã hội. Năm 1939, các nhân viên dự án được chuyển sang đại học Chicago, nơi Hilda Taba làm việc như là giám đốc của chương trình đào tạo phòng thí nghiệm cho đến năm 1945. Năm 1945 bà trở thành giám đốc của The Intergroup giáo dục dự án, đưa ra trong thành phố New York. Sự thành công của dự án thử nghiệm này đã dẫn đến việc thành lập của Trung tâm giáo dục Intergroup tại Đại học Chicago, được lãnh đạo bởi Taba năm 1948-1951. Năm 1951-1967 đã tham gia trong cuộc tổ chức lại và phát triển chương trình giảng dạy khoa học xã hội trong quận Contra Costa, San Francisco Bay area. Đồng thời cô cũng trở thành một giáo sư của giáo dục tại San Francisco State University và rất thích sự công nhận cho chuyên môn của mình trong lĩnh vực thiết kế chương trình giảng dạy, intergroup giáo dục và phát triển của quá trình nhận thức của học sinh. Ý tưởng giáo dục của cô được phản ánh trong khoảng 20 cuốn sách, báo cáo nghiên cứu và trong bài viết trên năm mươi, cô đã xuất bản trong tạp chí giáo dục và yearbooks. Taba ủng hộ cho một mô hình linh hoạt của chương trình giảng dạy đổi mới dựa trên những nỗ lực chung của giáo viên thực hành, quản trị viên giáo dục và các nhà nghiên cứu. Mô hình chương trình giảng dạy của cô bao gồm rất nhiều các chủ đề quan trọng, từ mục tiêu và mục tiêu của giáo dục, việc lựa chọn nội dung, quá trình của tổ chức học tập và phát triển trường, và đánh giá tại cấp độ khác nhau. Một số nguyên tắc chung và ý tưởng của chương trình giảng dạy thiết kế phát triển bởi Hilda Taba thuộc về các cơ sở của chương trình giảng dạy hiện đại lý thuyết. Ý tưởng của cô đã là đặc biệt là ảnh hưởng lớn vào thập niên 1960 – thập niên 1970, và vẫn còn thường được gọi bởi các tác giả của thế kỷ 21. Cuốn sách nổi tiếng của cô phát triển chương trình giảng dạy. Lý thuyết và thực hành (1962) vẫn còn là một vật liệu hữu ích đọc cho những người làm chính sách giáo dục hôm nay. Taba của chiến lược chung để phát triển học sinh suy nghĩ thông qua chương trình giảng dạy khoa học xã hội đã dẫn đến nhiều dự án phát triển sinh viên quan trọng suy nghĩ kỹ năng và học tập với hiểu kể từ thập niên 1970 đến ngày hiện tại. Hilda Taba bất ngờ qua đời ngày 6 tháng 7 năm 1967 tại Burlingame, CA ở đỉnh cao của khả năng học tập và quyền lực của mình. Có lẽ vào năm 2012 nó sẽ là kịp thời để có một cái nhìn tươi tại một số các thư được gửi trong những thập kỷ bởi Hilda Taba, mà sẽ giúp đỡ khi cố gắng tìm giải pháp cho các vấn đề hệ thống giáo dục trên toàn cầu đang phải đối mặt ngày hôm nay. 3 tạp chí của Hiệp hội Mỹ cho sự tiến bộ của chương trình nghiên cứu - tập 9, 2013 chương trình giảng dạy lý có là hai trong số họ-Ralph Tyler và của Hilda Taba. Tuổi thọ của Tyler lý do có thể được giải thích bởi 36 reprintings năm 1949 nguyên tắc của chương trình giảng dạy và hướng dẫn. Tyler của cuốn sách là một sản phẩm tám năm học (1933-1941), một nghiên cứu lâu dài, thực hiện trong suốt cuộc Đại khủng hoảng, mục đích của mà là để đánh giá những tác động của tiến bộ giáo dục cho sinh viên đại học bằng phương tiện của một so sánh với giáo dục truyền thống. Tyler đã được thuê để đánh giá nghiên cứu. Nguyên tắc cơ bản của chương trình và hướng dẫn, Tyler đã nêu ý định của mình để "giúp học sinh của giáo dục để hiểu đầy đủ hơn là các loại của các vấn đề liên quan trong việc phát triển một chương trình và kế hoạch giảng dạy và để có được một số kỹ thuật mà những vấn đề cơ bản có thể bị tấn công." (Tyler, 1949:1) Ông mô tả học tập là diễn ra thông qua thay đổi hành vi của học sinh. Ngày nay, nó có thể được gọi là một phương pháp tiếp cận của trẻ em hoặc người học Trung tâm. Remiscient của Dewey, Tyler (1949:63) viết: "Đó là những gì ông nào rằng ông học, không phải là những gì giáo viên không." Cổ điển bốn tắc của Tyler, hoặc câu hỏi, mà phải được trả lời để phát triển một chương trình giảng dạy-các câu hỏi về nhằm mục đích giáo dục, học tập kinh nghiệm dẫn đến việc thực hiện những mục tiêu, tổ chức giảng dạy và đánh giá (ibid.: 1) - đã được chấp nhận phương pháp tiếp cận để phát triển chương trình giảng dạy trong nhiều thập niên. Họ vẫn còn hướng dẫn câu hỏi cần thiết của chương trình phát triển vào ngày hôm nay, đặc biệt là trong các hệ thống giáo dục với thị trường nền kinh tế dựa trên định hướng chính trị. Lý do Taba được trình bày trong phát triển chương trình giảng dạy của mình. Lý thuyết và thực hành năm 1962. Hạt này gồm 7 bước: bước 1. Chẩn đoán của nhu cầu bước 2. Xây dựng các mục tiêu bước 3. Lựa chọn nội dung bước 4. Tổ chức của nội dung bước 5. Các lựa chọn học tập kinh nghiệm bước 6. Các tổ chức học tập kinh nghiệm (phát triển của phương pháp) Bước 7. Xác định những gì để đánh giá và làm thế nào (Taba1962:12) ở dưới cùng một trang, chúng tôi có thể đọc: "những bước được so sánh với một chuỗi các đề xuất trong giáo trình một bởi Tyler (1950). Một chuỗi tương tự như được mô tả bởi Taba"(1945). Ở đây Taba đề cập đến công việc của mình, các kỹ thuật chung của chương trình lập kế hoạch, xuất bản trong Hiệp hội quốc gia cho các nghiên cứu của giáo dục giáo dục Hoa Kỳ trong giai đoạn hậu chiến: chương trình tái thiết. Bốn mươi thứ tư Yearbook phần 1. Ch. 5. Khi so sánh chỉ hai lý rất khó để xác định người vay mượn từ ai và khi nào, nhưng chúng tôi đã phải thừa nhận sự khác biệt cơ bản của phương pháp tiếp cận thiết kế chương trình giảng dạy hai, có một ý nghĩa quan trọng không chỉ cho các nhà nghiên cứu của thời hiện đại, mà còn cho những người phát triển chương trình giảng dạy cho hiện tại trường phong tục. Thảo luận Tyler mô hình là suy diễn trong khi của Taba là quy nạp. Cách tiếp cận của Tyler lập luận từ phương pháp tiếp cận quản trị trong khi của Taba phản ánh cách tiếp cận của giáo viên. Về bản chất, Tyler tin rằng chính quyền nên thiết kế chương trình giảng dạy và các giáo viên thực hiện nó. Taba tin rằng các giáo viên đều nhận thức được nhu cầu sinh viên; do đó giáo viên nên những người phát triển chương trình giảng dạy và thực hiện trong thực tế. Tên gọi khác của Taba là phương pháp tiếp cận cỏ-rễ. Tuy nhiên, lý do cô không bắt đầu với mục tiêu, như cô tin rằng nhu cầu về giáo dục trong một xã hội cụ thể cần được nghiên cứu đầu tiên (xem bước 1). Taba cũng quan tâm đến việc lựa chọn nội dung và tổ chức với mục tiêu cung cấp cho sinh viên một cơ hội để tìm hiểu với hiểu. Tyler đẻ căng thẳng chính trên mục tiêu, đánh giá và kiểm soát. Cách tiếp cận này có thể được hoàn hảo, có lẽ, cho marketoriented giáo dục, nhưng không đủ để phát triển cá nhân chịu trách nhiệm và sáng tạo có thể đáp ứng những thách thức của các trường hợp liên tục thay đổi. Nhiều hệ thống giáo dục hôm nay, bằng cách sử dụng mô hình của Tyler, đã đến với cuộc khủng hoảng và yêu cầu cải cách dựa trên một mô hình hoàn toàn khác nhau của phát triển chương trình giảng dạy. Taba của đóng góp Hilda Taba nguyên tắc phát triển chương trình giảng dạy có thể được truy trở lại của cô luận án tiến sĩ động lực học giáo dục. Một phương pháp của tiến bộ giáo dục nghĩ (1932), trong đó Taba phân biệt giữa đang và trở thành trong sự phát triển của một người học, anh/cô ấy tạo ra có thể tự và động lực học trong quá trình này suốt đời. Những ý tưởng xứng đáng chú ý cụ thể sau đó và vẫn còn ngày hôm nay: • nhiệm vụ giáo dục, như hiểu hiện nay, là để lãnh đạo phát triển cá nhân với hình thức hơn và nhiều hơn nữa thông minh, rộng, tổ chức tốt, và giàu kinh nghiệm thông qua hướng dẫn, thông qua lựa chọn của chủ đề, và bằng cách cung cấp một môi trường mà là kích thích để selfdirection. (Taba, 1932:218) • ý tưởng rằng hướng dẫn có ý thức của giáo dục phải xem xét sự phát triển toàn diện của các cá nhân đã là một mục của educationist credo từ Herbart. (ibid.: 221) • thói quen hình thành, việc mua lại của một số kỹ năng nghề cơ bản, giáo dục cho công dân, và các chức năng tương tự vào ngày hôm nay yêu cầu sự chú ý nghiêm trọng của giáo dục. Nhưng trong khi nhiệm vụ của các trường học do đó nhân rộng, nguyên tắc chi phối sự phát triển của chương trình giảng dạy vẫn vốn đã không thay đổi, cụ thể là, việc bổ sung mở rộng của các đối tượng và vật liệu theo nhu cầu ngày càng tăng của xã hội. Như mỗi mục tiêu mới lực lượng một chủ đề mới vào chương trình giảng dạy học, một tình trạng quá đông cực đã tự nhiên kết quả, theo sau là một tan rã và atomization cũ và mới các lĩnh vực của kiến thức. (ibid.: 235) • làm chủ thụ động thành phẩm của tư tưởng, trong thực tế, thuốc khả năng sáng tạo và xây dựng của người học. (ibid.: 237) • giáo dục đã làm tốt nhất của nó khi nó đã có thể nhạy cảm tâm trí của học viên đến nhiều cách trong đó kiến thức có thể được thực hiện hiệu quả, để các phương pháp cho việc điều trị của sự kiện, sự kiện cách diễn giải khác nhau có thể được cung cấp; và, cuối cùng, whwn nó đã thiết lập yêu cầu thông tin challengefor. (ibid.: 238) • cả hai vấn đề và quá trình giáo dục cần phải như vậy tổ chức trong mỗi nhiệm vụ cụ thể mỗi học sinh có thể áp dụng phương pháp riêng của mình, có thể sử dụng khác nhau mate

Kết quả (Việt) 2:

Hilda Taba đưa ra sau khi nghiên cứu tại Đại học Tartu sang Mỹ đã có trong năm 1926 với mục đích để hoàn thành các nghiên cứu sau đại học của cô, được hỗ trợ bởi một khoản trợ cấp từ Quỹ Rockefeller. Bà học tại Bryn Mawr College cho phụ nữ, nơi cô sinh đặc biệt quan tâm đến giáo dục tiên tiến và chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi công việc của Dewey. Năm 1927 cô được áp dụng cho các nghiên cứu tiến sĩ tại Đại học Columbia, cô đã được thừa nhận và hỗ trợ một phần bởi Quỹ Carnegie vì Hòa bình quốc tế. Giám sát khoa học Taba là William H. Kilpatrick, người khởi xướng phương pháp dự án. Luận án tiến sĩ Taba, The Dynamics Giáo dục: Một phương pháp luận của Progressive giáo dục tư tưởng, đã được xuất bản thành sách vào năm 1932 bởi Kegan Paul, Trench, Truber & LTD tại London CO.. Năm 1931 Hilda Taba áp dụng cho một giáo sư tại trường Đại học Tartu bỏ trống nhưng mặc dù kinh nghiệm quốc tế của mình và mức độ hoàn thành, cô đã không được bầu. Cô quay trở lại Mỹ, nơi cô có thể làm việc, nghiên cứu và phát triển chuyên môn. Mặc dù khởi đầu khó khăn, cô sớm nhận được bài viết của một giáo viên tiếng Đức vào năm 1933, và sau đó các giám đốc của chương trình giảng dạy tại Trường Dalton, Ohio. Sự tham gia trong nghiên cứu Tám năm đã đưa cô cùng với Ralph Tyler, người đứng đầu của các nhân viên thẩm định dự án, và những người vào năm 1939 đã thuê cô làm điều phối viên của chương trình giảng dạy các môn xã hội '. Năm 1939, các cán bộ dự án đã được chuyển giao cho các trường Đại học Chicago, nơi Hilda Taba làm việc như các giám đốc của Phòng thí nghiệm chương trình giảng dạy cho đến năm 1945. Năm 1945, cô trở thành giám đốc của Dự án Giáo dục Intergroup Các, ra mắt tại thành phố New York. Sự thành công của dự án thử nghiệm này đã dẫn đến việc thành lập Trung tâm của Intergroup Giáo dục tại Đại học Chicago, được lãnh đạo bởi Taba trong 1948-1951. Trong 1951-1967, cô đã tham gia vào tổ chức lại và phát triển chương trình giảng dạy của các nghiên cứu xã hội trong Contra Costa County, ở khu vực San Francisco Bay. Đồng thời cô cũng trở thành giáo sư của giáo dục tại Đại học bang San Francisco và được hưởng sự công nhận cho chuyên môn của mình trong các lĩnh vực thiết kế chương trình giảng dạy, giáo dục giữa các nhóm, và sự phát triển của quá trình nhận thức của học sinh. Ý tưởng giáo dục của cô ấy được phản ánh trong khoảng 20 đầu sách, báo cáo nghiên cứu và trong hơn năm mươi bài báo cô đã được công bố trên các tạp chí giáo dục và kỷ yếu. Taba ủng hộ cho một mô hình linh hoạt của đổi mới chương trình giảng dạy dựa trên nỗ lực chung của các giáo viên thực hành, quản lý giáo dục và nghiên cứu. Mô hình chương trình giảng dạy của cô bao gồm nhiều chủ đề quan trọng, từ mục đích và mục tiêu của giáo dục, việc lựa chọn các nội dung, quá trình tổ chức học tập và phát triển của trường, và đánh giá ở mức độ khác nhau. Một số nguyên tắc và ý tưởng của thiết kế chương trình được phát triển bởi Hilda Taba chung thuộc về những nền tảng của lý thuyết chương trình giảng dạy hiện đại. Ý tưởng của mình là đặc biệt có ảnh hưởng trong năm 1960-năm 1970, và vẫn thường được gọi bởi các tác giả của thế kỷ 21. Phát triển chương trình giảng dạy cuốn sách nổi tiếng của cô. Lý thuyết và Thực hành (1962) vẫn còn là một tài liệu đọc hữu ích cho những người làm chính sách giáo dục ngày nay. Chiến lược chung của Taba để phát triển tư duy học sinh thông qua các chương trình giảng dạy các môn xã hội đã dẫn đến nhiều dự án phát triển quan trọng của sinh viên các kỹ năng tư duy và học tập với hiểu kể từ năm 1970 cho đến ngày nay. Hilda Taba bất ngờ qua đời vào ngày 06 tháng 7 năm 1967 tại Burlingame, CA ở đỉnh cao của khả năng học tập của mình và quyền lực. Có lẽ trong năm 2012 nó sẽ được kịp thời để có một cái nhìn mới về một số các thông điệp được gửi qua các thập kỷ bởi Hilda Taba, mà sẽ được giúp đỡ khi cố gắng tìm giải pháp cho các vấn đề hệ thống giáo dục toàn cầu đang phải đối mặt ngày hôm nay. 3 Tạp chí của Hiệp hội Mỹ vì sự tiến bộ của nghiên cứu Chương trình giảng dạy - Volume 9, 2013 lý do cơ bản Curriculum Có hai của họ - đó là Ralph Tyler và của Hilda Taba. Tuổi thọ của Tyler lý do có thể được giải thích bởi 36 reprintings năm 1949 Nguyên tắc của chương trình giảng dạy và Hướng dẫn của mình. Cuốn sách của Tyler là một sản phẩm của nghiên cứu Tám năm (1933-1941), một nghiên cứu dài hạn được thực hiện trong thời kỳ Đại suy thoái những mục đích đó là để đánh giá những tác động của giáo dục tiên tiến cho sinh viên đại học bằng phương tiện của một so sánh với truyền thống giáo dục. Tyler đã được thuê để đánh giá nghiên cứu. Trong nguyên tắc cơ bản của chương trình giảng dạy và chỉ dẫn, Tyler tuyên bố ý định của mình để "giúp đỡ các học sinh của giáo dục để hiểu đầy đủ hơn các loại của các vấn đề liên quan đến việc phát triển một chương trình đào tạo và kế hoạch giảng dạy và để có được một số kỹ thuật mà những vấn đề cơ bản có thể bị tấn công. "(Tyler, 1949: 1) Ông mô tả việc học là xảy ra thông qua việc thay đổi hành vi của học sinh. Ngày nay, nó có thể được gọi là một phương pháp tiếp cận từ trẻ hoặc người học làm trung tâm. Remiscient của Dewey, Tyler (1949: 63) viết: "Đó là những gì anh ta làm thế anh biết được, không phải những gì giáo viên nào." Bốn nguyên tắc của Tyler cổ điển, hoặc câu hỏi, mà phải trả lời cho việc phát triển một chương trình giảng dạy - câu hỏi về giáo dục nhằm mục đích, kinh nghiệm dẫn đến việc thực hiện những mục tiêu, tổ chức giảng dạy, học tập và đánh giá (ibid:. 1) - là những phương pháp được chấp nhận để phát triển chương trình giảng dạy trong nhiều thập kỷ. Họ vẫn hướng dẫn các câu hỏi thiết yếu của sự phát triển chương trình giảng dạy hiện nay, đặc biệt là trong hệ thống giáo dục với nền kinh tế thị trường định hướng dựa chính trị. Các Taba Cơ sở lý luận được trình bày trong phát triển chương trình của mình. Lý thuyết và thực hành của năm 1962. Nó bao gồm 7 bước sau: Bước 1. Chẩn đoán nhu cầu Bước 2. Xây dựng các mục tiêu Bước 3. Lựa chọn các nội dung Bước 4. Tổ chức các nội dung Bước 5. Lựa chọn các kinh nghiệm học tập Bước 6. Tổ chức học tập kinh nghiệm (phát triển các phương pháp) Bước 7. Xác định những gì để đánh giá và làm thế nào (Taba1962: 12) Ở dưới cùng của trang cùng chúng ta có thể đọc: "Những bước này là so sánh với một trình tự đề xuất trong một giáo trình của Tyler (1950). Một chuỗi tương tự được mô tả bởi Taba "(1945). Đây Taba đề cập đến công việc của cô kỹ thuật chung của Kế hoạch chương trình giảng dạy, được công bố trong Hội Quốc tế Nghiên cứu Giáo dục Mỹ Education trong Post-War Thời gian: Chương trình giảng dạy xây dựng lại. Bốn mươi Thứ tư Niên giám Part 1. Ch. 5. Khi so sánh chỉ là hai quan điểm rất khó để xác định những người vay mượn từ ai và khi nào, nhưng chúng ta phải thừa nhận sự khác biệt cơ bản của hai phương pháp thiết kế chương trình giảng dạy, trong đó có một ý nghĩa quan trọng không chỉ đối với các nhà nghiên cứu của thời hiện đại, nhưng cũng đối với những chương trình phát triển cho praxis học hiện tại. Mô hình thảo luận của Tyler là suy diễn khi Taba là quy nạp. Cách tiếp cận của Tyler lập luận từ các phương pháp quản trị trong khi Taba phản ánh cách tiếp cận của giáo viên. Về bản chất, Tyler cho rằng chính quyền nên thiết kế các chương trình giảng dạy và giáo viên thực hiện nó. Taba tin rằng các giáo viên đều nhận thức của sinh viên cần; do đó giáo viên phải là những người thân để phát triển chương trình giảng dạy và thực hiện trong thực tế. Một tên gọi khác của Taba là cách tiếp cận cơ sở. Tuy nhiên, lý do cô không bắt đầu với mục tiêu, vì cô tin rằng nhu cầu về giáo dục trong một xã hội cụ thể cần được nghiên cứu đầu tiên (xem bước 1). Taba cũng chú ý đến việc lựa chọn các nội dung và tổ chức của mình, với mục tiêu cung cấp cho sinh viên với một cơ hội để học hỏi với hiểu. Tyler đặt những căng thẳng chính về mục tiêu, đánh giá và kiểm soát. Cách tiếp cận này có thể được hoàn hảo, có lẽ, đối với giáo dục marketoriented, nhưng không đủ cho sự phát triển của các cá nhân có trách nhiệm và sáng tạo có thể đáp ứng những thách thức trong các trường hợp thay đổi liên tục. Nhiều hệ thống giáo dục hiện nay, sử dụng mô hình của Tyler, đã đến với cuộc khủng hoảng và đòi hỏi cải cách dựa trên một mô hình hoàn toàn khác nhau của sự phát triển chương trình giảng dạy. Nguyên tắc đóng góp Taba của Hilda Taba của phát triển chương trình có thể được truy trở lại luận án tiến sĩ của mình Sự năng động của giáo dục. Một phương pháp luận của Progressive giáo dục tư tưởng (1932), trong đó Taba phân biệt giữa con và trở thành trong sự phát triển của một người học, anh / cô ấy có thể sáng tạo của bản thân và sự năng động trong quá trình cả đời này. Những ý tưởng sau đây xứng đáng đặc biệt chú ý sau đó cho đến hôm nay: • Nhiệm vụ của giáo dục, theo cách hiểu hiện nay, là để dẫn cá nhân ngày càng nhiều hơn và thông minh hơn, rộng, tổ chức tốt, và hình thức phong phú kinh nghiệm thông qua hướng dẫn, thông qua lựa chọn vấn đề, và bằng cách cung cấp một môi trường được kích thích để selfdirection. (Taba, 1932: 218) • Ý tưởng cho rằng các hướng dẫn nhận thức của giáo dục phải xem xét sự phát triển toàn diện của các cá nhân đã được một mục của cương lĩnh của nhà giáo dục từ Herbart. (ibid. 221) • Thói quen hình thành, việc mua lại một số kỹ năng nghề cơ bản, giáo dục cho công dân, và các chức năng tương tự khác hiện nay đòi hỏi sự quan tâm nghiêm trọng của giáo dục. Nhưng trong khi các nhiệm vụ của trường đã như vậy, nhân, nguyên tắc phối sự phát triển của chương trình vẫn không thay đổi vốn, cụ thể là, việc bổ sung mở rộng của các đối tượng và các tài liệu theo nhu cầu phát triển của xã hội. Như tất cả các mục tiêu mới buộc một đối tượng mới vào chương trình học, một tình trạng quá đông khắc nghiệt đã tự nhiên dẫn, theo sau là một sự tan rã và phát tán các lĩnh vực cũ và mới của tri thức. (ibid. 235) • Các chủ động của thành phẩm của tư tưởng, trên thực tế, các loại thuốc khả năng sáng tạo và mang tính xây dựng của người học. (ibid. 237) • Giáo dục đã làm tốt nhất của mình khi nó đã có thể nhạy cảm của tâm trí của người học với nhiều cách khác nhau, trong đó kiến ​​thức có thể được thực hiện hiệu quả, với nhiều phương pháp để điều trị các sự kiện, các khác nhau giải thích các sự kiện có thể được đưa ra; và, cuối cùng, whwn nó đã thiết lập các cuộc điều tra challengefor. (ibid. 238) • Cả hai đối tượng và quá trình giáo dục đã được tổ chức như vậy mà trong mỗi nhiệm vụ cụ thể cho mỗi học sinh có thể áp dụng phương pháp riêng của mình, có thể sử dụng người bạn đời khác nhau