The researchers (Dinham & Scott, 19

The researchers (Dinham & Scott, 1997) surveyed exiting teachers to find what were the influences that pushed them to resign. Respondents indicated that it was the increase in the strength of their dissatisfiers that had “tipped the balance” and precipitated the “resignation decision” (p. 2). More specifically, the researchers found that relative dissatisfaction of teachers increased over time due to social and educational change. Fifty percent of the respondents rated themselves as satisfied, including 4% who rated themselves as highly satisfied.
Forty-two percent of the respondents rated themselves as dissatisfied, including 7% who rated themselves as highly dissatisfied. Major dissatisfiers were those

seen to detract from the facilitation of student achievement and teacher effectiveness. The status of teachers and increased administrative workloads were indicated as the most dissatisfying factor.
Farber (1982) conducted a study to identify factors leading to teacher burnout in suburban New York and New Jersey. Utilizing the Teacher Attitudes Survey, Farber found that the major factor influencing teacher satisfaction were experiences with students. Teachers felt sensitive to and involved with their students as well as competent at their job. Minor factors influencing teacher satisfaction were collegial relationships, families, and friends. Data suggested that student discipline problems were not the prime concern of suburban teachers in New York and New Jersey. Eight-six percent of the teachers reported a lack of administrative support in the schools in which they worked, excessive paperwork, unsuccessful meetings, and a lack of advancement opportunities. There were few subgroup differences with regard to satisfaction (sex, marital status, number of years teaching, and number of years at present school). Subgroups that were significant were age, grade level taught, and school-wide student population with age being the most significant factor.
Ingersoll and Alsalam (1997) conducted a review using 1990-1991 data from the Schools and Staffing Survey to address concerns of inadequacies present in the educational system. Researchers set out to determine the relationship between characteristics of professionalism and its relationship to levels of teacher commitment. The authors looked at the profession of teaching through the sociological context of professionalization to answer various questions of the

impact of training, professionalization, and working conditions, including what characteristics would influence the level and success of teachers in the educational system. The researchers attempted to use this approach in the hope to find characteristics/professional traits that, if increased, would result in improvements in the motivation and commitment of teachers, which, in turn would lead to improvements in teachers’ performance. The increase in motivation and commitment would ultimately lead to improvements in student learning.

Kết quả (Việt) 1:

Các nhà nghiên cứu (Dinham & Scott, 1997) khảo sát các giáo viên xuất cảnh để tìm thấy những gì đã là những ảnh hưởng mà đẩy họ phải từ chức. Người trả lời chỉ ra rằng nó đã là sự gia tăng sức mạnh của dissatisfiers đã "cho sự cân bằng" và kết tủa "quyết định từ chức" (trang 2). Cụ thể hơn, các nhà nghiên cứu tìm thấy rằng sự không hài lòng tương đối của giáo viên tăng theo thời gian do sự thay đổi xã hội và giáo dục. Năm mươi phần trăm của người trả lời đánh giá bản thân như là hài lòng, bao gồm 4% những người đánh giá cao bản thân là rất hài lòng.Bốn mươi hai phần trăm của người trả lời đánh giá bản thân như không hài lòng, trong đó có 7% những người đánh giá cao bản thân là rất không hài lòng. Dissatisfiers chính là những người nhìn thấy để làm giảm tạo thuận lợi cho sinh viên thành tích và giáo viên hiệu quả. Tình trạng của giáo viên và tăng khối lượng công việc hành chính đã được chỉ ra như là các yếu tố đặt dissatisfying.Farber (1982) tiến hành một nghiên cứu để xác định các yếu tố dẫn đến giáo viên burnout tại ngoại ô New York và New Jersey. Farber sử dụng khảo sát Thái độ giáo viên, thấy rằng yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của giáo viên đã là kinh nghiệm với sinh viên. Giáo viên cảm thấy nhạy cảm với và tham gia với học sinh của mình, cũng như có thẩm quyền tại công việc của họ. Tiểu yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của giáo viên đã là mối quan hệ collegial, gia đình và bạn bè. Dữ liệu gợi ý rằng sinh viên kỷ luật vấn đề đã không quan tâm chính của các giáo viên ngoại ô ở New York và New Jersey. 8-6 phần trăm của các giáo viên báo cáo thiếu hỗ trợ hành chính trong các trường học trong đó họ làm việc, quá nhiều thủ tục giấy tờ, không thành công cuộc họp, và thiếu cơ hội tiến bộ. Đã có vài phân nhóm khác biệt đối với sự hài lòng (giới tính, tình trạng hôn nhân, số năm giảng dạy và số năm tại trường học hiện nay). Nhóm con được đáng kể đã là tuổi, cấp lớp giảng dạy, và sinh viên trường toàn dân với tuổi tác là những yếu tố quan trọng nhất.Ingersoll và Alsalam (1997) tiến hành một bài đánh giá bằng cách sử dụng dữ liệu năm 1990-1991 từ các trường học và nhân sự khảo sát địa chỉ những quan tâm của bất cập hiện tại trong hệ thống giáo dục. Các nhà nghiên cứu đặt ra để xác định mối quan hệ giữa các đặc điểm của tính chuyên nghiệp và mối quan hệ của nó với các mức của giáo viên cam kết. Các tác giả đã xem xét các ngành nghề giảng dạy qua bối cảnh xã hội của professionalization để trả lời các câu hỏi khác nhau của các tác động của professionalization, điều kiện làm việc, trong đó có đặc điểm gì sẽ ảnh hưởng đến mức độ và thành công của giáo viên trong hệ thống giáo dục và đào tạo. Các nhà nghiên cứu đã cố gắng sử dụng cách tiếp cận này với hy vọng để tìm những đặc điểm đặc điểm/chuyên nghiệp mà, nếu tăng lên, sẽ dẫn đến những cải tiến ở động lực và cam kết của giáo viên, trong đó, lần lượt sẽ dẫn đến những cải tiến hiệu suất giáo viên. Sự gia tăng động lực và cam kết sẽ cuối cùng dẫn đến những cải tiến trong sinh viên học tập.

Kết quả (Việt) 2:

Các nhà nghiên cứu (Dinham & Scott, 1997) đã khảo sát thoát giáo viên để tìm thấy những gì là những ảnh hưởng mà đẩy họ phải từ chức. Trả lời cho rằng đó là sự gia tăng sức mạnh của dissatisfiers của họ mà đã "nghiêng cán cân" và kết tủa "quyết định từ chức" (p. 2). Cụ thể hơn, các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng sự bất mãn tương đối của giáo viên tăng lên theo thời gian do sự thay đổi xã hội và giáo dục. Năm mươi phần trăm số người được hỏi đánh giá mình là hài lòng, trong đó có 4% người đánh giá mình là rất hài lòng.
Bốn mươi hai phần trăm số người được hỏi đánh giá mình là không hài lòng, trong đó có 7% người đánh giá mình là rất không hài lòng. Dissatisfiers chính là những người nhìn thấy để làm giảm tạo thuận lợi cho thành tích học sinh và giáo viên hiệu quả. Tình trạng giáo viên và tăng khối lượng công việc hành chính được chỉ định là nhân tố dissatisfying nhất. Farber (1982) đã tiến hành một nghiên cứu để xác định các yếu tố dẫn đến sự kiệt sức giáo viên ở ngoại ô New York và New Jersey. Bằng cách sử dụng các khảo sát giáo viên Thái độ, Farber cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của giáo viên chính là những kinh nghiệm với sinh viên. Giáo viên cảm thấy nhạy cảm để tham gia và với các sinh viên của họ cũng như thẩm quyền tại công việc của họ. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của nhỏ giáo viên cao đẳng là các mối quan hệ, gia đình và bạn bè. Dữ liệu cho thấy rằng các vấn đề kỷ luật học sinh không phải là mối quan tâm chính của các giáo viên ngoại thành ở New York và New Jersey. Tám sáu phần trăm của các giáo viên báo cáo thiếu sự hỗ trợ hành chính trong các trường học, trong đó họ làm việc, thủ tục giấy tờ quá mức, các cuộc họp không thành công, và thiếu các cơ hội thăng tiến. Có rất ít khác biệt phân nhóm có liên quan đến sự hài lòng (giới tính, tình trạng hôn nhân, số năm giảng dạy, và số năm ở trường hiện nay) với. Các phân nhóm đó đều có ý nghĩa là tuổi tác, trình độ lớp học, và số học sinh toàn trường cùng với tuổi tác là yếu tố quan trọng nhất. Ingersoll và Alsalam (1997) tiến hành xem xét sử dụng 1.990-1.991 liệu từ Điều tra trường và Nhân viên để giải quyết những mối quan tâm của bất cập trình bày trong hệ thống giáo dục. Các nhà nghiên cứu đặt ra để xác định mối quan hệ giữa các đặc điểm về tính chuyên nghiệp và mối quan hệ của nó với mức độ cam kết của giáo viên. Các tác giả nhìn vào nghề dạy học thông qua các bối cảnh xã hội học chuyên nghiệp hóa để trả lời các câu hỏi khác nhau của các tác động của đào tạo, chuyên nghiệp, và các điều kiện, bao gồm cả những đặc điểm nào sẽ ảnh hưởng đến mức độ và thành công của giáo viên trong hệ thống giáo dục làm việc. Các nhà nghiên cứu đã cố gắng sử dụng phương pháp này trong hy vọng để tìm đặc điểm / đặc điểm chuyên nghiệp, nếu tăng, sẽ dẫn đến những cải tiến trong các động lực và cam kết của các giáo viên, trong đó, lần lượt sẽ dẫn đến cải thiện hiệu năng của giáo viên. Sự gia tăng động lực và cam kết cuối cùng sẽ dẫn đến những cải tiến trong học tập của học sinh.