Attitude and MotivationParticipants

Attitude and Motivation
Participants had a positive attitude toward learning English because they expressed a strong
liking for or interest in it. It is worth pointing out that starting with a negative attitude toward
learning English, a number of participants “grew” to like it due to positive reinforcement during
their learning process. The kind of positive reinforcement included experiencing interesting ways
of learning, devoted and competent teachers, praiseand encouragement, and good grades. As for
their motivation for learning English, the number of participants who regarded it as a tool for
work, studies, or getting information was almost the same as that of participants who expressed
their interest in understanding the culture and people of the target language. A number of
participants also indicated that they were motivated to learn English because they received praise
or encouragement for their outstanding performance in English. This finding, corresponding to
the responses offered by some of the participants regarding their attitude for learning English,
reveals that besides the instrumental and integrative motivation that most of the participants
claimed to have, some participants seemed to have resultative motivation. That is, the successful
or positive learning experiences they gained from learning might make them more motivated to
learn. As Ellis (1997) puts it, unlike instrumentalor integrative motivation that is the cause for L2
achievement, resultative motivation is the result of learning.
Prior Learning Experiences
Learning in a Private Language Institute (Cram School)
Private language institutes (cram schools) played an important role in the participants’ early
years of English learning. Almost all the participants started learning English in a private
language institute during their kindergarten or primary school years. Those private language
institutes had a great deal in common. Their curricula mainly focused on vocabulary and oral
English. Another common practice was co-teaching conducted by a foreign teacher and a local
Chinese teacher. Many participants continued to go to private language institute in their later
years of English language learning when they studied in junior and senior school. Grammar
instruction, drills, and test-taking skills then became the focus of the classes. This result seems to
reflect the socio-cultural system of values embedded in the Taiwanese educational context. It is a
popular trend for parents in Taiwan to send their young children to learn English in private
language institutes. Besides, since English is one of the subjects for high school and college
entrance examinations, many people believe that going to cram schools would better prepare
students for the examinations.
School English Education
As the results indicated, a number of participants were involved in some special English
programs when they studied in junior or senior high school. They experienced some
“extraordinary” English education which secondary schools in general did not offer. They had
more English classes, some of which were taught by native speakers. Six participants studied in
an applied foreign language department in high school. They reported that they were able to
receive training in the four language skills. Some of them had native speakers as teachers for
conversation classes. Almost all of them thought very positively about their learning experiences,
indicating that they had devoted teachers and a well-designed curriculum.
Overseas Studies
Nearly half of the participants had either long-term (1-3 years) or short-term (20-40 days)
overseas learning experiences. That kind of “immersion” experience might have provided those
participants with an authentic environment and a greater length of time for learning the target
language, which could explain why their English proficiency was more advanced. However,
having been immersed in the target language environment does not seem to be a necessary factor
for a person to become a successful language learner, given that half of the participants had never
been to any English-speaking countries.
Personal Experiences
Some experiences described by the participants are quite notable in terms of language
learning and acquisition. Pseudonyms are used for participants whose experiences are related here.
Ming, son of an owner of a private language institute, recalled that he used to receive intensive
and strict training (mostly memorization and drilling) from his father, who prepared him for any
available English speech contest, expecting him to win and become a “show-case” for his
institute. Ming said that he once resented such an experience, only to realize later that it did
consolidate his basic competence in English.
As a little girl, Mei started to “pick up” English by listening to English pop songs frequently
played by her mother and her aunt who were great lovers of English pop songs. She said that she
could recite parts of the lyrics without really knowing what they meant. Since then, listening to
English songs had become her favorite way of learning English.
Ting had been teaching English in private language institutes and a kindergarten for many
years before she entered college. She said that when she was little, she was seen by adults as
having an aptitude for learning English. She then developed a “passion” for learning the language.
She commented that teaching English made her put more effort not only into “polishing” her own
English but also into reflecting upon the syntacticand semantic aspects of the language. Ting had
the highest CSCEP score among the participants in this study, and her prior experience seems to
reveal that language competence can be best enhanced by learning the language together with
learning about the language.
Ray said that his English used to be very poor. A turning point took place when he
determined to go to a Christian academy in the evening to audit the English classes which
covered grammar, writing, and conversation. He thenstudied in a junior college in the daytime. “I
went there every evening rain or shine for more than a year” said he. “And my efforts paid off
when I scored well in the college entrance English examination.”

Kết quả (Việt) 1:

Thái độ và động lựcNhững người tham gia có một thái độ tích cực hướng tới học tập tiếng Anh bởi vì họ thể hiện một mạnh mẽ theo ý thích cho hoặc quan tâm đến nó. Đó là giá trị chỉ ra rằng bắt đầu với một thái độ tiêu cực đối với học tiếng Anh, một số người tham gia "lớn" để thích nó do tăng cường tích cực trong quá trình học tập của họ. Các loại tăng cường tích cực bao gồm trải qua những cách thú vị học tập, cống hiến và có thẩm quyền giáo viên, khuyến khích praiseand, và điểm tốt. Đối với động lực của họ cho việc học tiếng Anh, số người coi nó là một công cụ để tham gia làm việc, nghiên cứu, hoặc nhận được thông tin là gần như giống như những người tham gia người bày tỏ quan tâm của họ trong sự hiểu biết văn hóa và người dân của ngôn ngữ mục tiêu. Một số những người tham gia cũng chỉ ra rằng họ đã được động lực để học tiếng Anh bởi vì họ nhận được lời khen ngợi hoặc khuyến khích cho trình diễn xuất sắc của họ bằng tiếng Anh. Việc tìm kiếm này, tương ứng với Các câu trả lời được cung cấp bởi một số những người tham gia về Thái độ của họ cho việc học tiếng Anh, cho thấy rằng ngoài nhạc cụ và tích hợp động lực rằng hầu hết những người tham gia tuyên bố có, một số người tham gia có vẻ có động lực resultative. Có nghĩa là, thành công hoặc kinh nghiệm học tập tích cực họ đã đạt được từ việc học có thể làm cho họ thêm động lực để Tìm hiểu. Như Ellis (1997) đặt nó, không giống như instrumentalor động lực tích hợp là nguyên nhân của L2thành tích, động lực resultative là kết quả của học tập. Trước khi học tập kinh nghiệm Học tập trong một ngôn ngữ riêng viện (Cram School)Viện ngôn ngữ tư nhân (cram trường) đóng một vai trò quan trọng trong những người tham gia sớm năm học tiếng Anh. Hầu như tất cả những người tham gia bắt đầu học tiếng Anh trong một tư nhân viện ngôn ngữ trong năm mẫu giáo hoặc trường tiểu học của họ. Ngôn ngữ tư nhân viện có rất nhiều điểm chung. Chương trình giảng dạy của họ chủ yếu là tập trung vào vốn từ vựng và bằng miệng Tiếng Anh. Một thực tế phổ biến là đồng giảng dạy thực hiện bởi một giáo viên nước ngoài và một địa phương Giáo viên Trung Quốc. Nhiều người tham gia tiếp tục đi đến viện ngôn ngữ tư nhân ở của họ sau này năm học khi họ nghiên cứu trong học cơ sở và cấp cao trường học ngôn ngữ tiếng Anh. Ngữ pháp hướng dẫn, khoan và kỹ năng kiểm tra-chụp sau đó đã trở thành tập trung của các lớp học. Kết quả này có vẻphản ánh hệ thống văn hoá xã hội của các giá trị được nhúng trong bối cảnh giáo dục Đài Loan. Nó là một các xu hướng phổ biến cho phụ huynh tại Đài Loan cho lũ trẻ để học tiếng Anh ở riêng viện ngôn ngữ. Bên cạnh đó, kể từ khi tiếng Anh là một trong các đối tượng cho các trường trung học và cao đẳng kỳ thi tuyển sinh, nhiều người tin rằng đi để cram trường học sẽ chuẩn bị tốt hơn học sinh cho các kỳ thi. Học tiếng Anh giáo dục Như các kết quả chỉ ra, một số người tham gia tham gia vào một số tiếng Anh đặc biệt chương trình khi họ học tại junior hoặc trung học. Họ có kinh nghiệm một số "bất thường" tiếng Anh giáo dục trường THPT mà nói chung đã không cung cấp. Họ có Các lớp học thêm tiếng Anh, một số trong đó đã được giảng dạy bằng tiếng mẹ đẻ. Sáu người tham gia nghiên cứu một bộ ứng dụng ngoại ngữ tại trường trung học. Họ báo cáo rằng họ đã có thể nhận được đào tạo kỹ năng bốn ngôn ngữ. Một số người trong số họ có tiếng mẹ đẻ là giáo viên cho lớp học đàm thoại. Gần như tất cả chúng nghĩ rất tích cực về kinh nghiệm học tập của họ, chỉ ra rằng họ đã dành cho giáo viên và một chương trình được thiết kế tốt. Du họcGần một nửa của những người tham gia có lâu dài (1-3 năm) hoặc ngắn hạn (20-40 ngày) ở nước ngoài học tập kinh nghiệm. Đó là loại "immersion" kinh nghiệm có thể đã cung cấp những những người tham gia với một môi trường xác thực và lớn hơn khoảng thời gian cho việc học tập các mục tiêu ngôn ngữ, mà có thể giải thích tại sao khả năng Anh ngữ được nâng cao hơn. Tuy nhiên, có được đắm mình trong môi trường ngôn ngữ mục tiêu không có vẻ là một yếu tố cần thiết cho một người để trở thành một người học ngôn ngữ thành công, cho rằng một nửa của những người tham gia đã không bao giờ để bất kỳ quốc gia nói tiếng Anh. Kinh nghiệm cá nhânMột số kinh nghiệm được mô tả bởi những người tham gia là khá đáng chú ý về ngôn ngữ học tập và mua lại. Bút danh được sử dụng cho người tham gia có kinh nghiệm có liên quan ở đây. Minh, con trai của một chủ sở hữu của một viện ngôn ngữ tư nhân, nhớ lại rằng ông đã sử dụng để nhận được chuyên sâu và đào tạo nghiêm ngặt (chủ yếu là ghi nhớ và khoan) từ người cha, người chuẩn bị anh ta cho bất kỳ cuộc thi có nói tiếng Anh, Hy vọng anh ta để giành chiến thắng và trở thành một "Hiển thị trường hợp" cho mình viện. Ming nói rằng ông một bất bình như một kinh nghiệm, chỉ để sau đó nhận ra rằng nó đã làm củng cố năng lực cơ bản của mình bằng tiếng Anh. Là một cô bé, Mei bắt đầu để "nhận" tiếng Anh bằng cách lắng nghe ca khúc nhạc pop tiếng Anh thường xuyên chơi của mẹ cô và dì của mình những người đã là những người yêu thích tuyệt vời của ca khúc nhạc pop tiếng Anh. Cô nói rằng cô ấy có thể đọc phần của lời bài hát mà không thực sự biết những gì họ có nghĩa là. Kể từ đó, nghe Bài hát tiếng Anh đã trở thành con đường yêu thích của mình học tiếng Anh. Ting có giảng dạy tiếng Anh tại viện ngôn ngữ tư nhân và nhà trẻ đối với nhiều người năm trước khi nó vào cao đẳng. Cô nói rằng khi cô còn nhỏ, bà đã được thấy bởi người lớn như có năng khiếu cho việc học tiếng Anh. Cô sau đó đã phát triển một niềm đam mê"" cho việc học ngôn ngữ. Cô nói thêm rằng giảng dạy tiếng Anh làm cho cô ấy đặt nỗ lực nhiều hơn không chỉ vào "đánh bóng" của riêng mình Tiếng Anh mà còn thành phản ánh vào các lĩnh vực syntacticand ngữ nghĩa của ngôn ngữ. Ting có CSCEP điểm số cao nhất trong số những người tham gia trong nghiên cứu này, và kinh nghiệm của mình trước khi có vẻ tiết lộ rằng thẩm quyền ngôn ngữ tốt nhất có thể được tăng cường bằng cách học ngôn ngữ cùng với Tìm hiểu về ngôn ngữ. Ray nói tiếng Anh của mình sử dụng để rất nghèo. Một bước ngoặt đã đặt khi ông xác định để đi đến một học viện Thiên Chúa giáo vào buổi tối để kiểm toán các lớp học tiếng Anh mà được bảo hiểm ngữ pháp, viết và hội thoại. Ông thenstudied trong một trường cao đẳng vào ban ngày. "Tôi đã có mỗi buổi tối mưa hay nắng cho hơn một năm"cho biết ông. "Và nỗ lực của tôi trả hết Khi tôi ghi tốt trong tiếng Anh thi tuyển sinh đại học."

Kết quả (Việt) 2:

Thái độ và động lực
tham gia đã có một thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh vì họ bày tỏ mạnh mẽ
theo ý thích cho hay quan tâm đến nó. Đó là giá trị chỉ ra rằng bắt đầu với một thái độ tiêu cực đối với
việc học tiếng Anh, một số người tham gia "lớn" như nó do tăng cường tích cực trong
quá trình học tập của mình. Các loại tăng cường tích cực bao gồm trải qua những cách thú vị
của việc học tập, giáo viên tận tâm và có thẩm quyền, praiseand khuyến khích, và điểm số tốt. Đối với
động lực của họ cho việc học tiếng Anh, số lượng người tham gia đã coi nó như một công cụ để
làm việc, nghiên cứu, hoặc nhận được thông tin là gần như giống như của những người tham gia bày tỏ sự
quan tâm của họ trong việc tìm hiểu các nền văn hóa và con người của các ngôn ngữ mục tiêu. Một số
người tham gia cũng chỉ ra rằng họ có động lực để học tiếng Anh vì họ đã nhận được lời khen ngợi
hay khuyến khích cho hiệu năng vượt trội của mình bằng tiếng Anh. Phát hiện này, tương ứng với
các câu trả lời được cung cấp bởi một số đại biểu liên quan đến thái độ của họ đối với việc học tiếng Anh,
cho thấy rằng bên cạnh những động lực và tích hợp công cụ mà hầu hết những người tham gia
đã tuyên bố là, một số người tham gia dường như có động lực resultative. Đó là, sự thành công
kinh nghiệm học tập hoặc tích cực mà họ thu được từ việc học có thể làm cho họ thêm động lực để
học. Khi Ellis (1997) đặt nó, không giống như instrumentalor động lực tích hợp đó là nguyên nhân cho L2
thành tích, động lực resultative là kết quả của việc học.
Kinh nghiệm học tập Trước
Học tập trong một Viện Ngôn ngữ Private (Cram School)
viện ngôn ngữ cá nhân (trường luyện thi) đóng vai trò quan trọng trong đầu của người tham gia
năm học tiếng Anh. Hầu như tất cả những người tham gia bắt đầu học tiếng Anh trong một tin
Viện ngôn ngữ trong trường mẫu giáo hoặc tiểu học năm của họ. Những ngôn ngữ tin
học viện có rất nhiều điểm chung. Chương trình giảng dạy của họ chủ yếu tập trung vào từ vựng và miệng
tiếng Anh. Một thực tế phổ biến là đồng giảng dạy được tiến hành bởi một giáo viên nước ngoài và địa phương
giáo viên Trung Quốc. Nhiều đại biểu tiếp tục đi đến viện ngôn ngữ riêng của họ sau này trong
năm học tiếng Anh khi họ nghiên cứu ở trung học cơ sở và phổ thông. Ngữ pháp
giảng dạy, huấn luyện, và các kỹ năng làm bài thi sau đó trở thành tâm điểm của các lớp. Kết quả này dường như
phản ánh hệ thống văn hóa-xã hội của các giá trị nằm trong bối cảnh giáo dục Đài Loan. Đó là một
xu hướng phổ biến cho các mẹ ở Đài Loan để gửi con trẻ của họ để học tiếng Anh trong tin
học viện ngôn ngữ. Bên cạnh đó, vì tiếng Anh là một trong những đối tượng cho trường trung học và đại học
kỳ thi tuyển sinh, nhiều người tin rằng sẽ nhồi nhét các trường học sẽ chuẩn bị tốt hơn
cho sinh viên các kỳ thi.
Trường English Education
Theo kết quả cho thấy, một số người tham gia đã tham gia vào một số đặc biệt English
chương trình khi họ nghiên cứu trong cơ sở hoặc sinh trung học. Họ trải qua một số
"phi thường" giáo dục tiếng Anh mà các trường trung học nói chung đã không cung cấp. Họ đã có
các lớp học tiếng Anh nhiều hơn, một số trong đó đã được giảng dạy bởi người bản ngữ. Sáu người tham gia nghiên cứu trong
một bộ phận ngoại ngữ áp dụng trong trường trung học. Họ báo cáo rằng họ đã có thể
được đào tạo trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Một số trong số họ đã có người bản xứ như giáo viên cho
các lớp học đàm thoại. Hầu như tất cả trong số họ nghĩ rất tích cực về kinh nghiệm học tập của mình,
cho thấy rằng họ đã dành các giáo viên và chương trình giảng dạy được thiết kế tốt.
Các nghiên cứu ở nước ngoài
Gần một nửa số người tham gia đã có hoặc dài hạn (1-3 năm) hoặc ngắn hạn (20- 40 ngày)
ở nước ngoài học tập kinh nghiệm. Đó là loại "ngâm" kinh nghiệm có thể đã cung cấp những
người tham gia với một môi trường chân thực và kéo dài thời gian cho việc học tập các mục tiêu
ngôn ngữ, trong đó có thể giải thích lý do tại sao trình độ tiếng Anh của họ đã được nâng cao hơn. Tuy nhiên,
khi được đắm mình trong môi trường ngôn ngữ mục tiêu dường như không phải là một yếu tố cần thiết
cho một người để trở thành một người học ngoại ngữ thành công, cho rằng một nửa số người tham gia đã không bao giờ
được để bất kỳ quốc gia nói tiếng Anh.
Kinh nghiệm cá nhân
Một số kinh nghiệm được mô tả bởi những người tham gia là khá đáng chú ý về ngôn ngữ
học và mua lại. Bút danh được sử dụng cho những người tham gia có kinh nghiệm có liên quan ở đây.
Ming, con trai của một chủ sở hữu của một viện ngôn ngữ riêng, nhớ lại rằng ông đã sử dụng để nhận được sâu
và đào tạo nghiêm ngặt (chủ yếu là ghi nhớ và khoan) từ cha mình, người đã chuẩn bị cho anh bất kỳ
tiếng Anh có sẵn Cuộc thi nói, mong anh sẽ giành chiến thắng và trở thành một "show-case" cho ông
Viện. Ming nói rằng ông từng bực bội kinh nghiệm như vậy, chỉ để nhận ra rằng sau này nó đã
củng cố năng lực cơ bản của mình bằng tiếng Anh.
Là một cô gái nhỏ, Mei bắt đầu để "nhặt" tiếng Anh bằng cách nghe các bài hát pop tiếng Anh thường xuyên
chơi của mẹ cô và cô người bác ruột là người yêu tuyệt vời của bài hát pop tiếng Anh. Cô ấy nói rằng cô ấy
có thể đọc phần lời của bài hát mà không thực sự biết những gì họ muốn nói. Kể từ đó, nghe
bài hát tiếng Anh đã trở thành cách yêu thích của mình trong việc học tiếng Anh.
Ting đã được giảng dạy tiếng Anh trong các viện ngôn ngữ tư thục và trường mẫu giáo trong nhiều
năm trước khi cô bước vào đại học. Cô ấy nói rằng khi cô còn nhỏ, cô đã được nhìn thấy bởi người lớn
có năng khiếu học tiếng Anh. Sau đó, cô đã phát triển một "niềm đam mê" cho việc học ngôn ngữ.
Cô nhận xét ​​rằng việc giảng dạy tiếng Anh khiến cô nỗ lực nhiều hơn không chỉ vào "đánh bóng" của chính mình
tiếng Anh, nhưng cũng vào phản ánh trên các syntacticand khía cạnh ngữ nghĩa của ngôn ngữ. Ting có
số điểm cao nhất CSCEP những người tham gia trong nghiên cứu này, và kinh nghiệm trước khi cô có vẻ như
cho thấy năng lực ngôn ngữ có thể được tăng cường tốt nhất bằng việc học ngôn ngữ cùng với
việc học về ngôn ngữ.
Ray nói rằng tiếng Anh của mình từng rất nghèo. Một bước ngoặt đã diễn ra khi ông
quyết định đi đến một học viện Christian vào buổi tối để kiểm toán các lớp học tiếng Anh mà
che ngữ pháp, văn bản, và trò chuyện. Ông thenstudied tại một trường cao đẳng vào ban ngày. "Tôi
đã đến đó mỗi lần mưa buổi tối hoặc sáng hơn một năm ", ông nói. "Và những nỗ lực của tôi đã được đền đáp
khi tôi đạt điểm cao trong các kỳ thi vào đại học bằng tiếng Anh. "