Pre-Service Teacher Training, Prima

Pre-Service Teacher Training, Primary Teachers’ Identities, and School
Work



Amélia Lopes, Rafael Tormenta
University of Porto1, Centre of Research and Intervention in Education2, Portugal [e-mail], [e-mail]


Abstract

Given the importance of primary education as a basis for a knowledge society, the aim is to contribute towards improving the effects of pre- service teacher training, in terms of lifelong learning and professional efficacy. We present the results of research carried out with the aim of relating pre- service training curricula and the construction of teacher identities. Forty biographical narratives were collected from primary school teachers who had trained at the same pre-service teacher training college in 4 different periods over the last 40 years. The results suggest that pre-service training has a real impact on identities, but also that a large part of that impact is neutralised in the work contexts. Here, a traditional conception of school work persists which forces new teachers to adapt to the real schools. These results are discussed in relation to the challenges posed by the knowledge society.

1. Introduction

Children's first years of school are a period in which conceptions and ways of accessing knowledge, as well as the connected cognitive, affective and social processes, are constructed and transmitted. Therefore, developing new ways of training basic education teachers is an issue that has concerned several theorists, educational system administrators and international agencies dedicated to schooling.
Actually, if we accept that the “knowledge society” is developing, we must also consider that primary school teachers are key players in building a world in which the decisive issues of efficiency and productivity are well-matched with the communicational questions of human training and ordinary life. On the route toward the knowledge society the training of primary school teachers in new ways is, therefore, an important dimension to invest in.
However, training primary school teachers has revealed difficulties in transforming teaching practices, which have been built up throughout years
of organization of mass teaching processes. The gap
between the challenges presented at that teaching level by the knowledge society and the real practices



taking place in it is, the majority of times, something to be questioned.
In this paper we intend to discuss the training of teachers of the first stages of the educational system
focusing on the construction of professional
identities.
With Claude Dubar [1] we look at the construction of professional identities as a process that conforms to a double transaction - the biographical, of the subject with him/herself, between who he/she has been and wants to be; and the relational, between the subject and what is offered in the training and work contexts, 'offers' that can challenge or inhibit the ways he/she wants to be.
Professional identity is both individual and collective. As an individual identity it is one of the social identities of the person and corresponds to the combination of the ideal of oneself in the social role, as a function of the possibilities available in the culture [2]. The collective identities correspond, on a societal level, to representations of the profession shared by groups and, at an organisational level, to a joint action where different identities are articulated in a specific way to act together [2].
If the biographical transaction emphasises the individual identity, the relational transaction draws attention to the relationship between individual
identity and the collective identities possible in the
field of action. When there is a mismatch between them, individual identities develop assimilation or accommodation strategies, aiming to reduce the divergence, transforming themselves in order to adapt to the contexts, or changing the contexts to adapt them to themselves.
The meeting of the individual perspectives and characteristics and the collective possibilities of being give rise to what Dubar [1] refers to as “identity forms”, which result from the interactions between the person and the institutional, social, or organizational structures as a function of identification, differentiation and opposition processes. Identity forms are limited in number and correspond to the possible social positions where different subjects are brought together.
As interpretative communities and places of collective action, work places can, therefore, integrate various identity forms, at the same time





stable and renewable. The existence of several possibilities of being, by avoiding polarisation or stagnation, is a condition for improvement and progress [3]. However, in plural societies the tendency for the possible points of view to be reduced to one or two (where one is, explicit or implicitly, the antithesis of the other) persists (and sometimes increases), limiting the possibilities of individual fulfilment and impoverishing the fields of activity they relate [4].
The construction of the professional identity of a teacher begins even before pre-service training and develops during pre-service training and throughout the professional trajectory, as a function of the desires and personal conditions of the teacher (biographical transaction) and of the challenges or obstacles in the contexts in which the teacher operates (relational transaction). We have used the term “psychosocial identity” to refer to the identity of the teacher when the teacher enters pre-service training [5]. In the choice of profession, for example, there are dimensions of personal identity associated with representations of the profession, which lead the individual to choose this profession rather than another one. It is this identity that will be transformed during pre-service training, giving rise to the “basic professional identity” [1], the identity of the teacher after completing the training. It is this basic identity which will be put to the test in the work contexts, at the beginning and throughout the professional career, giving rise to, at each stage of that career, the “current identity” of the teacher.
According to Claude Dubar [1], the basic professional identity is part of the biographical transaction and is a generational problem. For the same author, it can be identified from the professional illusions and disillusions throughout the professional career: if the identities proposed by the systems of action should be analysed with reference to the activity being studied, the real identities inherent to the biographical transaction can only be analysed through the trajectories of individuals, as reported by them.
Aiming to contribute towards improving the effects of pre-service teacher training, a research was carried out focusing the impact of pre-service training curricula and school work on primary teachers’ identities construction.
Biographical narratives of teachers were collected through semi-structured interviews. As Bolívar, Domingo and Fernandez [6] mention, personal
dimensions “can only be expressed through
narratives”, where “the social is psychologised and the psychic is socialised”.
Interviewed teachers had their initial training at the same institution (in an important Portuguese
urban centre) at four different historical moments:
the first half of the 70s (before the democratic revolution), the second half of the 70s, the 1980s and

the 1990s. In the first period, the curriculum is quite poor (pedagogic, scientific and practical training is very incipient) and pre-service training takes place over two years in Normal Schools. The second period involves huge changes in pre-service teacher training in Portugal as a result of the democratic revolution and is grounded in the dignification of teachers as professionals; the course has a stronger pedagogic, scientific and practical component, lasts for 3 years and takes place in Normal Schools. The third period covers a transition stage where the objective characteristics of the course in the previous period are maintained, but now without the enthusiasm of the revolutionary period; training lasts for 3 or 4 years, first in Normal Schools and then in Teacher Training Colleges. In the fourth period, initial training lasts for 3 or 4 years in Teacher Training Colleges; educational sciences, namely through the constructivist and socio-constructivist perspectives, have a strong influence on the curriculum.
40 teachers were interviewed (10 from each historical period), which had a minimum of three years of teaching and a maximum of 33 years of teaching.
In the biographical approach, the temporal dimension is unavoidable, since lived experience is contextualised in a diachronic manner. The meaning
attributed to events can therefore only be understood
in relation to the story (to one story).
Therefore, the interview was organized having as fields the different personal and professional periods of the interviewees' lives - the path before the training, the period of the initial training and the path after the initial training.

2. Analysis and interpretation

Once they had been transcribed, the interviews were subject to contents analysis. The resulting coding system is organised into 3 time categories– before the choice of the pre-service training course, the choice of the course and pre-service training and professional career after pre-service training – which were subdivided into subcategories.
The coding and description of the discourses gave rise to dimensions, and we selected 4 for their relevance for the discussion: the choice of the profession; the basic

Kết quả (Việt) 1:

Trước vụ đào tạo giáo viên, giáo viên tiểu học danh tính, và các trường họcCông việcAmélia Lopes, Rafael TormentaĐại học Porto1, Trung tâm nghiên cứu và can thiệp vào Education2, Bồ Đào Nha [e-mail], [e-mail] Tóm tắtTầm quan trọng của giáo dục như một cơ sở cho một kiến thức xã hội, mục đích là để góp phần hướng tới việc cải thiện những ảnh hưởng của giáo viên trước khi dịch vụ đào tạo, trong điều khoản của học tập suốt đời và chuyên nghiệp hiệu quả. Chúng tôi trình bày kết quả nghiên cứu được thực hiện với mục đích liên quan trước khi dịch vụ đào tạo chương trình giảng dạy và xây dựng giáo viên danh tính. Bốn mươi câu chuyện tiểu sử được thu thập từ trường tiểu học giáo viên người đã huấn luyện tại Đại học trước dịch vụ sư phạm tương tự ở 4 thời kỳ khác nhau trong 40 năm qua. Các kết quả đề nghị trước dịch vụ đào tạo có một tác động thực sự về danh tính, nhưng cũng có một phần lớn của tác động đó neutralised trong bối cảnh làm việc. Ở đây, một quan niệm truyền thống của việc học vẫn tồn tại mà lực lượng các giáo viên mới để thích ứng với các trường học thực sự. Những kết quả này được thảo luận trong quan hệ với những thách thức đặt ra bởi kiến thức xã hội.1. giới thiệuNăm đầu tiên trẻ em đại học là một giai đoạn trong đó khái niệm và cách truy cập vào kiến thức, cũng như các quá trình nhận thức, trầm và xã hội kết nối, được xây dựng và truyền. Do đó, việc phát triển các cách thức mới của đào tạo giáo viên giáo dục cơ bản là một vấn đề có liên quan đến một số các nhà lý thuyết, quản trị viên hệ thống giáo dục và các cơ quan quốc tế dành riêng cho trường học.Trên thực tế, nếu chúng tôi chấp nhận rằng "kiến thức xã hội" đang phát triển, chúng tôi cũng phải xem xét rằng giáo viên trường tiểu học là các cầu thủ chủ chốt trong việc xây dựng một thế giới mà trong đó các vấn đề quyết định hiệu quả và năng suất là tốt phù hợp với các câu hỏi của đào tạo của con người và cuộc sống bình thường. Trên đường về hướng kiến thức xã hội đào tạo giáo viên trường tiểu học theo những cách mới là, do đó, một kích thước quan trọng để đầu tư vào.Tuy nhiên, đào tạo giáo viên trường tiểu học đã tiết lộ những khó khăn trong chuyển đổi thực hành giảng dạy, trong đó đã được xây dựng trong suốt nămcủa tổ chức của khối lượng quá trình giảng dạy. Khoảng cáchgiữa những thách thức trình bày tại có trình độ giảng dạy bởi hội kiến thức và thực hành thực tế diễn ra trong nó là, phần lớn thời gian, một cái gì đó để được hỏi.Trong bài báo này, chúng tôi dự định sẽ thảo luận về đào tạo giáo viên của giai đoạn đầu tiên của hệ thống giáo dụctập trung vào việc xây dựng chuyên nghiệpdanh tính.Với Claude Dubar [1], chúng tôi xem xét việc xây dựng danh tính chuyên nghiệp như là một quá trình phù hợp với một đôi giao dịch - tiểu sử, chủ đề với anh ta/mình, giữa những người anh/cô ấy đã và muốn; và quan hệ giữa các chủ đề và những gì được cung cấp trong đào tạo và bối cảnh làm việc, 'mời' mà có thể thách thức hoặc ức chế những cách anh/cô ấy muốn.Danh tính chuyên nghiệp là cả hai cá nhân và tập thể. Như là một danh tính cá nhân, nó là một trong các danh tính xã hội của người và tương ứng với sự kết hợp của lý tưởng của mình trong vai trò xã hội, như là một chức năng của các khả năng có sẵn trong các nền văn hóa [2]. Danh tính tập thể tương ứng, trên một mức độ xã hội, để đại diện của các ngành nghề được chia sẻ bởi các nhóm, và ở một mức độ tổ chức, một hành động chung nơi bản sắc khác nhau được nêu trong một cách cụ thể để hành động với nhau [2].Nếu giao dịch tiểu sử emphasises nhận dạng cá nhân, các giao dịch quan hệ thu hút sự chú ý đến mối quan hệ giữa các cá nhânnhận dạng và nhận dạng tập thể có thể có trong cáclĩnh vực hành động. Khi có một không phù hợp giữa chúng, cá nhân danh tính phát triển chiến lược đồng hóa hoặc chỗ ở, nhằm làm giảm phân kỳ, chuyển đổi bản thân để thích ứng với các bối cảnh, hoặc thay đổi các bối cảnh để thích ứng với chúng cho chính mình.Cuộc họp của các quan điểm cá nhân và đặc điểm và khả năng tập thể của đang là cung cấp cho tăng đến những gì Dubar [1] đề cập đến như là "hình thức nhận dạng", mà kết quả từ sự tương tác giữa người và các cấu trúc thể chế, xã hội, hoặc tổ chức như là một chức năng của quá trình xác định, sự khác biệt và phe đối lập. Các hình thức nhận dạng được giới hạn trong số và tương ứng với các vị trí xã hội có thể nơi chuyên ngành khác nhau được mang lại với nhau.Interpretative cộng đồng và các địa điểm của hành động tập thể, có thể những nơi làm việc, do đó, tích hợp hình thức nhận dạng khác nhau, cùng một lúc ổn định và tái tạo. Sự tồn tại của nhiều khả năng được, bằng cách tránh polarisation hoặc tình trạng trì trệ, là một điều kiện để cải thiện và tiến bộ [3]. Tuy nhiên, trong số nhiều xã hội xu hướng cho điểm của xem có thể được giảm đến một hoặc hai (nơi một là, rõ ràng hoặc ngầm, ngược của các khác) vẫn còn (và đôi khi làm tăng), hạn chế khả năng của cá nhân hoàn thành và impoverishing lĩnh vực hoạt động liên quan [4].Việc xây dựng danh tính chuyên nghiệp của một giáo viên bắt đầu ngay cả trước khi trước dịch vụ đào tạo và phát triển trong thời gian trước khi dịch vụ đào tạo và trong suốt quỹ đạo chuyên nghiệp, như là một chức năng của những ham muốn và điều kiện cá nhân của giáo viên (giao dịch tiểu sử) và của các thách thức trở ngại trong bối cảnh trong đó các giáo viên hoạt động (quan hệ giao dịch). Chúng tôi đã sử dụng thuật ngữ "tâm lý nhận dạng" để chỉ về danh tính của các giáo viên khi các giáo viên vào trước dịch vụ đào tạo [5]. Trong lựa chọn nghề nghiệp, ví dụ, có những kích thước của nhận dạng cá nhân liên kết với đại diện của các ngành nghề, dẫn các cá nhân để chọn nghề này chứ không phải là một số khác. Đó là danh tính này sẽ được chuyển đổi trong Pre-dịch vụ đào tạo, dẫn đến "danh tính chuyên nghiệp cơ bản" [1], danh tính của các giáo viên sau khi hoàn tất việc đào tạo. Nó là này nhận dạng cơ bản mà sẽ được đưa vào thử nghiệm trong bối cảnh làm việc, ở đầu và trong suốt sự nghiệp chuyên nghiệp, làm tăng, ở từng giai đoạn của sự nghiệp đó, danh tính hiện thời"" của các giáo viên.Theo Claude Dubar [1], danh tính chuyên nghiệp cơ bản là một phần của các giao dịch tiểu sử và là một vấn đề thế hệ. Nhất tác giả cùng, nó có thể được xác định từ chuyên nghiệp ảo tưởng và disillusions trong suốt sự nghiệp chuyên nghiệp: nếu các danh tính được đề xuất bởi các hệ thống của hành động sẽ được phân tích với tham chiếu đến các hoạt động đang được nghiên cứu, danh tính thực sự vốn có để giao dịch tiểu sử có thể chỉ được phân tích thông qua hnăm từ các cá nhân, theo báo cáo của họ.Nhằm góp phần hướng tới việc cải thiện những ảnh hưởng của đào tạo giáo viên trước dịch vụ, một nghiên cứu được thực hiện tập trung tác động của Pre-dịch vụ đào tạo chương trình giảng dạy và học làm việc trên giáo viên tiểu học danh tính xây dựng.Các câu chuyện về tiểu sử của các giáo viên được thu thập thông qua cuộc phỏng vấn bán cấu trúc. Như Bolívar, Domingo và Fernandez [6] đề cập đến, cá nhânKích thước "có thể chỉ được thể hiện thông quacâu chuyện", nơi"xã hội psychologised và tâm linh socialised".Phỏng vấn giáo viên có đào tạo ban đầu của họ tại cơ sở tương tự (tại một Bồ Đào Nha quan trọngTrung tâm đô thị) ở bốn những giây phút lịch sử khác nhau:nửa đầu của những năm 70 (trước khi cuộc cách mạng dân chủ), nửa sau của những năm 70, những năm 1980 và những năm 1990. Trong giai đoạn đầu tiên, chương trình giảng dạy là khá nghèo (đào tạo sư phạm, khoa học và thực tế là rất ly) và trước dịch vụ đào tạo diễn ra trong hai năm tại trường học bình thường. Giai đoạn thứ hai liên quan đến những thay đổi lớn trong dịch Pre-vụ giáo viên đào tạo tại Bồ Đào Nha là kết quả của cuộc cách mạng dân chủ và căn cứ vào dignification của giáo viên là các chuyên gia; Các khóa học có một mạnh mẽ hơn sư phạm, khoa học và thực tế thành phần, kéo dài trong 3 năm và diễn ra trong trường học bình thường. Giai đoạn thứ ba bao gồm một giai đoạn chuyển tiếp, nơi các đặc tính khách quan của khóa học trong giai đoạn trước đó được duy trì, nhưng bây giờ mà không có sự nhiệt tình của thời kỳ cách mạng; đào tạo kéo dài trong 3 hoặc 4 năm, lần đầu tiên trong các trường học bình thường và sau đó trong trường cao đẳng đào tạo giáo viên. Trong giai đoạn thứ tư, đào tạo ban đầu kéo dài trong 3 hoặc 4 năm tại trường cao đẳng đào tạo giáo viên; Khoa học giáo dục, cụ thể là thông qua đến và quan điểm xã hội đến, có một ảnh hưởng mạnh mẽ trên chương trình giảng dạy.40 giáo viên đã là phỏng vấn (10 từ mỗi giai đoạn lịch sử), có ít nhất ba năm giảng dạy và tối đa 33 năm giảng dạy.Trong cách tiếp cận tiểu sử, kích thước thời gian là không thể tránh khỏi, kể từ khi kinh nghiệm sống là contextualised một cách diachronic. Ý nghĩado sự kiện có thể do đó chỉ được hiểu rõliên quan đến câu chuyện (đến một câu chuyện).Do đó, các cuộc phỏng vấn được tổ chức có như lĩnh vực cá nhân và chuyên nghiệp thời kỳ khác nhau của cuộc sống phỏng vấn - con đường trước khi đào tạo, giai đoạn đào tạo ban đầu và đường dẫn sau khi đào tạo ban đầu.2. phân tích và giải thíchMột khi họ có được phiên âm, các cuộc phỏng vấn đã tùy thuộc vào phân tích nội dung. Các kết quả mã hóa hệ thống tổ chức thành 3 thời gian thể loại-trước khi sự lựa chọn của khóa học sẵn dịch vụ đào tạo, sự lựa chọn của các khóa học và Pre-dịch vụ đào tạo và chuyên nghiệp sau đợt huấn luyện sẵn dịch vụ-mà đã được chia ra thành tiểu thể loại.Mã hóa và mô tả về các discourses đã tăng lên đến kích thước, và chúng tôi chọn 4 cho của mức độ phù hợp cho các cuộc thảo luận: lựa chọn nghề nghiệp; cơ bản

Kết quả (Việt) 2:

Pre-Dịch vụ đào tạo giáo viên, giáo viên tiểu học Identities ', và học
làm việc Amelia Lopes, Rafael Tormenta Đại học Porto1, Trung tâm Nghiên cứu và can thiệp trong Education2, Bồ Đào Nha [e-mail], [e-mail] Tóm tắt Với tầm quan trọng của giáo dục tiểu học là cơ sở cho một xã hội tri thức, mục đích là để góp phần vào việc nâng cao hiệu quả của đào tạo giáo viên phục vụ trước, trong điều kiện học tập suốt đời và hiệu quả chuyên nghiệp. Chúng tôi trình bày các kết quả của nghiên cứu được thực hiện với mục đích liên quan chương trình đào tạo dịch vụ trước và xây dựng bản sắc giáo viên. Bốn mươi câu chuyện kể về tiểu sử được thu thập từ các giáo viên trường tiểu học đã được đào tạo tại các trường đại học trước dịch vụ đào tạo giáo viên cùng trong 4 giai đoạn khác nhau trong vòng 40 năm qua. Kết quả cho thấy rằng đào tạo tiền công vụ có tác động thực sự sắc, mà còn là một phần lớn của tác động đó là vô hiệu hóa trong bối cảnh công việc. Ở đây, một quan niệm truyền thống của việc học ở trường vẫn tồn tại trong đó lực lượng giáo viên mới để thích ứng với các trường học thực sự. Những kết quả này sẽ được thảo luận liên quan đến những thách thức của xã hội tri thức. 1. Giới thiệu năm đầu tiên của trẻ em của trường là một khoảng thời gian trong đó các khái niệm và cách tiếp cận tri thức, cũng như nhận thức kết nối, quy trình tình cảm và xã hội, được xây dựng và truyền đi. Vì vậy, phát triển những phương pháp mới đào tạo giáo viên giáo dục cơ bản là một vấn đề mà có liên quan đến một số nhà lý thuyết, các quản trị viên hệ thống giáo dục và các cơ quan quốc tế dành riêng cho trường. Trên thực tế, nếu chúng ta chấp nhận rằng "xã hội tri thức" đang phát triển, chúng ta cũng phải xem xét rằng trường tiểu học giáo viên là những cầu thủ quan trọng trong việc xây dựng một thế giới trong đó các vấn đề quyết định hiệu quả và năng suất cũng kết hợp với các câu hỏi communicational đào tạo con người và cuộc sống bình thường. Trên con đường hướng tới xã hội tri thức đào tạo giáo viên tiểu học theo những cách mới, do đó, một khía cạnh quan trọng để đầu tư. Tuy nhiên, việc đào tạo giáo viên tiểu học đã tiết lộ những khó khăn trong việc chuyển đổi phương pháp giảng dạy đã được xây dựng trong suốt những năm của tổ chức của quá trình dạy đại chúng. Khoảng cách giữa những thách thức ở mức độ giảng dạy bởi các kiến thức xã hội và thực hành thực tế đang diễn ra ở đây là, phần lớn thời gian, một cái gì đó để được thẩm vấn. Trong bài báo này, chúng tôi có ý định thảo luận về công tác đào tạo giáo viên của các giai đoạn đầu tiên của hệ thống giáo dục tập trung vào việc xây dựng chuyên nghiệp sắc. Với Claude Dubar [1] chúng ta nhìn vào việc xây dựng bản sắc chuyên nghiệp là một quá trình mà phù hợp với một giao dịch tăng gấp đôi - các tiểu sử, của chủ thể với anh ta / cô ta, giữa những người anh / cô đã, đang và muốn có; và các quan hệ giữa các đối tượng và những gì được cung cấp trong việc đào tạo và làm việc bối cảnh, 'Mời' có thể thách thức hoặc ngăn cách anh / cô ấy muốn. danh tính chuyên nghiệp là cả hai cá nhân và tập thể. Như một bản sắc cá nhân là một trong những bản sắc xã hội của con người và tương ứng với sự kết hợp của những lý tưởng của mình trong các vai trò xã hội, như là một chức năng của các khả năng có sẵn trong văn hóa [2]. Bản sắc tập thể tương ứng, trên một mức độ xã hội, cơ quan đại diện của các ngành nghề được chia sẻ bởi các nhóm và, ở một mức độ tổ chức, để một hành động chung mà sắc khác nhau được đưa ra trong một cách cụ thể để cùng nhau hành động [2]. Nếu giao dịch tiểu sử nhấn mạnh bản sắc cá nhân, các giao dịch quan hệ thu hút sự chú ý đến các mối quan hệ giữa các cá nhân nhận dạng và bản sắc tập thể trong các lĩnh vực hoạt động. Khi có sự không phù hợp giữa chúng, bản sắc cá nhân phát triển chiến lược đồng hóa hay chỗ ở, nhằm giảm sự phân kỳ, chuyển mình để thích ứng với hoàn cảnh, hoặc thay đổi để thích nghi với bối cảnh họ với chính họ. Các cuộc họp của các quan điểm và đặc điểm cá nhân và các khả năng của tập thể được phát triển thành những gì Dubar [1] đề cập đến như là "hình thức bản sắc", đó là kết quả của sự tương tác giữa con người và cơ cấu tổ chức, xã hội, hoặc tổ chức như là một chức năng của quá trình nhận biết, phân biệt và đối lập. Các hình thức nhận dạng được giới hạn về số lượng và tương ứng với vị trí xã hội có thể, khi đối tượng khác nhau được mang lại với nhau. Như cộng đồng diễn giải và địa điểm của hành động tập thể, nơi làm việc có thể, do đó, tích hợp các hình thức nhận dạng khác nhau, tại cùng một thời gian ổn định và tái tạo. Sự tồn tại của một số khả năng của hữu thể, bằng cách tránh phân cực hoặc trì trệ, là một điều kiện để cải thiện và tiến bộ [3]. Tuy nhiên, trong các xã hội số nhiều xu hướng cho các điểm có thể nhìn được giảm đến một hoặc hai (nơi một là, rõ ràng hoặc ngầm, đối nghịch với các khác) vẫn tồn tại (và đôi khi tăng), hạn chế khả năng thực hiện của cá nhân và bần cùng các lĩnh vực hoạt động có liên quan [4]. Việc xây dựng bản sắc chuyên nghiệp của một giáo viên bắt đầu ngay cả trước khi đào tạo tiền công vụ và phát triển trong quá trình đào tạo tiền công vụ và trong suốt quỹ đạo chuyên nghiệp, như là một chức năng của những ham muốn và điều kiện cá nhân của giáo viên (giao dịch tiểu sử) và những thách thức, trở ngại trong bối cảnh trong đó các giáo viên hoạt động (giao dịch quan hệ). Chúng tôi đã sử dụng thuật ngữ "bản sắc tâm lý xã hội" để đề cập đến danh tính của các giáo viên khi giáo viên bước vào đào tạo tiền công vụ [5]. Trong sự lựa chọn nghề nghiệp, ví dụ, có kích thước của bản sắc cá nhân có liên quan với đại diện của các ngành nghề, trong đó dẫn các cá nhân để lựa chọn nghề nghiệp này hơn một số khác. Đó là bản sắc này sẽ được chuyển đổi trong đào tạo tiền công vụ, tạo ra các "bản sắc chuyên nghiệp cơ bản" [1], danh tính của các giáo viên sau khi học xong. Đó là nhận dạng cơ bản này sẽ được đưa vào thử nghiệm trong bối cảnh công việc, ngay từ đầu và trong suốt sự nghiệp chuyên nghiệp, tạo ra, ở mỗi giai đoạn mà sự nghiệp, các "bản sắc hiện tại" của giáo viên. Theo Claude Dubar [1], danh tính chuyên nghiệp cơ bản là một phần của giao dịch tiểu sử và là một vấn đề thế hệ. Đối với cùng một tác giả, nó có thể được xác định từ những ảo ảnh chuyên nghiệp và disillusions suốt sự nghiệp chuyên nghiệp: nếu bản sắc của hệ thống hành động đề xuất cần được phân tích với tham chiếu đến các hoạt động đang được nghiên cứu, danh tính thực sự gắn liền với các giao dịch tiểu sử chỉ có thể được phân tích thông qua các quỹ đạo của các cá nhân, theo báo cáo của họ. Với mục tiêu góp phần nâng cao hiệu quả của tiền dịch vụ đào tạo giáo viên, một nghiên cứu đã được thực hiện tập trung tác động của chương trình đào tạo tiền công vụ và việc học ở trường về danh tính xây dựng giáo viên tiểu học ' . câu chuyện kể tiểu sử của giáo viên đã được thu thập thông qua các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc. Như Bolívar, Domingo và Fernandez [6] đề cập đến, cá nhân kích thước "chỉ có thể được thể hiện qua những câu chuyện ", trong đó" các xã hội được psychologised và tâm linh là xã hội hóa ". Trả lời phỏng vấn giáo viên được đào tạo ban đầu của họ tại cùng một trường (trong tiếng Bồ Đào Nha quan trọng trung tâm đô thị) tại bốn khoảnh khắc lịch sử khác nhau: nửa đầu những năm 70 (trước khi cuộc cách mạng dân chủ), nửa sau của những năm 70, những năm 1980 và những năm 1990. Trong giai đoạn đầu tiên, chương trình giảng dạy là khá nghèo (sư phạm, đào tạo khoa học và thực tế là rất phôi thai) và đào tạo tiền công vụ diễn ra trong hai năm trong trường học bình thường. Giai đoạn thứ hai liên quan đến những thay đổi lớn trong pre-dịch vụ đào tạo giáo viên ở Bồ Đào Nha là một kết quả của các cuộc cách mạng dân chủ và là căn cứ trong dignification của giáo viên có chuyên môn cao; Tất nhiên có một sư phạm mạnh mẽ hơn, thành phần khoa học và thực tiễn, kéo dài trong 3 năm và diễn ra trong trường học bình thường. Giai đoạn thứ ba bao gồm một giai đoạn chuyển tiếp mà những đặc điểm khách quan của quá trình trong giai đoạn trước đó được duy trì, nhưng bây giờ mà không có sự nhiệt tình của các giai đoạn cách mạng; đào tạo kéo dài 3 hoặc 4 năm, lần đầu tiên trong trường học bình thường và sau đó vào Sư Cao đẳng Đào tạo. Trong giai đoạn thứ tư, đào tạo ban đầu kéo dài 3 hoặc 4 năm tại Cao đẳng Đào tạo giáo viên; khoa học giáo dục, cụ thể là thông qua các quan điểm kiến tạo và kiến tạo xã hội, có ảnh hưởng mạnh mẽ trên các chương trình giảng dạy. 40 giáo viên được phỏng vấn (10 từ mỗi giai đoạn lịch sử), trong đó có tối thiểu là ba năm giảng dạy và tối đa là 33 năm giảng dạy . Trong cách tiếp cận tiểu sử, các chiều kích thời gian là không thể tránh khỏi, vì kinh nghiệm sống được ngữ cảnh một cách lịch đại. Ý nghĩa do các sự kiện có thể do đó chỉ có thể được hiểu trong mối quan hệ với những câu chuyện (một câu chuyện). Do đó, các cuộc phỏng vấn đã được tổ chức như các trường có những thời kỳ cá nhân và chuyên môn khác nhau của cuộc sống của người được phỏng vấn - những con đường trước khi đào tạo, giai đoạn của việc đào tạo ban đầu và các con đường sau khi đào tạo ban đầu. 2. Phân tích và giải thích khi họ đã được ghi chép lại, các cuộc phỏng vấn là đối tượng để phân tích nội dung. Hệ thống kết quả mã hóa được tổ chức thành 3 lần categories- trước sự lựa chọn của quá trình đào tạo tiền công vụ, việc lựa chọn các khóa học và tiền dịch vụ đào tạo và sự nghiệp chuyên nghiệp sau khi đào tạo tiền công vụ -. Mà được chia thành các tiểu thể loại The mã hóa và Mô tả của các diễn ngôn đã dẫn đến kích thước, và chúng tôi đã chọn 4 để phù hợp cho các cuộc thảo luận: sự lựa chọn của các ngành nghề; cơ bản