Matt Burstein on Nov 4, 2014 • 10:0

Matt Burstein on Nov 4, 2014 • 10:06 am at 10:06 am
Reply

I don’t do a ton of group work in class, but when I do I make sure that there is some product that the students are to create and share with the class. (Apologies if this makes me sound like the Most Interesting Man in Philosophy.) Typically, I have the students focus on narrow passages of the reading they (should) have already done, and each group is to present the argument in that section to the class. This set up requires giving them some constraints: (i) a goal, (ii) public accountability, and (iii) a short time to do some difficult work. When they present, I make sure to leave enough time for me to curate their presentation (praise the praiseworthy, note limitations of the interpretation, and connect up the different group presentations).
Rating: +1 (from 1 vote)
2
Jen Baker on Nov 4, 2014 • 10:15 am at 10:15 am
Reply

I bet it’s typical for professor to think about these issues all of the time. I do. The problems with group work listed above are great. Being assigned such “group work” in various faculty training is always a reminder of how tedious (and pointless) that kind of thing can be. But there are all sorts of ways to make use of the “groups.” When I am drawing up my lectures and handouts for my classes I decide when to ask them to turn to their “neighbors” (as I put it) to figure something out. I think of this as a kind of group work. I would never do it if it felt forced or unnatural, and to the professors who feel that way about some task you are requesting—I’d suggest they try something else. That sounds awful.
But I’ve also never liked the “count on the well-read vocal students to say something” approach to class discussion. You see how bored and unengaged the other students are. They’ve told me in reviews (and in person) they don’t enjoy listening to the same students class after class. I always think it’s a bit of a cheat when a class is describing as having “discussion” that doesn’t involve all of the students. So I involve all of the students by giving them questions to answer with their neighbors (2 or 3 other students). And I give them about a minute to do this (several times in the class). Longer than that, and I start hearing pauses or discussions of the weekend. They learn to be very quick. I don’t assume people can do much thinking in a classroom, but I do assume they can keep up with what I am saying and consider responses to the question the lecture has brought us to.
So in their groups, they try out answers that are often wrong. I call on one representative of the group to give “an” answer (I make it clear that it doesn’t have to be their own answer, I’m pretty conscious of how shy people prefer to do things) and then—as we consider the answers—I see how invested the students are. They want to know who was right and who was wrong. I compliment good answers (well, and bad answers) effusively. Anyway, they never lose motivation to do these little exercises. The questions vary (sometimes they become little tasks). It gives them the chance to refocus their attention. It breaks up the lecture. It gives the handouts meaning (since the questions are on there), and otherwise makes the questions themselves vivid, which I think is appropriate to a philosophy course. Anyway, it’s not the kind of group assignment where they work outside the classroom and bring in some horridly under-prepared presentation. But it does make use of the social potential of a classroom.
Rating: +8 (from 8 votes)
3
Tyler Hildebrand on Nov 4, 2014 • 10:41 am at 10:41 am
Reply

I use a lot of group work in my classes, especially when I have largish classes (say, 40 students or so). The concerns here are legitimate, but not terribly difficult to avoid. I focus on two key issues.

First, group work must be productive. Specifically, it should be: (i) tightly structured, so that students have a clear understanding of the questions they’re supposed to engage and a clear goal for their discussion (a handout helps significantly); (ii) closely monitored, so that everyone stays on task and contributes appropriately; (iii) of appropriate difficulty level (if students can’t answer the questions you’ve asked, they’ll stop trying; if the questions are too easy, it’s a waste of time); (iv) structured so that immediate feedback is possible–I prefer to follow short segments of group work with whole class discussion, but there are other possible feedback mechanisms.

Second, students must be motivated to take group work seriously. There are obvious ways to accomplish this (make it fun, make it productive, make it part of their grade, etc.), but one less obvious way is to show students that philosophy is hard to learn simply by observing others; it requires skills and attitudes that are (for most people) best cultivated through practice. I like to design activities that are targeted at a particular skill. (For example, Matt Burstein’s activity is nicely targeted at reading comprehension and argument reconstruction.) You can then explain the relevance of this skill to being a good philosopher, or writing philosophy papers that will receive a good grade, or applying philosophical techniques to issues that matter to them in their own lives, or whatever.

Of course, none of this works unless the classroom has a safe, cooperative environment. I could say more, but it’s time for me to prep for today’s class.
Rating: +5 (from 5 votes)
4
John Basl on Nov 4, 2014 • 11:00 am at 11:00 am
Reply

I also don’t really enjoy group work in class, but people who work in pedagogy always tell me it’s effective. Sure, a lot of the studies show that team-based learning is effective for classes where learning outcomes are measured by a certain kind of exam, but our colleagues in ed departments know their stuff and they keep telling me I should be doing more team-based learning. Also, a colleague recently recommended “Whistling Vivaldi” by Claude Steele. It’s an overview of some of the work on stereotype threat and how to mitigate it in classrooms. I’m pretty sure certain kinds of groups or collective projects help to mitigate stereotype threat and increase performance of certain students for that reason. So, there might be additional reasons to have your students work in groups. The problem is figuring out how to do it so that you feel like you are making good use of your resources. I was recently pointed to “Team-Based Learning” by Michaelson, Knight, and Fink by a couple of people: (http://www.amazon.com/Team-Based-Learning-Transformative-College-Teaching/dp/157922086X/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1415112742&sr=1-1&keywords=team+based+learning). Sweet and Michaelson also have a book specifically about the humanitites (http://www.amazon.com/Team-Based-Learning-Social-Sciences-Humanities/dp/1579226108/ref=sr_1_2?s=books&ie=UTF8&qid=1415112928&sr=1-2&keywords=team+based+learning). I haven’t started on them yet, so I can’t give a review, but I’m hopeful that there will be lessons for how to turn what I think of a bad use of class time into something I and the students find useful.
Rating: +4 (from 4 votes)
5
grad on Nov 4, 2014 • 11:19 am at 11:19 am
Reply

I’ve had success with brainstorming exercises, especially if there’s some ironic prize on the line. For instance, I sometimes break students into groups and make them list as many pros and cons of democracy as they can (pros and cons which apply to non-liberal democracy and which do not track the pros and cons of mere liberalism). The group with the most plausible answers wins (with penalties for attempts to game the system). In general, I think group work functions best when students don’t feel pressure to guess what answer you want out of them.
Rating: +1 (from 1 vote)
6
dmf on Nov 4, 2014 • 11:46 am at 11:46 am
Reply

http://www.newyorker.com/magazine/2012/01/30/groupthink
Rating: 0 (from 0 votes)
7
Anon on Nov 4, 2014 • 11:50 am at 11:50 am
Reply

“They involve the teacher’s going from being a resident expert there to help students in his/her area of expertise to being a classroom manager, manipulating students for their own good. Class is no longer (if it ever was) a place where a conversation takes place between people who (at least might) care about ideas and books. It is now a place where learning is facilitated.”

This sounds spot on to me. I do think group work is useful and has a place, but I don’t think it should be central. I don’t like to do too much of it, because it inevitably requires a kind of instrumental relation towards our students, making me feel like a scientist manipulating lab rats. Defenders say it’s good for them, but they ignore that the specific goods of the practice may not outweigh the larger good of treating students as independent adults, as honest and sincere partners in dialogue and debate, rather than as involuntary players in a game of my devising.

Again, this is not to say that the goods provided by group work can’t in specific cases outweigh these considerations, but that they don’t always. It’s good to remember just how dramatically it changes the teacher student dynamic, and what a different role we take on. Overall, I think it’s too continuous with parenting and employee managing and my goal is to help students to be independent of parents and managers, not to become their virtual one myself.
Rating: 0 (from 0 votes)
8
Evan Westra on Nov 4, 2014 • 12:08 pm at 12:08 pm
Reply

I’ve had a lot of success with a group essay planning exercise. Students had an upcoming essay assignment, and they could choose to write on one of three topics. I split my students into three groups, one group for each potential essay question, and had each group come up with a single essay plan. Each group then presented their plan in class, and I asked them pointed questions (e.g. “What’s your thesis?” and “How would you respond to the following o

Matt Burstein on Nov 4, 2014 • 10:06 am at 10:06 am
Reply

I don’t do a ton of group work in class, but when I do I make sure that there is some product that the students are to create and share with the class. (Apologies if this makes me sound like the Most Interesting Man in Philosophy.) Typically, I have the students focus on narrow passages of the reading they (should) have already done, and each group is to present the argument in that section to the class. This set up requires giving them some constraints: (i) a goal, (ii) public accountability, and (iii) a short time to do some difficult work. When they present, I make sure to leave enough time for me to curate their presentation (praise the praiseworthy, note limitations of the interpretation, and connect up the different group presentations).
Rating: +1 (from 1 vote)
2
Jen Baker on Nov 4, 2014 • 10:15 am at 10:15 am
Reply

I bet it’s typical for professor to think about these issues all of the time. I do. The problems with group work listed above are great. Being assigned such “group work” in various faculty training is always a reminder of how tedious (and pointless) that kind of thing can be. But there are all sorts of ways to make use of the “groups.” When I am drawing up my lectures and handouts for my classes I decide when to ask them to turn to their “neighbors” (as I put it) to figure something out. I think of this as a kind of group work. I would never do it if it felt forced or unnatural, and to the professors who feel that way about some task you are requesting—I’d suggest they try something else. That sounds awful.
But I’ve also never liked the “count on the well-read vocal students to say something” approach to class discussion. You see how bored and unengaged the other students are. They’ve told me in reviews (and in person) they don’t enjoy listening to the same students class after class. I always think it’s a bit of a cheat when a class is describing as having “discussion” that doesn’t involve all of the students. So I involve all of the students by giving them questions to answer with their neighbors (2 or 3 other students). And I give them about a minute to do this (several times in the class). Longer than that, and I start hearing pauses or discussions of the weekend. They learn to be very quick. I don’t assume people can do much thinking in a classroom, but I do assume they can keep up with what I am saying and consider responses to the question the lecture has brought us to.
So in their groups, they try out answers that are often wrong. I call on one representative of the group to give “an” answer (I make it clear that it doesn’t have to be their own answer, I’m pretty conscious of how shy people prefer to do things) and then—as we consider the answers—I see how invested the students are. They want to know who was right and who was wrong. I compliment good answers (well, and bad answers) effusively. Anyway, they never lose motivation to do these little exercises. The questions vary (sometimes they become little tasks). It gives them the chance to refocus their attention. It breaks up the lecture. It gives the handouts meaning (since the questions are on there), and otherwise makes the questions themselves vivid, which I think is appropriate to a philosophy course. Anyway, it’s not the kind of group assignment where they work outside the classroom and bring in some horridly under-prepared presentation. But it does make use of the social potential of a classroom.
Rating: +8 (from 8 votes)
3
Tyler Hildebrand on Nov 4, 2014 • 10:41 am at 10:41 am
Reply

I use a lot of group work in my classes, especially when I have largish classes (say, 40 students or so). The concerns here are legitimate, but not terribly difficult to avoid. I focus on two key issues.

First, group work must be productive. Specifically, it should be: (i) tightly structured, so that students have a clear understanding of the questions they’re supposed to engage and a clear goal for their discussion (a handout helps significantly); (ii) closely monitored, so that everyone stays on task and contributes appropriately; (iii) of appropriate difficulty level (if students can’t answer the questions you’ve asked, they’ll stop trying; if the questions are too easy, it’s a waste of time); (iv) structured so that immediate feedback is possible–I prefer to follow short segments of group work with whole class discussion, but there are other possible feedback mechanisms.

Second, students must be motivated to take group work seriously. There are obvious ways to accomplish this (make it fun, make it productive, make it part of their grade, etc.), but one less obvious way is to show students that philosophy is hard to learn simply by observing others; it requires skills and attitudes that are (for most people) best cultivated through practice. I like to design activities that are targeted at a particular skill. (For example, Matt Burstein’s activity is nicely targeted at reading comprehension and argument reconstruction.) You can then explain the relevance of this skill to being a good philosopher, or writing philosophy papers that will receive a good grade, or applying philosophical techniques to issues that matter to them in their own lives, or whatever.

Of course, none of this works unless the classroom has a safe, cooperative environment. I could say more, but it’s time for me to prep for today’s class.
Rating: +5 (from 5 votes)
4
John Basl on Nov 4, 2014 • 11:00 am at 11:00 am
Reply

I also don’t really enjoy group work in class, but people who work in pedagogy always tell me it’s effective. Sure, a lot of the studies show that team-based learning is effective for classes where learning outcomes are measured by a certain kind of exam, but our colleagues in ed departments know their stuff and they keep telling me I should be doing more team-based learning. Also, a colleague recently recommended “Whistling Vivaldi” by Claude Steele. It’s an overview of some of the work on stereotype threat and how to mitigate it in classrooms. I’m pretty sure certain kinds of groups or collective projects help to mitigate stereotype threat and increase performance of certain students for that reason. So, there might be additional reasons to have your students work in groups. The problem is figuring out how to do it so that you feel like you are making good use of your resources. I was recently pointed to “Team-Based Learning” by Michaelson, Knight, and Fink by a couple of people: (http://www.amazon.com/Team-Based-Learning-Transformative-College-Teaching/dp/157922086X/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1415112742&sr=1-1&keywords=team+based+learning). Sweet and Michaelson also have a book specifically about the humanitites (http://www.amazon.com/Team-Based-Learning-Social-Sciences-Humanities/dp/1579226108/ref=sr_1_2?s=books&ie=UTF8&qid=1415112928&sr=1-2&keywords=team+based+learning). I haven’t started on them yet, so I can’t give a review, but I’m hopeful that there will be lessons for how to turn what I think of a bad use of class time into something I and the students find useful.
Rating: +4 (from 4 votes)
5
grad on Nov 4, 2014 • 11:19 am at 11:19 am
Reply

I’ve had success with brainstorming exercises, especially if there’s some ironic prize on the line. For instance, I sometimes break students into groups and make them list as many pros and cons of democracy as they can (pros and cons which apply to non-liberal democracy and which do not track the pros and cons of mere liberalism). The group with the most plausible answers wins (with penalties for attempts to game the system). In general, I think group work functions best when students don’t feel pressure to guess what answer you want out of them.
Rating: +1 (from 1 vote)
6
dmf on Nov 4, 2014 • 11:46 am at 11:46 am
Reply

http://www.newyorker.com/magazine/2012/01/30/groupthink
Rating: 0 (from 0 votes)
7
Anon on Nov 4, 2014 • 11:50 am at 11:50 am
Reply

“They involve the teacher’s going from being a resident expert there to help students in his/her area of expertise to being a classroom manager, manipulating students for their own good. Class is no longer (if it ever was) a place where a conversation takes place between people who (at least might) care about ideas and books. It is now a place where learning is facilitated.”

This sounds spot on to me. I do think group work is useful and has a place, but I don’t think it should be central. I don’t like to do too much of it, because it inevitably requires a kind of instrumental relation towards our students, making me feel like a scientist manipulating lab rats. Defenders say it’s good for them, but they ignore that the specific goods of the practice may not outweigh the larger good of treating students as independent adults, as honest and sincere partners in dialogue and debate, rather than as involuntary players in a game of my devising.

Again, this is not to say that the goods provided by group work can’t in specific cases outweigh these considerations, but that they don’t always. It’s good to remember just how dramatically it changes the teacher student dynamic, and what a different role we take on. Overall, I think it’s too continuous with parenting and employee managing and my goal is to help students to be independent of parents and managers, not to become their virtual one myself.
Rating: 0 (from 0 votes)
8
Evan Westra on Nov 4, 2014 • 12:08 pm at 12:08 pm
Reply

I’ve had a lot of success with a group essay planning exercise. Students had an upcoming essay assignment, and they could choose to write on one of three topics. I split my students into three groups, one group for each potential essay question, and had each group come up with a single essay plan. Each group then presented their plan in class, and I asked them pointed questions (e.g. “What’s your thesis?” and “How would you respond to the following o

0/5000

Từ: -

Sang: -

Kết quả (Việt) 1: [Sao chép]

Sao chép!

Matt Burstein trên 4 tháng mười một năm 2014 • 10:06 am lúc 10:06Trả lời Tôi không làm một tấn của làm việc theo nhóm trong lớp học, nhưng khi tôi làm tôi chắc chắn rằng có một số sản phẩm mà các sinh viên là tạo ra và chia sẻ với các lớp học. (Lời xin lỗi nếu điều này làm cho tôi âm thanh giống như người đàn ông thú vị nhất trong triết học.) Thông thường, tôi có học sinh tập trung vào đoạn hẹp của đọc họ (phải) đã đã làm, và mỗi nhóm là đến nay các đối số trong phần đó lớp. Điều này thiết lập yêu cầu cho họ một số hạn chế: (i) một mục tiêu, trách nhiệm (ii) công cộng, và (iii) một thời gian ngắn để làm một số công việc khó khăn. Khi họ trình bày, tôi chắc chắn rằng để lại đủ thời gian cho tôi để curate trình bày của họ (khen ngợi các praiseworthy, lưu ý những giới hạn của việc giải thích, và kết nối lên các bài thuyết trình nhóm khác nhau).Xếp hạng: 1 (từ 1 vote)2Jen Baker ngày 4 tháng 11 năm 2014 • 10:15 am lúc 10:15Trả lời Tôi đặt cược nó là điển hình cho các giáo sư để suy nghĩ về những vấn đề tất cả thời gian. Tôi có. Vấn đề với làm việc theo nhóm được liệt kê ở trên là tuyệt vời. Được giao nhiệm vụ như vậy "nhóm làm việc" trong các khoa đào tạo luôn luôn là một lời nhắc nhở về cách tẻ nhạt (và vô nghĩa) là loại điều có thể. Nhưng có tất cả các loại cách để làm cho việc sử dụng "nhóm." Khi tôi vẽ lên bài giảng và tờ rơi của tôi cho các lớp học của tôi, tôi quyết định khi yêu cầu họ để chuyển đến hàng xóm của họ"" (như tôi đặt nó) để tìm một cái gì đó ra. Tôi nghĩ về điều này như là một loại của nhóm làm việc. Tôi sẽ không bao giờ làm điều đó nếu nó cảm thấy bắt buộc hay không tự nhiên, và để các giáo sư người cảm thấy như vậy về một số công việc bạn đang yêu cầu-tôi sẽ đề nghị họ thử một cái gì đó khác. Mà âm thanh khủng khiếp.Nhưng tôi cũng không bao giờ thích "truy cập vào các sinh viên giọng hát cũng đọc để nói điều gì đó" phương pháp tiếp cận để thảo luận trong lớp. Bạn thấy như thế nào chán và unengaged các học sinh khác. Họ đã nói với tôi ở đánh giá (và trong người) họ không thích nghe cùng một học sinh lớp sau khi lớp học. Tôi luôn luôn nghĩ rằng đó là một chút lừa đảo khi một lớp mô tả như có "thảo luận" mà không liên quan đến tất cả các sinh viên. Vì vậy tôi liên quan đến tất cả các sinh viên bằng cách cho họ các câu hỏi để trả lời với hàng xóm của họ (2 hoặc 3 học sinh khác). Và tôi cung cấp cho họ về một phút để làm điều này (một vài lần trong các lớp học). Còn hơn thế, và tôi bắt đầu nghe tạm dừng hoặc thảo luận về những ngày cuối tuần. Họ tìm hiểu rất nhanh chóng. Tôi không giả sử những người có thể làm nhiều suy nghĩ trong một lớp học, nhưng tôi giả định họ có thể theo kịp với những gì tôi nói và xem xét các hồi đáp cho câu hỏi những bài giảng đã đưa chúng tôi đến.Vì vậy, trong nhóm của họ, họ thử ra câu trả lời thường là sai. Tôi gọi vào một đại diện của nhóm để cung cấp cho câu trả lời "một" (tôi làm cho nó rõ ràng rằng nó không phải là câu trả lời của riêng của họ, tôi khá có ý thức nhút nhát như thế nào người thích làm việc) và sau đó — như chúng tôi xem xét các câu trả lời-tôi thấy làm thế nào vốn đầu tư các sinh viên. Họ muốn biết ai là đúng và những người đã được sai. Tôi khen câu trả lời tốt (câu trả lời tốt, và xấu) effusively. Dù sao, họ không bao giờ mất động lực để làm những bài tập ít. Các câu hỏi khác nhau (đôi khi họ trở thành nhiệm vụ nhỏ). Nó tạo cho họ cơ hội để refocus sự chú ý của họ. Nó phá vỡ các bài giảng. Nó cung cấp cho các tờ rơi có nghĩa là (kể từ khi các câu hỏi đang có), và nếu không làm cho những câu hỏi mình sống động, mà tôi nghĩ là phù hợp với một khóa học triết học. Dù sao, nó không phải là loại của nhóm giao nơi họ làm việc bên ngoài lớp học và mang lại một số horridly theo chuẩn bị trình bày. Nhưng nó làm cho việc sử dụng tiềm năng xã hội của một lớp học.Đánh giá: + 11 (từ 8 votes)3Tyler Hildebrand trên 4 tháng mười một năm 2014 • 10:41 am lúc 10:41Trả lời Tôi sử dụng rất nhiều nhóm làm việc trong các lớp học của tôi, đặc biệt là khi tôi có các lớp học largish (nói, 40 sinh viên, hay như vậy). Các mối quan tâm ở đây là hợp pháp, nhưng không terribly khó để tránh. Tôi tập trung vào hai vấn đề quan trọng.Đầu tiên, nhóm làm việc phải được sản xuất. Cụ thể, nó phải là: (i) cơ cấu chặt chẽ, để học sinh có một sự hiểu biết rõ ràng của các câu hỏi họ phải tham gia và một mục tiêu rõ ràng cho thảo luận của họ (bản tin sẽ giúp đáng kể); (ii) chặt chẽ theo dõi, do đó, tất cả mọi người được vào công việc và đóng góp một cách thích hợp; (iii) của độ khó thích hợp (nếu học sinh không thể trả lời những câu hỏi mà bạn đã yêu cầu, họ sẽ ngừng cố gắng; nếu các câu hỏi là quá dễ dàng, nó là một sự lãng phí thời gian); (iv) để cho thông tin phản hồi ngay lập tức có thể có cấu trúc-tôi muốn làm theo các phân đoạn ngắn của nhóm làm việc với cả lớp thảo luận, nhưng có những cơ chế phản hồi có thể khác.Thứ hai, sinh viên phải có động lực để làm việc theo nhóm nghiêm túc. Có những cách rõ ràng để thực hiện việc này (làm cho nó vui, làm cho nó hiệu quả, làm cho nó một phần của lớp, vv), nhưng một cách rõ ràng ít hơn là để cho học sinh rằng triết lý là khó có thể tìm hiểu chỉ đơn giản bằng cách quan sát những người khác; nó đòi hỏi kỹ năng và Thái độ (cho hầu hết mọi người) tốt nhất canh tác thông qua thực hành. Tôi muốn thiết kế các hoạt động được nhắm mục tiêu vào một kỹ năng cụ thể. (Ví dụ, hoạt động của Matt Burstein độc đáo nhắm mục tiêu vào đọc hiểu và tranh luận xây dựng.) Sau đó, bạn có thể giải thích sự liên quan của kỹ năng này đang là một nhà triết học tốt, hoặc bằng văn bản giấy tờ triết học sẽ nhận được một lớp tốt, hoặc áp dụng triết học kỹ thuật đến các vấn đề quan trọng đối với họ trong cuộc sống riêng của họ, hoặc bất cứ điều gì.Tất nhiên, không ai trong số này hoạt động trừ khi các lớp học có một môi trường an toàn, hợp tác xã. Tôi có thể nói nhiều hơn, nhưng nó là thời gian cho tôi để chuẩn bị cho ngày hôm nay của lớp học.Đánh giá: 5 (từ 5 đánh giá)4John Basl ngày 4 tháng 11 năm 2014 • 11:00 am lúc 11:00Trả lời Tôi cũng không thực sự thích làm việc theo nhóm trong lớp học, nhưng những người làm việc trong ngành sư phạm luôn luôn cho tôi biết nó có hiệu quả. Chắc chắn, rất nhiều các nghiên cứu thấy rằng đội dạy học là có hiệu quả cho các lớp học mà kết quả học tập được đo bằng một loại nhất định của kỳ thi, nhưng các đồng nghiệp của chúng tôi trong bộ phận ed biết công cụ của họ và họ tiếp tục nói với tôi tôi cần phải làm thêm đội dạy học. Ngoài ra, một đồng nghiệp mới đề nghị "Huýt sáo Vivaldi" bởi Claude Steele. Nó là một tổng quan về một số công việc trên mối đe dọa khuôn mẫu và làm thế nào để giảm thiểu nó trong lớp học. Tôi khá chắc chắn là một số loại của nhóm hoặc tập thể dự án giúp đỡ để giảm thiểu mối đe dọa khuôn mẫu và tăng hiệu suất của học sinh nhất định vì lý do đó. Vì vậy, có thể có các lý do bổ sung để có học sinh của bạn làm việc trong các nhóm. Vấn đề tìm cách để làm điều đó vì vậy mà bạn cảm thấy như bạn đang thực hiện tốt việc sử dụng nguồn lực của bạn. Tôi gần đây đã chỉ để "Học tập dựa trên nhóm" bởi Michaelson, Hiệp sĩ và Fink bởi một vài người: (http://www.amazon.com/Team-Based-Learning-Transformative-College-Teaching/dp/157922086X/ref=sr_1_1? s = sách & ie = UTF8 & qid = 1415112742 & sr = 1-1 & từ khoá = nhóm + dựa + học tập). Ngọt và Michaelson cũng có một cuốn sách cụ thể về các humanitites (http://www.amazon.com/Team-Based-Learning-Social-Sciences-Humanities/dp/1579226108/ref=sr_1_2? s = sách & ie = UTF8 & qid = 1415112928 & sr = 1-2 & từ khoá = nhóm + dựa + học tập). Tôi đã không bắt đầu ngày họ được nêu ra, vì vậy tôi không thể đưa ra một đánh giá, nhưng tôi hy vọng rằng sẽ có bài học cho làm thế nào để biến những gì tôi nghĩ của một sử dụng xấu của thời gian lớp học vào một cái gì đó tôi và các sinh viên tìm thấy hữu ích.Đánh giá: 5 (từ 7 votes)5Grad trên 4 tháng mười một năm 2014 • 11:19 am lúc 11:19Trả lời Tôi đã có thành công với động não bài tập, đặc biệt là nếu có một số giải thưởng mỉa mai trên dòng. Ví dụ, tôi đôi khi đột nhập học sinh vào nhóm và làm cho họ danh sách càng nhiều ưu và khuyết điểm của nền dân chủ như họ có thể (ưu và nhược điểm mà áp dụng cho phòng không tự do dân chủ và mà không theo dõi những ưu và khuyết điểm của chủ nghĩa tự do chỉ). Nhóm với các câu trả lời đặt chính đáng thắng (với hình phạt cho những nỗ lực để trò chơi hệ thống). Nói chung, tôi nghĩ rằng chức năng làm việc nhóm tốt nhất khi sinh viên không cảm thấy áp lực để đoán câu trả lời những gì bạn muốn ra khỏi chúng.Xếp hạng: 1 (từ 1 vote)6dmf trên 4 tháng mười một năm 2014 • 11:46 am lúc 11:46Trả lời http://www.newyorker.com/Magazine/2012/01/30/groupthinkRating: 0 (từ 0 votes)7Anon ngày 4 tháng 11 năm 2014 • 11:50 am lúc 11:50Trả lời "Họ liên quan đến các giáo viên sẽ bị một chuyên gia cư dân có để giúp các học sinh trong anh/cô ấy khu vực chuyên môn để là một người quản lý lớp học, thao tác với các sinh viên cho tốt của riêng mình. Lớp là không còn (nếu nó bao giờ là) một nơi nơi một cuộc trò chuyện diễn ra giữa những người (có thể ít) chăm sóc về những ý tưởng và sách. Đó là bây giờ một nơi nơi học tập tạo điều kiện."Điều này nghe tại chỗ về cho tôi. Tôi nghĩ rằng làm việc theo nhóm là hữu ích và có một nơi, nhưng tôi không nghĩ rằng nó nên được trung tâm. Tôi không muốn làm quá nhiều của nó, bởi vì nó chắc chắn sẽ đòi hỏi một loại nhạc cụ quan hệ đối với sinh viên của chúng tôi, làm cho tôi cảm thấy như một nhà khoa học thao tác phòng thí nghiệm rats. Hậu vệ nói nó là tốt cho họ, nhưng họ bỏ qua rằng hàng hóa cụ thể của các thực hành có thể không lớn hơn lợi ích lớn hơn của điều trị sinh viên là người lớn độc lập, như các đối tác Trung thực và chân thành trong đối thoại và cuộc tranh luận, chứ không phải là không tự nguyện cầu thủ trong một trò chơi của tôi đặt ra.Một lần nữa, điều này là không phải để nói rằng hàng hóa được cung cấp bởi nhóm làm việc không thể trong trường hợp cụ thể lớn hơn những cân nhắc, nhưng họ không luôn luôn. Nó là tốt để nhớ chỉ đáng kể như thế nào nó thay đổi học sinh giáo viên năng động, và những gì một vai trò khác nhau chúng tôi đưa vào. Nói chung, tôi nghĩ rằng nó là quá liên tục với nuôi dạy con và nhân viên quản lý và mục tiêu của tôi là để giúp các sinh viên để được độc lập của cha mẹ và nhà quản lý, không để trở thành một ảo của bản thân mình.Rating: 0 (từ 0 votes)8Evan Westra trên 4 tháng mười một năm 2014 • 12:08 pm lúc 12:08Trả lời Tôi đã có rất nhiều thành công với một bài luận nhóm kế hoạch tập thể dục. Học sinh có một phân công bài luận sắp tới, và họ có thể chọn để viết về một trong ba chủ đề. Tôi chia học sinh của tôi thành ba nhóm, một nhóm cho mỗi câu hỏi bài luận tiềm năng, và có mỗi nhóm đi kèm với một kế hoạch duy nhất bài luận. Mỗi nhóm sau đó trình bày kế hoạch của họ trong lớp học, và tôi yêu cầu họ câu hỏi chỉ (ví dụ như "Luận án của bạn là gì?" và "cách nào bạn phản ứng để o sau

đang được dịch, vui lòng đợi..

Kết quả (Việt) 2:[Sao chép]

Sao chép!

Matt Burstein vào ngày 4 tháng 11 năm 2014 • 10:06 tại 10:06
Trả lời Tôi không làm một núi công việc nhóm trong lớp, nhưng khi tôi làm tôi chắc chắn rằng có một số sản phẩm mà các học sinh để tạo ra và chia sẻ với cả lớp. (Xin lỗi nếu điều này làm cho tôi nghe như Man Thú vị nhất trong triết học.) Thông thường, tôi có các sinh viên tập trung vào những đoạn hẹp của họ đọc (nên) đã được thực hiện, và mỗi nhóm là để trình bày các lập luận trong phần đó cho các class. Điều này đòi hỏi phải thiết lập cho họ một số hạn chế: (i) một mục tiêu, (ii) trách nhiệm công cộng, và (iii) một thời gian ngắn để làm một số công việc khó khăn. Khi họ trình bày, tôi chắc chắn để lại đủ thời gian cho tôi để cha phó trình bày của họ (ca ngợi khen, lưu ý những hạn chế của việc giải thích và kết nối đến các bài thuyết trình nhóm khác nhau). Đánh giá: +1 (từ 1 bỏ phiếu) 2 Jen Baker trên 04 tháng 11 2014 • 10:15 tại 10:15 Trả lời Tôi đặt cược nó tiêu biểu cho giáo sư để suy nghĩ về những vấn đề này tất cả các thời gian. Tôi làm. Các vấn đề với công việc của nhóm được liệt kê ở trên là rất lớn. Là giao như "làm việc nhóm" trong đào tạo giảng viên khác nhau luôn là một lời nhắc nhở về cách tẻ nhạt (và vô nghĩa) mà loại điều có thể được. Nhưng có tất cả các loại cách để làm cho việc sử dụng các "nhóm." Khi tôi đang vẽ lên các bài giảng và tài liệu của tôi cho các lớp học của tôi, tôi quyết định khi nào để yêu cầu họ chuyển sang "hàng xóm" của họ (như tôi đặt nó) để tìm một cái gì đó ra. Tôi nghĩ về điều này như một loại công việc nhóm. Tôi sẽ không bao giờ làm điều đó nếu nó cảm thấy bị ép buộc hoặc không tự nhiên, và các giáo sư người cảm thấy như vậy về một số nhiệm vụ mà bạn đang yêu cầu-I'd đề nghị họ thử một cái gì đó khác. Đó là âm thanh khủng khiếp. Nhưng tôi cũng không bao giờ thích "đếm trên đầu sinh viên thanh nhạc cũng đọc để nói điều gì đó" phương pháp tiếp cận để thảo luận trong lớp. Bạn thấy chán và unengaged các học sinh khác. Họ đã nói với tôi trong ý kiến (và trong người) họ không thích nghe các sinh viên cùng lớp sau giờ học. Tôi luôn luôn nghĩ rằng đó là một chút của một cheat khi một lớp được mô tả là có "thảo luận" mà không liên quan đến tất cả các sinh viên. Vì vậy, tôi liên quan đến tất cả các sinh viên bằng cách cho họ những câu hỏi để trả lời với các nước láng giềng của họ (2 hoặc 3 học sinh khác). Và tôi cho họ khoảng một phút để làm điều này (nhiều lần trong lớp). Còn hơn thế, và tôi bắt đầu tạm dừng hoặc thảo luận những ngày cuối tuần nghe. Họ học được rất nhanh. Tôi không cho rằng mọi người có thể làm được gì nhiều suy nghĩ trong một lớp học, nhưng tôi cho rằng họ có thể theo kịp với những gì tôi nói và xem xét trả lời cho các câu hỏi của bài giảng đã đưa chúng tôi đến. Vì vậy, trong nhóm của họ, họ cố gắng ra câu trả lời thường sai. Tôi kêu gọi một người đại diện của các nhóm để cho "một" câu trả lời (tôi làm cho nó rõ ràng rằng nó không phải là câu trả lời của riêng mình, tôi khá có ý thức về cách nhút nhát người thích làm những việc) và sau đó, như chúng tôi xem xét các câu trả lời, tôi thấy cách đầu tư các sinh viên đang có. Họ muốn biết ai là đúng và ai đã sai. Tôi khen câu trả lời tốt (tốt, và câu trả lời xấu) nồng nhiệt. Dù sao, họ không bao giờ mất đi động lực để làm các bài tập nhỏ. Các câu hỏi khác nhau (đôi khi họ trở thành nhiệm vụ nhỏ). Nó mang lại cho họ cơ hội để tái tập trung sự chú ý của họ. Nó phá vỡ các bài giảng. Nó cung cấp cho các tờ rơi ý nghĩa (vì các câu hỏi là trên đó), và nếu không làm cho những câu hỏi mình sống động, mà tôi nghĩ là thích hợp cho một khóa học triết học. Dù sao, nó không phải là loại phân nhóm nơi họ làm việc ngoài lớp học và mang lại một số horridly dưới chuẩn bị bài thuyết trình. Nhưng nó làm cho việc sử dụng các tiềm năng xã hội của một lớp học. Đánh giá: 8 (từ 8 votes) 3 Tyler Hildebrand vào ngày 04 tháng 11 năm 2014 • 10:41 tại 10:41 Trả lời Tôi sử dụng rất nhiều công việc trong nhóm của tôi lớp học, đặc biệt là khi tôi có các lớp học largish (nói, 40 sinh viên hoặc hơn). Các mối quan tâm ở đây là hợp pháp, nhưng không quá khó khăn để tránh. Tôi tập trung vào hai vấn đề chính. Đầu tiên, làm việc theo nhóm phải được sản xuất. Cụ thể, nó phải là: (i) có cấu trúc chặt chẽ, do đó sinh viên có một sự hiểu biết rõ ràng về các vấn đề mà họ đang phải tham gia và một mục tiêu rõ ràng cho cuộc thảo luận của họ (một handout giúp đáng kể); (Ii) giám sát chặt chẽ, vì vậy mà mọi người vẫn vào nhiệm vụ và đóng góp một cách thích hợp; (Iii) các cấp độ khó thích hợp (nếu sinh viên không thể trả lời các câu hỏi mà bạn đã hỏi, thì họ sẽ ngừng cố gắng, nếu câu hỏi quá dễ dàng, đó là một sự lãng phí thời gian); (Iv) cấu trúc để phản hồi ngay lập tức là có thể, tôi thích làm theo các đoạn ngắn của nhóm làm việc với cả lớp thảo luận, nhưng có những cơ chế thông tin phản hồi có thể khác. Thứ hai, các học sinh phải được thúc đẩy để làm việc nhóm một cách nghiêm túc. Có nhiều cách rõ ràng để thực hiện điều này (làm cho nó vui vẻ, làm cho nó sản xuất, làm cho nó một phần của lớp của họ, vv), nhưng một ít cách rõ ràng là để học sinh thấy triết lý đó là khó khăn để học hỏi đơn giản bằng cách quan sát những người khác; nó đòi hỏi kỹ năng và thái độ được (đối với hầu hết mọi người) trồng tốt nhất thông qua thực hành. Tôi muốn thiết kế các hoạt động được nhắm mục tiêu vào một kỹ năng đặc biệt. (Ví dụ, hoạt động Matt Burstein của là độc đáo nhắm vào đọc hiểu và lý luận xây dựng lại.) Sau đó, bạn có thể giải thích sự liên quan của kỹ năng này để trở thành một nhà triết học tốt, hoặc viết giấy tờ triết lý đó sẽ có loại tốt, hoặc áp dụng các kỹ thuật triết học đến các vấn đề vấn đề đó để chúng trong cuộc sống riêng của họ, hoặc bất cứ điều gì. Tất nhiên, không ai trong số này hoạt động trừ khi lớp học có một an toàn, môi trường hợp tác. Tôi có thể nói nhiều hơn, nhưng đó là thời gian cho tôi để chuẩn bị cho ngày hôm nay của lớp. Đánh giá: 5 (từ 5 votes) 4 John Basl vào ngày 04 tháng 11 2014 • 11:00 tại 11:00 Trả lời Tôi cũng không thực sự thích làm việc theo nhóm trong lớp, nhưng những người làm việc trong phương pháp sư phạm luôn luôn nói với tôi nó có hiệu quả. Chắc chắn, có rất nhiều các nghiên cứu cho thấy rằng việc học tập theo nhóm có hiệu quả cho các lớp học mà kết quả học tập được xác định bởi một loại nhất định của kỳ thi, nhưng các đồng nghiệp của chúng tôi trong ngành ed biết công cụ của họ và họ luôn nói với tôi rằng tôi cần phải làm nhiều hơn team- học tập dựa trên. Ngoài ra, một đồng nghiệp gần đây đã đề nghị "Whistling Vivaldi" của Claude Steele. Đó là một cái nhìn tổng quan về một số công việc về khuôn mẫu và mối đe dọa như thế nào để giảm thiểu nó trong lớp học. Tôi chắc rằng một số loại của các nhóm hoặc các dự án tập thể góp phần giảm thiểu mối đe dọa rập khuôn và tăng hiệu suất của sinh viên nào đó vì lý do đó. Vì vậy, có thể có thêm lý do để học sinh của bạn làm việc theo nhóm. Vấn đề là tìm ra cách để làm điều đó để bạn cảm thấy như bạn đang tận dụng tốt các nguồn lực của bạn. Gần đây tôi đã được chỉ để "Team-Based Learning" bởi Michaelson, Knight, và Fink bởi một vài người: Ngọt ngào và Michaelson cũng có một cuốn sách cụ thể về các humanitites Tôi đã không bắt đầu vào chúng nào, vì vậy tôi không thể đưa ra một đánh giá, nhưng tôi hy vọng rằng sẽ có những bài học làm thế nào để biến những gì tôi nghĩ về việc sử dụng xấu của thời gian học vào một cái gì đó tôi và các sinh viên thấy hữu ích . Đánh giá: 4 (từ 4 votes) 5 grad trên 04 tháng 11 năm 2014 • 11:19 tại 11:19 Trả lời Tôi đã thành công với các bài tập động não, đặc biệt là nếu có một số giải thưởng mỉa mai trên đường dây. Ví dụ, tôi đôi khi phá vỡ các học sinh thành các nhóm và làm cho họ liệt kê càng nhiều ưu và khuyết điểm của nền dân chủ như họ có thể (ưu và khuyết điểm mà áp dụng cho các nền dân chủ phi tự do và đó không theo dõi các ưu và khuyết điểm của chủ nghĩa tự do đơn thuần). Các nhóm có câu trả lời xác đáng nhất thắng (với các hình phạt cho những cố gắng để trò chơi hệ thống). Nói chung, tôi nghĩ rằng các chức năng làm việc theo nhóm tốt nhất khi học sinh không cảm thấy áp lực phải đoán những gì vị trả lời bạn muốn ra khỏi chúng. Đánh giá: +1 (từ 1 bỏ phiếu) 6 dmf vào ngày 04 tháng 11 năm 2014 • 11:46 lúc 11: 46 am Reply http://www.newyorker.com/magazine/2012/01/30/groupthink Rating: 0 (from 0 votes) 7 Anon trên 04 Tháng 11 năm 2014 • 11:50 tại 11:50 Reply "Họ liên quan đến các giáo viên sẽ từ một chuyên gia thường trú ở đó để giúp đỡ sinh viên trong lĩnh vực chuyên môn của mình / để trở thành một người quản lý lớp học, thao tác cho sinh viên tốt của riêng mình. Giai cấp không còn (nếu nó bao giờ là) một nơi mà một cuộc trò chuyện diễn ra giữa những người (ít nhất có thể) quan tâm đến ý tưởng và sách. Nó bây giờ là một nơi việc học được thuận tiện. " Điều này nghe tại chỗ trên với tôi. Tôi nghĩ rằng làm việc theo nhóm là hữu ích và có một nơi, nhưng tôi không nghĩ rằng nó phải là trung tâm. Tôi không muốn làm quá nhiều của nó, bởi vì nó chắc chắn đòi hỏi một loại mối quan hệ cụ hướng tới sinh viên của chúng tôi, làm cho tôi cảm thấy như một nhà khoa học thao tác chuột thí nghiệm. Defenders nói đó là tốt cho họ, nhưng họ bỏ qua các hàng hóa cụ thể của việc thực hành có thể không lớn hơn tốt hơn trong xử lý học sinh khi trưởng thành độc lập, như các đối tác trung thực và chân thành trong đối thoại và tranh luận, chứ không phải là người chơi như không tự nguyện trong một trò chơi của tôi đề ra. Một lần nữa, điều này không phải là để nói rằng các hàng hóa được cung cấp bởi công việc của nhóm không thể trong những trường hợp cụ thể lớn hơn những nhận xét này, nhưng họ không phải lúc nào. Nó là tốt để nhớ chỉ cách nó thay đổi một cách đáng kể các sinh viên giáo viên năng động, và những gì một vai trò khác nhau, chúng tôi đảm nhận. Nói chung, tôi nghĩ rằng nó quá liên tục với phụ huynh và quản lý nhân viên và mục tiêu của tôi là giúp học sinh để được độc lập của các bậc cha mẹ và các nhà quản lý, không để trở thành ảo một bản thân mình của họ. Rating: 0 (from 0 votes) 8 Evan WESTRA vào ngày 04 tháng 11, 2014 • 12:08 tại 12:08 Trả lời Tôi đã có rất nhiều thành công với một bài tập lập kế hoạch bài luận nhóm. Học sinh đã có một bài tập tiểu luận sắp tới, và họ có thể chọn để viết về một trong ba chủ đề. Tôi chia học sinh của mình thành ba nhóm, một nhóm cho mỗi câu hỏi tiểu luận tiềm năng, và có mỗi nhóm đưa ra một kế hoạch bài luận duy nhất. Mỗi nhóm sau đó trình bày kế hoạch của họ trong lớp học, và tôi yêu cầu họ chỉ câu hỏi (ví dụ như "luận án của bạn là gì?" Và "Làm thế nào bạn sẽ trả lời cho các o sau

đang được dịch, vui lòng đợi..

Kết quả (Việt) 3:[Sao chép]

Sao chép!

đang được dịch, vui lòng đợi..

Các ngôn ngữ khác

Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.