3-4i How Do Preschoolers Develop a

3-4i How Do Preschoolers Develop a Positive Sense of Self? 70
3-4j Should Children Be Encouraged to Compete? 71
3-5 early School-Agers (5 to 8 Years) 71
3-5a Why Do Early School-Agers Ask So Many Questions? 71
TeAChSouRCe VIDeo: 5–11 Years: Lev Vygotsky, the Zone of Proximal development,
and Scaffolding 72
3-5b Why Do They Get So Angry if They Don’t Win? 72
3-5c Why Do They Call Each Other Names and Say Hurtful Things? 72
PRACTICAL APPLICATIoN CASe: The Big Boys and the Very Muddy Day 73
TeAChSouRCe VIDeo: Making a Great teacher 74
3-5d How Can I Earn the Respect of School-Agers? 74
3-5e Why Do Early School-Agers Resist Going to Child Care? 74
3-5f Why Do Early School-Agers Get So Upset about Fairness? 75
3-5g Why Do They Insist on Picking Their Own Clothes? 75
3-5h How Can We Help Early School-Agers Develop Initiative? 75
3-5i How Can We Support the Early School-Age Child’s Self-Esteem? 76
3-6 older School-Agers (9 to 12 Years) 76
3-6a Why Do Older School-Age Children Argue So Much? 76
3-6b How Can I Get Older School-Agers to Trust and Respect Me? 76
3-6c Why Do Older School-Agers Try So Hard to Be Popular? 77
3-6d The Role of Media in the Lives of Older School-Age Children 77
3-6e Puberty 77
3-6f How Can We Support Older School-Agers’ Self-Esteem? 78
Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Key Terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Student Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Related Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
part tWo Valuing the Uniqueness of each Child 80
4 How to Observe Children ...........................80
4-1 Identifying Personal Biases 81
TeAChSouRCe VIDeo: ensuring high Quality through Program evaluation 82
4-1a Responding More Objectively to Individual Children 82
TeAChSouRCe DIGITAL DoWNLoAD: PoSITIVe FoCuS 4.1: objective
observations and Subjective interpretations 83
4-2 The observation Sequence 83
BRAIN FACTS: What Can We Learn from Neuroscience? Assessment helps us create
effective learning environments 84
4-2a How Observation Supports Positive Guidance 84
4-2b What Do I Need to Get Started? 85
4-2c How Will I Use My Observations? 85
4-2d How Does My Observation Become a Plan? 86
4-2e What if My Plan Does Not Work? 86
4-2f How Can I Be Sure My Plan Is Working? 87
PRACTICAL APPLICATIoN CASe: The Mysterious Case of the Spinning Peg 87

Kết quả (Việt) 2:

3-4i Làm thế nào trẻ mẫu giáo Xây dựng Sense tích cực của tự? 70
3-4j nên trẻ em được khuyến khích để cạnh tranh? 71
3-5 đầu School-agers (5-8 năm) 71
3-5a Tại sao sớm School-agers hỏi Vì vậy, nhiều câu hỏi? 71
TeAChSouRCe Video: 5-11 tuổi: Lev Vygotsky, các vùng phát triển gần,
và giàn giáo 72
3-5b Tại sao Họ Get Angry Vì vậy, nếu Họ Không Chiến thắng? 72
3-5c Tại sao Họ Gọi Mỗi tên khác và gây tổn thương Say Những điều? 72
THỰC TIỄN ứng dụng trường hợp: Big Boys và các Rất Muddy ngày 73
TeAChSouRCe Video: Làm một giáo viên vĩ đại 74
3-5d Làm thế nào tôi có thể kiếm được những sự tôn trọng của Trường-agers? 74
3-5e Tại sao sớm School-agers Chống Đi Chăm sóc trẻ em? 74
3-5f Tại sao sớm School-agers Get Vì vậy Upset về sự công bằng? 75
3-5g Tại sao Họ Nhấn mạnh vào Chọn quần áo riêng của họ? 75
3-5h Làm thế nào Chúng tôi có thể giúp sớm School-agers Phát triển Sáng kiến? 75
3-5i Làm thế nào Chúng tôi có thể hỗ trợ tự tin của các trường sớm-Tuổi của trẻ em? 76
3-6 tuổi trở lên Trường-agers (9-12 năm) 76
3-6a Tại sao Cu School-Tuổi Trẻ em Tranh luận So Much? 76
3-6b Làm thế nào tôi có thể có được Older Trường-agers để tin tưởng và tôn trọng tôi? 76
3-6c Tại sao Cu School-agers Hãy thử Vì vậy Khó Hãy là phổ biến? 77
3-6d Vai trò của truyền thông trong cuộc đời của Cu-Trường Tuổi Trẻ 77
3-6e Tuổi dậy thì 77
3-6f Làm thế nào Chúng tôi có thể hỗ trợ Cũ hơn trường-agers 'tự tin? 78
Tóm tắt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
thuật ngữ chính. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Hoạt động Sinh viên. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
tài nguyên liên quan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Phần hai Coi trọng sự độc đáo của mỗi con 80
4 Làm thế nào để quan sát trẻ em ........................... 80
4-1 Xác định thành kiến cá nhân 81
TeAChSouRCe Video: đảm bảo chất lượng cao thông qua việc đánh giá Chương trình 82
4-1a Đáp ứng khách quan khác để cá nhân Trẻ em 82
TeAChSouRCe DIGITAL Download: tích cực FoCuS 4.1: Mục tiêu
quan sát và giải thích chủ quan 83
4-2 Các quan sát trình tự 83
FACTS BRAIN: Điều gì có thể Chúng tôi Tìm hiểu từ Neuroscience ? Đánh giá giúp chúng ta tạo ra
môi trường học tập có hiệu quả 84
4-2a Làm thế nào quan sát Hỗ trợ tích cực Hướng dẫn 84
4-2b gì tôi cần để bắt đầu? 85
4-2c Làm thế nào tôi sẽ sử dụng quan sát của tôi? 85
4-2d thế nào không quan sát của tôi trở thành một kế hoạch? 86
4-2e gì nếu Kế hoạch của tôi không hoạt động? 86
4-2f Làm thế nào tôi có thể trở thành chắc Kế hoạch của tôi là làm việc? 87
THỰC TIỄN ứng dụng trường hợp: Trường hợp bí ẩn của các Peg Spinning 87