determined that the instructional d

determined that the instructional design should include lesson plans incorpo¬rating verbal presentations, job aids, role playing, simulations, and so on into the instructional delivery. Fundamental components of this initiative include an appreciation of the realities of the work experience; an understanding of the basic adult learning principles; the integration of behaviorally based exercises, case studies, group discussions, and real-world work examples into the instruc-tional design; evaluations and assessments; and a mentorship program in which CPMs work with trainees before they become certified themselves.
Phase 4---Step 2: Develop criterion-referenced tests. Before the team of instructional designers began developing the instructional material, criterion-referenced tests were developed for each competency module approved by the cur¬riculum committee.
Items were developed for all performance outcomes at the appropriate Bloom (1956) level. In addition, the instructional designers employed the general guide¬lines for achievement testing as outlined by Gronlund (1993), Schrock & Coscarelli (1989), and Westgaard (1999). These included the following principles:
(a) The learning assessments should measure clearly defined learning outcomes.
(b) The learning assessments should measure all intended learning outcomes.
(c) The learning assessments should include the most appropriate types of test items for measuring the intended learning outcomes.
(d) The learning assessments should be based on plans for using the results.

Kết quả (Việt) 1:

xác định rằng việc thiết kế giảng dạy bao gồm bài học kế hoạch incorpo¬rating thuyết trình bằng lời nói, công việc hỗ trợ, vai trò chơi, mô phỏng, vv vào việc cung cấp giảng dạy. Các thành phần cơ bản của sáng kiến này bao gồm một sự đánh giá cao thực tế của kinh nghiệm làm việc; một sự hiểu biết của người lớn cơ bản học nguyên tắc; sự tích hợp của behaviorally dựa trên bài tập, nghiên cứu trường hợp, nhóm thảo luận và ví dụ về công việc thế giới thực vào thiết kế instruc-tế; đánh giá và đánh giá; và một chương trình chương trình men trong đó CPMs làm việc với học viên trước khi họ trở thành chứng nhận mình.Giai đoạn 4---bước 2: Phát triển các bài kiểm tra tiêu chuẩn tham chiếu. Trước khi đội ngũ giảng dạy thiết kế bắt đầu phát triển các tài liệu giảng dạy, bài kiểm tra tiêu chuẩn tham chiếu được phát triển cho mỗi mô-đun năng lực được chấp thuận bởi Ủy ban cur¬riculum. Khoản mục được phát triển cho tất cả các kết quả hiệu suất ở cấp thích hợp nở (1956). Ngoài ra, các nhà thiết kế hướng dẫn sử dụng guide¬lines chung để đạt được thử nghiệm như được đề cập bởi Gronlund (1993), Schrock & Coscarelli (1989), và Westgaard (1999). Chúng bao gồm các nguyên tắc sau:(a) đánh giá học tập nên đo lường kết quả học tập xác định rõ ràng.(b) đánh giá học tập nên đo lường kết quả tất cả dự định học tập.(c) đánh giá học nên bao gồm các loại thích hợp nhất các thử nghiệm đo nhằm mục đích kết quả học tập.(d) đánh giá học tập nên được dựa trên kế hoạch cho việc sử dụng các kết quả.

Kết quả (Việt) 2:

xác định rằng thiết kế giảng dạy nên bao gồm các kế hoạch bài học incorpo¬rating trình bày bằng lời nói, hỗ trợ nghề nghiệp, đóng vai, mô phỏng, và như vậy vào việc cung cấp giảng dạy. Thành phần cơ bản của sáng kiến này bao gồm sự đánh giá cao của các thực tại của kinh nghiệm làm việc; sự hiểu biết về các nguyên tắc học tập của người lớn cơ bản; sự tích hợp của các bài tập được tập tính dựa trên các nghiên cứu trường hợp, thảo luận nhóm, và các ví dụ làm việc trong thế giới thực vào việc thiết kế instruc-quốc; đánh giá và đánh giá; và một chương trình cố vấn trong đó CPM làm việc với các học viên trước khi họ trở thành chứng cứ.
Giai đoạn 4 --- Bước 2: Xây dựng các bài kiểm tra dựa trên tiêu chuẩn. Trước khi đội ngũ thiết kế giảng dạy bắt đầu phát triển các tài liệu giảng dạy, kiểm tra dựa trên tiêu chuẩn đã được xây dựng cho mỗi mô-đun năng lực đã được phê duyệt của Ủy ban cur¬riculum.
Items đã được phát triển cho tất cả các kết quả hoạt động tại các Bloom thích hợp (1956) cấp. Ngoài ra, các nhà thiết kế giảng dạy sử dụng các guide¬lines chung để thử nghiệm thành tích như vạch ra bởi Gronlund (1993), Schrock & Coscarelli (1989), và Westgaard (1999). Chúng bao gồm các nguyên tắc sau
đây:. (A) Việc đánh giá học tập nên đo lường kết quả học tập được xác định rõ
ràng. (B) Việc đánh giá học tập nên đo tất cả các kết quả học tập dự kiến
(c) Các đánh giá học tập nên bao gồm các loại thích hợp nhất của các mẫu thử nghiệm để đo kết quả dự định học tập.
(d) Các đánh giá học tập cần được dựa trên kế hoạch sử dụng các kết quả.