To answer their research question,

To answer their research question, Klecker and Loadman (1997) used the National Follow-up Survey of Teacher Education Graduates Job Satisfaction Subscale. The authors surveyed 4,076 teachers, attempting to provide insight into the variables that are most influential to classroom satisfaction by the number of years a teacher had been in the classroom. Results indicated that teacher satisfaction was rated highest for their interactions with their students and working conditions were rated as the lowest category of job satisfaction. When looking at the years of experience, they found no statistical difference on teachers rating job satisfaction in relation to salary and fringe benefits, working conditions, or interactions with their students. There were no differences found in teacher satisfaction after the first five years of teaching.
Sylvia Robinson (1998) conducted a review of the historical literature of clinical supervision and teacher job satisfaction to address some of the issues that lead teachers to leave the field or stay and be dissatisfied with their students. She compared the interactions of the role and effect of clinical supervision and its

influence on teacher job satisfaction through four clinical models as well as the research on teacher job satisfaction. Robinson’s goal was to evaluate models improving teaching practices and indirectly improving teachers’ job satisfaction, resulting in greater instructional practices and more effective student learning.

Kết quả (Việt) 1:

Để trả lời câu hỏi nghiên cứu của họ, Klecker và Loadman (1997) sử dụng các quốc gia theo dõi cuộc khảo sát của giáo viên giáo dục sinh viên tốt nghiệp việc làm hài lòng Subscale. Các tác giả khảo sát 4,076 giáo viên, cố gắng để cung cấp cái nhìn sâu sắc vào các biến đặt ảnh hưởng đến sự hài lòng của lớp học cho số năm một giáo viên có trong lớp học. Kết quả chỉ ra rằng sự hài lòng của giáo viên được đánh giá cao nhất cho tương tác của họ với học sinh của mình và điều kiện làm việc đã được đánh giá là thể loại thấp nhất của sự hài lòng của công việc. Khi nhìn vào những năm kinh nghiệm, họ tìm thấy không có sự khác biệt thống kê trên giáo viên đánh giá sự hài lòng của công việc liên quan đến tiền lương và lợi ích rìa, điều kiện làm việc hoặc tương tác với học sinh của mình. Đã có không có sự khác biệt tìm thấy trong sự hài lòng của giáo viên sau năm năm đầu tiên của giảng dạy.Sylvia Robinson (1998) tiến hành một bài đánh giá của các tài liệu lịch sử của giám sát lâm sàng và sự hài lòng của công việc giáo viên để giải quyết một số vấn đề mà dẫn giáo viên để rời khỏi lĩnh vực hoặc ở lại và được không hài lòng với học sinh của mình. Cô so sánh tương tác của vai trò và hiệu quả của sự giám sát lâm sàng và của nó ảnh hưởng đến sự hài lòng của công việc giáo viên thông qua bốn lâm sàng mẫu cũng như nghiên cứu về sự hài lòng của công việc giáo viên. Robinson của mục tiêu là để đánh giá mô hình cải thiện thực hành giảng dạy và gián tiếp nâng cao sự hài lòng công việc giáo viên, dẫn đến thực tiễn giảng dạy lớn hơn và hiệu quả hơn cho sinh viên học tập.

Kết quả (Việt) 2:

Để trả lời câu hỏi nghiên cứu của họ, Klecker và Loadman (1997) sử dụng các Follow-up Khảo sát quốc gia của giáo viên Giáo dục Sinh viên tốt nghiệp hài lòng công việc subscale. Các tác giả đã khảo sát 4.076 giáo viên, cố gắng để cung cấp cái nhìn sâu sắc vào các biến có ảnh hưởng lớn nhất đến sự hài lòng của lớp học bằng số năm một giáo viên đã có mặt tại lớp học. Kết quả chỉ ra rằng sự hài lòng của giáo viên được đánh giá cao nhất cho các tương tác của họ với sinh viên và điều kiện làm việc được đánh giá là loại thấp nhất của việc làm hài lòng. Khi nhìn vào những năm kinh nghiệm, họ không tìm thấy sự khác biệt thống kê về giáo viên hạng hài lòng công việc liên quan đến lợi ích và tiền lương phụ, điều kiện làm việc, hoặc tương tác với các sinh viên của họ. Không có khác biệt tìm thấy trong sự hài lòng của giáo viên sau năm năm đầu tiên giảng dạy.
Sylvia Robinson (1998) đã tiến hành một nghiên cứu tài liệu lịch sử về giám sát và công việc của giáo viên sự hài lòng lâm sàng để giải quyết một số vấn đề mà dẫn giáo viên phải rời sân hoặc ở lại và không hài lòng với các sinh viên của họ. Cô so sánh sự tương tác của các vai trò và hiệu quả của giám sát lâm sàng và nó ảnh hưởng đến sự hài lòng công việc giáo viên thông qua bốn mô hình lâm sàng cũng như các nghiên cứu về sự hài lòng công việc của giáo viên. Mục tiêu của Robinson là để đánh giá mô hình cải thiện thực tiễn giảng dạy và gián tiếp cải thiện sự hài lòng công việc của giáo viên, kết quả trong thực tiễn giảng dạy học và học sinh có hiệu quả hơn.