The interview analysis led to a two

The interview analysis led to a two-dimensional taxonomy for notions about science
and a taxonomy for methods of instruction of which each dimension holds four taxa
and each taxon representing a characteristic notion about science or instructional
method (Figure 1). Interrater reliability of the taxonomy was analysed with three
independent interraters. Fleiss’ Kappa was κFleiss 0.85±0.07 (Landis, 1977).
All interview segments showed a connection to either physics as a scientific discipline
or physics as a school subject. This finding is in correspondence with previous studies
(Guerra-Ramos, Ryder & Leach, 2008). In some cases this differentiation was
explicitly described and explained. But it was mostly the case that a teachers’
explanation concentrated on one specific context solely. Consequently, this finding
led to the separation of the notions about science taxonomy into two main branches.

Kết quả (Việt) 1:

Phân tích cuộc phỏng vấn đã dẫn tới một phân loại hai chiều cho các khái niệm về khoa họcvà phân loại cho các phương pháp giảng dạy trong đó mỗi kích thước giữ bốn đơn vị phân loạivà mỗi đơn vị phân loại đại diện cho một khái niệm đặc trưng về khoa học hoặc dạyphương pháp (hình 1). Interrater độ tin cậy của phân loại được phân tích với bađộc lập interraters. Fleiss' Kappa là κFleiss 0.85±0.07 (Landis, 1977).Tất cả các cuộc phỏng vấn phân đoạn cho thấy một kết nối đến một trong hai vật lý như là một kỷ luật khoa họchoặc vật lý như là một chủ đề trường. Tìm kiếm này là trong sự trao đổi với nghiên cứu trước đây(Guerra-Ramos, Ryder & Leach, 2008). Trong một số trường hợp sự khác biệt này làrõ ràng, mô tả và giải thích. Nhưng đó là chủ yếu là trường hợp mà một giáo viêngiải thích tập trung vào một bối cảnh cụ thể duy nhất. Do đó, việc tìm kiếm nàydẫn đến sự chia tách của các khái niệm về khoa học phân loại thành hai nhánh chính.

Kết quả (Việt) 2:

Các phân tích phỏng vấn đã dẫn đến một nguyên tắc phân loại hai chiều cho khái niệm về khoa học
và phân loại các phương pháp giảng dạy trong đó mỗi chiều giữ bốn đơn vị phân loại
và mỗi đơn vị phân loại đại diện cho một khái niệm đặc trưng về khoa học hoặc giảng dạy
phương pháp (hình 1). Độ tin cậy Interrater của phân loại được phân tích với ba
interraters độc lập. Fleiss 'Kappa là κFleiss 0,85 ± 0,07 (Landis, 1977).
Tất cả các đoạn phỏng vấn đã cho thấy một kết nối đến một trong hai vật lý như là một ngành khoa học
hay vật lý như là một môn học. Phát hiện này là tương ứng với các nghiên cứu trước đó
(Guerra-Ramos, Ryder & Leach, 2008). Trong một số trường hợp khác biệt này đã được
mô tả một cách rõ ràng và giải thích. Nhưng nó đã được chủ yếu là các trường hợp đó một giáo viên
giải thích tập trung vào một bối cảnh cụ thể duy nhất. Do đó, phát hiện này
đã dẫn đến sự tách biệt của các khái niệm về khoa học phân loại thành hai nhánh chính.