Intrinsic Factors on Teacher Satisf

Intrinsic Factors on Teacher Satisfaction

Although a multitude of studies starting with the report from the NEA has indicated salary as the prime factor that would increase the satisfaction levels of teachers in the field of education, additional research has indicated salary as being one component of an overall effort to transition the field of teaching to a higher level of prestige and satisfaction levels. Taking into consideration the intrinsic and extrinsic variables associated with teacher job satisfaction, Kim and Loadman (1994) investigated the factors of job satisfaction, but as predictors rather than characteristics. Looking at the National Database for Pre-service Teachers survey data from the base year 1988 and followups from 1988 through 1992, researchers have indicated several predictors that were related to teacher job satisfaction.
Whether intrinsic or extrinsic, the following predictors were found significant for the researchers: salary, opportunities for career advancement, professional development, professional challenge, professional autonomy, interactions with colleagues, and interactions with students. These findings were meant to be used to enhance the knowledge base and insight to keep teachers satisfied in their careers and to stay in the field of education.
The National Center for Education Statistics (1997) conducted a report to assess the working condition of teachers and further the knowledge base from the work of Choy et al. (1993) who investigated the factors related to teacher dissatisfaction and teacher turnover. Using the 1993-94 Schools and Staffing Survey (SASS), the researchers gathered information they hoped to use for the creation of policy in the school setting, consequently increasing the level of satisfaction teachers experienced in U.S. schools. Factors examined included school and workplace characteristics, the teacher’s background, salary, and other benefits.
The researchers approached the topic in two directions: to find the characteristics that influence levels of teacher satisfaction and, secondly, distinguish the descriptors of teachers with low, medium, or high levels of satisfaction in their job. The team grouped the variables into one of four clusters; school characteristics, teacher background, workplace conditions, and teacher compensation. Results indicated several factors that had a direct influence on

teacher satisfaction. More administrative support and leadership, good student behavior, a positive school atmosphere, and teacher autonomy were all associated with higher levels of teacher satisfaction. The report also indicated salary was slightly related to teacher satisfaction. Background variables, although related to teacher satisfaction, were not nearly as significant as the workplace conditions such as administrative support, parental involvement, and teacher control over classroom procedures.

Kết quả (Việt) 1:

Intrinsic yếu tố trên sự hài lòng của giáo viênMặc dù một vô số các nghiên cứu bắt đầu với báo cáo từ NEA đã chỉ ra mức lương như là yếu tố chính mà sẽ làm tăng mức độ hài lòng của các giáo viên trong lĩnh vực giáo dục, bổ sung nghiên cứu đã chỉ ra mức lương như là một phần của một nỗ lực tổng thể để chuyển đổi lĩnh vực giảng dạy đến một mức độ cao uy tín và sự hài lòng cấp. Tham gia vào xem xét các yếu tố nội tại và bên ngoài liên kết với sự hài lòng của công việc giáo viên, Kim và Loadman (1994) điều tra các yếu tố của sự hài lòng của công việc, nhưng như dự đoán chứ không phải là đặc điểm. Nhìn vào cơ sở dữ liệu quốc gia cho giáo viên trước khi dịch vụ khảo sát dữ liệu từ cơ sở năm 1988 và followups từ năm 1988 thông qua các năm 1992, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra một số dự đoán được liên quan đến sự hài lòng của công việc giáo viên.Cho dù nội tại hoặc bên ngoài, dự đoán sau đây đã được tìm thấy đáng kể cho các nhà nghiên cứu: tiền lương, cơ hội cho sự nghiệp tiến bộ, phát triển chuyên môn, chuyên nghiệp thách thức, chuyên nghiệp tự trị, tương tác với các đồng nghiệp và tương tác với các sinh viên. Những phát hiện này đã có nghĩa là để được sử dụng để tăng cường cơ sở kiến thức và hiểu biết để giữ cho giáo viên hài lòng trong sự nghiệp của họ và để ở trong lĩnh vực giáo dục.Trung tâm quốc gia giáo dục thống kê (1997) tiến hành một báo cáo để đánh giá các điều kiện làm việc của giáo viên và thêm các cơ sở kiến thức từ các công việc của Choy et al. (1993) đã nghiên cứu các yếu tố liên quan đến sự không hài lòng giáo viên và giáo viên doanh thu. Sử dụng các trường học năm 1993-94 và nhân sự khảo sát (SASS), các nhà nghiên cứu thu thập các thông tin họ hy vọng để sử dụng cho việc tạo ra các chính sách trong các thiết lập trường, do đó tăng mức độ của sự hài lòng giáo viên giàu kinh nghiệm trong các trường học Hoa Kỳ. Yếu tố kiểm tra bao gồm các đặc điểm trường học và nơi làm việc, các giáo viên nền, mức lương và lợi ích khác.Các nhà nghiên cứu tiếp cận chủ đề theo hai hướng: để tìm các đặc điểm đó ảnh hưởng đến mức độ của sự hài lòng của giáo viên, và thứ hai, phân biệt bộ mô tả của giáo viên với thấp, Trung bình hoặc cấp cao của sự hài lòng trong công việc của họ. Đội nhóm lại các biến thành một trong bốn cụm; đặc điểm trường học, giáo viên nền, nơi làm việc điều kiện, và giáo viên bồi thường. Kết quả chỉ ra một số yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp trên sự hài lòng của giáo viên. Thêm hỗ trợ hành chính và lãnh đạo, hành vi sinh viên tốt, một bầu không khí học tích cực, và quyền tự trị giáo viên đã được tất cả liên kết với các cấp độ cao hơn của sự hài lòng của giáo viên. Báo cáo cũng chỉ ra mức lương hơi liên quan đến sự hài lòng của giáo viên. Nền biến, mặc dù liên quan đến sự hài lòng của giáo viên, đã không gần như là quan trọng như là các điều kiện môi trường làm việc như hỗ trợ hành chính, sự tham gia của cha mẹ và giáo viên lớp học thủ tục kiểm soát.

Kết quả (Việt) 2:

Các yếu tố nội tại về giáo Satisfaction Mặc dù nhiều nghiên cứu đã bắt đầu với các báo cáo của NEA đã chỉ ra mức lương như các yếu tố chính sẽ làm tăng mức độ hài lòng của giáo viên trong các lĩnh vực giáo dục, nghiên cứu bổ sung đã chỉ ra mức lương như là một thành phần của một tổng thể nỗ lực để chuyển các lĩnh vực giảng dạy đến một cấp độ cao hơn của các cấp uy tín và sự hài lòng. Cân nhắc các biến nội sinh và ngoại liên quan đến việc làm hài lòng giáo viên, Kim và Loadman (1994) đã nghiên cứu các yếu tố của sự hài lòng công việc, nhưng như dự đoán chứ không phải là đặc điểm. Nhìn vào cơ sở dữ liệu quốc gia về Giáo viên Pre-dịch vụ điều tra khảo sát dữ liệu từ năm cơ sở 1988 và followups từ năm 1988 đến năm 1992, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra một số dự đoán rằng có liên quan đến việc làm hài lòng giáo viên. Cho dù nội hay bên ngoài, các chỉ báo sau đây đã được tìm thấy ý nghĩa đối với các nhà nghiên cứu: tiền lương, cơ hội thăng tiến nghề nghiệp, phát triển chuyên nghiệp, thách thức chuyên nghiệp, tự chủ chuyên nghiệp, tương tác với các đồng nghiệp, và tương tác với các sinh viên. Những phát hiện này đã có nghĩa là để được sử dụng để tăng cường cơ sở tri thức và cái nhìn sâu sắc để giữ giáo viên hài lòng trong sự nghiệp của họ và ở lại trong lĩnh vực giáo dục. Các Trung tâm Quốc gia Thống kê Giáo dục (1997) đã tiến hành một báo cáo đánh giá các điều kiện làm việc của giáo viên và đẩy mạnh các cơ sở tri thức từ công việc của Choy et al. (1993), người đã nghiên cứu các yếu tố liên quan đến sự bất mãn của giáo viên và kim ngạch giáo viên. Sử dụng các Trường và Nhân viên điều tra (Sass) 1993-1994, các nhà nghiên cứu thu thập thông tin mà họ hy vọng sẽ sử dụng để tạo ra các chính sách trong bối cảnh nhà trường, do đó tăng mức độ hài lòng của các giáo viên có kinh nghiệm trong trường học Mỹ. Các yếu tố kiểm tra bao gồm trường học và nơi làm việc đặc trưng, ​​nền của giáo viên, tiền lương và lợi ích khác. Các nhà nghiên cứu tiếp cận chủ đề theo hai hướng: để tìm các đặc điểm ảnh hưởng đến mức độ hài lòng của giáo viên và, thứ hai, phân biệt các mô tả của giáo viên với thấp, trung bình , hoặc mức độ cao của sự hài lòng trong công việc của họ. Các đội nhóm lại các biến vào một trong bốn cụm; đặc điểm trường, nền giáo viên, điều kiện làm việc và bồi thường giáo viên. Kết quả chỉ ra một số yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hài lòng của giáo viên. Hỗ trợ nhiều hơn hành chính và lãnh đạo, hành vi của sinh viên tốt, một bầu không khí học tích cực, tự chủ và giáo viên đều liên quan với mức độ cao hơn của sự hài lòng của giáo viên. Báo cáo tiền lương cũng chỉ là một chút liên quan đến sự hài lòng của giáo viên. Biến nền, mặc dù liên quan đến sự hài lòng của giáo viên, là gần như không đáng kể như các điều kiện làm việc như hỗ trợ hành chính, sự tham gia của phụ huynh, giáo viên và kiểm soát về thủ tục lớp học.