The Use of Retelling Stories Techni

The Use of Retelling Stories Technique in Developing English
Speaking Ability of Grade 9 Students
Sasitorn Praneetponkrang (Corresponding author)
Master of Art Degree student in teaching English as a foreign language Program,
Graduate School Nakhon Ratchasima Rajabhat University
340 Suranarai Rd., Muang District, Nakhon Ratchasima 30000, Thailand
E-mail: [e-mail]
Malinee Phaiboonnugulkij
English Program, Faculty of Humanities and Social Sciences
Nakhon Ratchasima Rajabhat University
340 Suranarai Rd., Muang District, Nakhon Ratchasima 30000, Thailand
E-mail: [e-mail]
Doi:10.7575/aiac.alls.v.5n.5p.141 Received: 10/07/2014
URL: http://dx.doi.org/10.7575/aiac.alls.v.5n.5p.141 Accepted: 03/08/2014
Abstract
This article aims to advocate retelling stories technique for developing speaking ability of grade 9 students in Thailand.
Morrow’s theory (1981) and other scholars in retelling stories technique are presented. This technique is integrated in
the lesson plans following Morrow’s framework. Narrative text of short stories which refer to daily life and social
including pictures have been used for each lesson plan. Students are trained to work as a group using story’s mind map,
illustrations, and role-playing activities in class. There are three main steps of teaching retelling stories: before retelling
(alternative techniques), while retelling (students’ practice by using activities of brainstorming, role play, and
discussion) and retelling story. The lesson plans will be piloted with 15 9th graders. This preliminary study is expected
to provide an example of useful techniques in improving speaking ability, thus, it is expected to be used in other
foundation English courses for Thai students.
Keywords: Retelling stories, Speaking ability, Teaching speaking
1. Introduction
Due to English is an international language that is used by the majority countries in communications, business,
education, diplomacy, technology, and international organizations. Many countries agree to use English as a global
language (Graddol. 2006: 87). There are more people using English than other languages to be the center of
communication around the world. The globalization of English influences over Thai education; consequently, Thai
speaker cannot deny all significant trends around the country. Moreover, English speaking is an important in
communication because many foreign countries speak English. In 2015, Thailand will be participated in the ASEAN
Community to do a commercial market with other neighbor countries Thai students thus should improve speaking skill
to communicate effectively with foreigners (Nantanach Sriprachayakul. 2013). Also, story retelling is an assessment
tool that evaluates students’ learning in an English speaking or writing’s comprehension of the story (Morrow, et al.
1986) and story retelling can direct the learner to achieve in the development of an English speaking skill. Story
retelling is a part of learning to speak activities for this study, and story retelling takes places when students retell the
important details of stories or stressing the focus on comprehension. Furthermore, story retelling provides students to
analyze a story and creates a language in speaking or oral, and students get to know the related terminology
(Schienkman. 2004). Using the pictures to retell a story can be very useful in language learning. It provides a vision to
support scaffold comprehension of learning language. Story retelling helps students begin understanding events, plot,
and characters as they build vocabulary and comprehension skills. But most importantly, students have the basic skills
to start doing story retelling on paper by doing mind mapping. The story’s apprehension and story retelling are
effective in improving the active participation and interaction by peers work learning in the restoration story through
role playing (Pellegrini and Galda. 1982). Teaching for developing knowledge in story retelling needs the interaction of
students’ learning that can assist teachers for checking their students’ thinking (Teale & Sulzby. in press). The main
goal of story retelling is retelling the story’s meaning from the interactive and cooperative in class learning. The
interaction of retelling a story also depends on the psychological ability on story retelling which is independently or
autonomously (Teale. 1984).
ALLS 5(5):141-154, 2014 142
2. Teaching speaking skill and definition
The capacity to speak a language is the basis of human communications. Speaking a foreign language is the most
requirements of the four skills and speaking a second language is a central skill (Bailey and Savage. 1994, p. vii). The
speech becomes the communication which advent when people communication has already been proved by the theory
of communicative competence and teaching the speaking skill by using activity that is the major point of English as a
second language classroom (Hymes. 1972). In learning speaking ability in the classroom, Ferris and Tagg (1996a,
1996b) offered that the extensive authentic practice is an important to improve speaking skill in ESL class. Students
need to be the participant of doing activities such as discussions, peers working, answering, and asking questions in
class. Moreover, another theory also supported that discussion and doing speaking report is the activities that should be
done in class, for example, a study of the oral presentation of the business class. Students must learn how to plan and
conduct a business meeting giving a speech and participate with colleagues (English and Grosse. 1995). There are
some theories defined speaking definitions. First, Rebecca (2006: 144) mentioned that speaking is a part of daily life
that people acquire since they are children. Second, Gert and Hans (2008: 207) stated that speaking is a speech
processing that involves the speaker and receiver to recognize what speech’s contents. Third, Brown and Yule
(1999:14) identified speaking is the complicated information because it is difficult to find what people say. In this
present study, speaking is performances in the classroom is focused and types this productive performances are
displayed as below.
2.1 Types of classroom speaking performance
According to the previous study from Brown (2007:327-330), types of classroom speaking performances are in six
categories. Imitation is the first category that is a very limited portion of the classroom speaking time that may
legitimately take time to build. "Human tape recorder" speech, for instance, learners practice using the imitation sound
or attempt to identify some of the vowel sounds. This type of imitation is performed not for the purpose of having a
meaningful interaction, but it is focusing on the elements, especially some of the pattern language. The intensive is the
second type of the classroom speaking performance that is going one step beyond the imitative. It includes any speaking
performance that is designed to perform some of the sounds and grammar of the language. Intensive speaking also can
be self-initiated or it can be a part of any pair work activities that students are going over some form of language.
Responsive is the third category of speaking performance. It is a good positive deal of students’ speech in the
classroom. Even though, students doing in a short reply, their replies are sufficient in learning, and their speeches can
reach the meaningful and authentic learning. Transactional (dialogue) is the fourth category of the classroom speaking
performance. Transactional language points out to the exchanging specific information while students have a
conversation in the classroom. They can do more negotiate speech more than only responsive. Interpersonal (dialogue)
is the fifth category of this English- speaking performance in the classroom. Interpersonal is focus on the purpose of
maintaining social relationships than the transmission. Students can speak in a little trickier by using some of these
factors, such as, slang, a casual register, colloquial language, emotional language, ellipsis, sarcasm, and a cover
“agenda.” Finally, students who are the intermediate to advanced level are in the group of using extensions
(monologue). They can practice the speaking reports, summary, or doing short speech. For these six categories of the
classroom speaking performances, the writer also agrees that teachers have expected that students can perform speaking
and succeed in the oral production. In addition, to support increasing of students’ speaking skill, the principles of
teaching in speaking skill is the important topic that would be interpreted in the next part.
2.2 Principles of teaching speaking skill
The principles for teaching speaking skills are the key to encouraging students to able to speak English. It makes the
students have interest and not bored in class. It will help students have fun, enjoy talking in class, and they can express
their thoughts freely. There are several principles for teaching speaking skill (Bailey. 2005: 7).
1. Recognizing the difference between learning a second language and language learning of the international context.
Students need to learn the speaking skills for the two contexts, including foreign language and second language
situations. The target of a foreign Language context is not for social communications. Meanwhile, the second language
is the target of language communications in society.
2. Focusing on both fluency and accuracy.
Fluency in a language is very important that teachers aware to help students use language quickly and confidently, but
sometimes students might feel hesitations of using the language. The accuracy of language is also necessary for
students to use the language accurately and students can communicate with others.
3. Support students to have opportunities of using group work or pair work.
During the lessons, the target of language is students can in

Kết quả (Việt) 1:

Việc sử dụng của Retelling câu chuyện kỹ thuật trong việc phát triển tiếng AnhNói các khả năng của học sinh lớp 9Sasitorn Praneetponkrang (Corresponding tác giả)Bậc thầy của nghệ thuật sinh viên trong việc giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài chương trình,Tốt nghiệp trường Nakhon Ratchasima Rajabhat University340 Suranarai Rd., Muang District, Nakhon Ratchasima 30000, Thái LanThư điện tử: [e-mail] PhaiboonnugulkijChương trình tiếng Anh, khoa học nhân văn và khoa học xã hộiNakhon Ratchasima Rajabhat University340 Suranarai Rd., Muang District, Nakhon Ratchasima 30000, Thái LanThư điện tử: [e-mail] Doi:10.7575/aiac.alls.v.5N.5p.141 nhận được: 10/07/2014 URL: http://dx.doi.org/10.7575/aiac.alls.v.5n.5p.141 được chấp nhận: 03/08/2014Tóm tắtBài viết này nhằm mục đích chủ trương retelling câu chuyện kỹ thuật để phát triển các khả năng nói của học sinh lớp 9 tại Thái Lan.Morrow của lý thuyết (1981) và các học giả trong retelling kỹ thuật câu chuyện được trình bày. Kỹ thuật này được tích hợp trongkế hoạch bài học sau Morrow của khuôn khổ. Các văn bản tường thuật của truyện ngắn mà đề cập đến cuộc sống hàng ngày và xã hộibao gồm cả hình ảnh đã được sử dụng cho mỗi kế hoạch bài học. Sinh viên được đào tạo để làm việc như một nhóm bằng cách sử dụng bản đồ tâm trí của câu chuyện,minh họa, và vai trò-chơi hoạt động trong lớp học. Có ba bước chính của giảng dạy retelling câu chuyện: trước khi retelling(thay thế kỹ thuật), trong khi retelling (học sinh thực hành bằng cách sử dụng các hoạt động của não, vai trò chơi, vàdiscussion) and retelling story. The lesson plans will be piloted with 15 9th graders. This preliminary study is expectedto provide an example of useful techniques in improving speaking ability, thus, it is expected to be used in otherfoundation English courses for Thai students.Keywords: Retelling stories, Speaking ability, Teaching speaking1. IntroductionDue to English is an international language that is used by the majority countries in communications, business,education, diplomacy, technology, and international organizations. Many countries agree to use English as a globallanguage (Graddol. 2006: 87). There are more people using English than other languages to be the center ofcommunication around the world. The globalization of English influences over Thai education; consequently, Thaispeaker cannot deny all significant trends around the country. Moreover, English speaking is an important incommunication because many foreign countries speak English. In 2015, Thailand will be participated in the ASEANCommunity to do a commercial market with other neighbor countries Thai students thus should improve speaking skillto communicate effectively with foreigners (Nantanach Sriprachayakul. 2013). Also, story retelling is an assessmenttool that evaluates students’ learning in an English speaking or writing’s comprehension of the story (Morrow, et al.1986) and story retelling can direct the learner to achieve in the development of an English speaking skill. Storyretelling is a part of learning to speak activities for this study, and story retelling takes places when students retell the
important details of stories or stressing the focus on comprehension. Furthermore, story retelling provides students to
analyze a story and creates a language in speaking or oral, and students get to know the related terminology
(Schienkman. 2004). Using the pictures to retell a story can be very useful in language learning. It provides a vision to
support scaffold comprehension of learning language. Story retelling helps students begin understanding events, plot,
and characters as they build vocabulary and comprehension skills. But most importantly, students have the basic skills
to start doing story retelling on paper by doing mind mapping. The story’s apprehension and story retelling are
effective in improving the active participation and interaction by peers work learning in the restoration story through
role playing (Pellegrini and Galda. 1982). Teaching for developing knowledge in story retelling needs the interaction of
students’ learning that can assist teachers for checking their students’ thinking (Teale & Sulzby. in press). The main
goal of story retelling is retelling the story’s meaning from the interactive and cooperative in class learning. The
interaction of retelling a story also depends on the psychological ability on story retelling which is independently or
autonomously (Teale. 1984).
ALLS 5(5):141-154, 2014 142
2. Teaching speaking skill and definition
The capacity to speak a language is the basis of human communications. Speaking a foreign language is the most
requirements of the four skills and speaking a second language is a central skill (Bailey and Savage. 1994, p. vii). The
speech becomes the communication which advent when people communication has already been proved by the theory
of communicative competence and teaching the speaking skill by using activity that is the major point of English as a
second language classroom (Hymes. 1972). In learning speaking ability in the classroom, Ferris and Tagg (1996a,
1996b) offered that the extensive authentic practice is an important to improve speaking skill in ESL class. Students
need to be the participant of doing activities such as discussions, peers working, answering, and asking questions in
class. Moreover, another theory also supported that discussion and doing speaking report is the activities that should be
done in class, for example, a study of the oral presentation of the business class. Students must learn how to plan and
conduct a business meeting giving a speech and participate with colleagues (English and Grosse. 1995). There are
some theories defined speaking definitions. First, Rebecca (2006: 144) mentioned that speaking is a part of daily life
that people acquire since they are children. Second, Gert and Hans (2008: 207) stated that speaking is a speech
processing that involves the speaker and receiver to recognize what speech’s contents. Third, Brown and Yule
(1999:14) identified speaking is the complicated information because it is difficult to find what people say. In this
present study, speaking is performances in the classroom is focused and types this productive performances are
displayed as below.
2.1 Types of classroom speaking performance
According to the previous study from Brown (2007:327-330), types of classroom speaking performances are in six
categories. Imitation is the first category that is a very limited portion of the classroom speaking time that may
legitimately take time to build. "Human tape recorder" speech, for instance, learners practice using the imitation sound
or attempt to identify some of the vowel sounds. This type of imitation is performed not for the purpose of having a
meaningful interaction, but it is focusing on the elements, especially some of the pattern language. The intensive is the
second type of the classroom speaking performance that is going one step beyond the imitative. It includes any speaking
performance that is designed to perform some of the sounds and grammar of the language. Intensive speaking also can
be self-initiated or it can be a part of any pair work activities that students are going over some form of language.
Responsive is the third category of speaking performance. It is a good positive deal of students’ speech in the
classroom. Even though, students doing in a short reply, their replies are sufficient in learning, and their speeches can
reach the meaningful and authentic learning. Transactional (dialogue) is the fourth category of the classroom speaking
performance. Transactional language points out to the exchanging specific information while students have a
conversation in the classroom. They can do more negotiate speech more than only responsive. Interpersonal (dialogue)
is the fifth category of this English- speaking performance in the classroom. Interpersonal is focus on the purpose of
maintaining social relationships than the transmission. Students can speak in a little trickier by using some of these
factors, such as, slang, a casual register, colloquial language, emotional language, ellipsis, sarcasm, and a cover
“agenda.” Finally, students who are the intermediate to advanced level are in the group of using extensions
(monologue). They can practice the speaking reports, summary, or doing short speech. For these six categories of the
classroom speaking performances, the writer also agrees that teachers have expected that students can perform speaking
and succeed in the oral production. In addition, to support increasing of students’ speaking skill, the principles of
teaching in speaking skill is the important topic that would be interpreted in the next part.
2.2 Principles of teaching speaking skill
The principles for teaching speaking skills are the key to encouraging students to able to speak English. It makes the
students have interest and not bored in class. It will help students have fun, enjoy talking in class, and they can express
their thoughts freely. There are several principles for teaching speaking skill (Bailey. 2005: 7).
1. Recognizing the difference between learning a second language and language learning of the international context.
Students need to learn the speaking skills for the two contexts, including foreign language and second language
situations. The target of a foreign Language context is not for social communications. Meanwhile, the second language
is the target of language communications in society.
2. Focusing on both fluency and accuracy.
Fluency in a language is very important that teachers aware to help students use language quickly and confidently, but
sometimes students might feel hesitations of using the language. The accuracy of language is also necessary for
students to use the language accurately and students can communicate with others.
3. Support students to have opportunities of using group work or pair work.
During the lessons, the target of language is students can in

Kết quả (Việt) 2:

Việc sử dụng các câu chuyện kể lại Stories Kỹ thuật trong phát triển tiếng Anh
Nói Khả năng của lớp 9 Học sinh
Sasitorn Praneetponkrang (Tương ứng với tác giả)
Thạc sĩ Nghệ thuật Bằng sinh viên trong việc giảng dạy tiếng Anh như một chương trình ngoại ngữ,
Trường Cao học Nakhon Ratchasima Đại học Rajabhat
340 Suranarai Rd., Quận Muang, Nakhon Ratchasima 30000, Thailand
E-mail: [e-mail]
Malinee Phaiboonnugulkij
Chương trình tiếng Anh, Khoa Nhân văn và Khoa học Xã hội
Nakhon Ratchasima Rajabhat University
340 Suranarai Rd, Quận Muang, Nakhon Ratchasima 30000, Thailand.
E-mail: [e-mail]
doi: 10,7575 / aiac.alls.v.5n.5p.141 nhận: 2014/10/07
URL: http://dx.doi.org/10.7575/aiac.alls.v.5n.5p.141 chấp nhận: 03 / 08/2014
Tóm tắt
Bài viết này nhằm mục đích để vận động kỹ thuật câu chuyện kể lại cho việc phát triển khả năng nói của học sinh lớp 9 tại Thái Lan.
lý thuyết Morrow (1981) và các học giả khác kể lại câu chuyện kỹ thuật được trình bày. Kỹ thuật này được tích hợp trong
các kế hoạch bài học sau khuôn khổ của Morrow. Tường thuật văn bản của truyện ngắn mà ám chỉ đến cuộc sống hàng ngày và xã hội
bao gồm cả hình ảnh đã được sử dụng cho từng kế hoạch bài học. Học sinh được đào tạo để làm việc như một nhóm sử dụng bản đồ câu chuyện của tâm trí,
minh họa, và các hoạt động nhập vai trong lớp. Có ba bước chính của việc giảng dạy những câu chuyện kể lại: trước khi kể lại
(kỹ thuật thay thế), trong khi kể lại (thực hành của học sinh bằng cách sử dụng các hoạt động của não, đóng vai, và
thảo luận) và câu chuyện kể lại. Các kế hoạch bài học sẽ được thí điểm với 15 học sinh lớp 9. Nghiên cứu sơ bộ này dự kiến sẽ
cung cấp một ví dụ về kỹ thuật hữu ích trong việc cải thiện khả năng nói, do đó, nó được dự kiến sẽ được sử dụng trong các
nền tảng khóa học tiếng Anh cho học sinh Thái Lan.
Từ khóa: câu chuyện kể lại, khả năng nói, Dạy nói
1. Giới thiệu
Do tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế được sử dụng bởi các nước lớn trong thông tin liên lạc, kinh doanh,
giáo dục, ngoại giao, công nghệ, và các tổ chức quốc tế. Nhiều quốc gia đồng ý sử dụng tiếng Anh như một toàn cầu
ngôn ngữ (Graddol 2006:. 87). Có nhiều người sử dụng tiếng Anh hơn so với các ngôn ngữ khác là trung tâm của
truyền thông trên toàn thế giới. Toàn cầu hóa ảnh hưởng tiếng Anh trong giáo dục Thái Lan; do đó, Thái
loa không thể từ chối tất cả các xu hướng quan trọng trên khắp đất nước. Hơn nữa, nói tiếng Anh là một điều quan trọng trong
giao tiếp vì nhiều quốc gia nước ngoài nói tiếng Anh. Trong năm 2015, Thái Lan sẽ được tham gia vào ASEAN
cộng đồng để làm một thị trường thương mại với các nước láng giềng khác học sinh Thái Lan do đó cần cải thiện kỹ năng nói
để giao tiếp hiệu quả với người nước ngoài (Nantanach Sriprachayakul. 2013). Ngoài ra, câu chuyện kể lại là một đánh giá
công cụ đánh giá học tập của học sinh trong một nói tiếng Anh hoặc hiểu văn bản của câu chuyện (Morrow, et al.
1986) và câu chuyện kể lại có thể trực tiếp cho người học để đạt được trong việc phát triển một kỹ năng nói tiếng Anh. Câu chuyện
kể lại là một phần của việc học để nói chuyện cho các hoạt động nghiên cứu này, và câu chuyện kể lại có những nơi khi học sinh kể lại
chi tiết quan trọng của câu chuyện hoặc nhấn mạnh sự tập trung vào hiểu. Hơn nữa, câu chuyện kể lại cho sinh viên để
phân tích một câu chuyện và tạo ra một ngôn ngữ trong nói hoặc bằng miệng, và học sinh nhận biết các thuật ngữ liên quan
(Schienkman. 2004). Sử dụng các hình ảnh để kể lại một câu chuyện có thể rất hữu ích trong việc học ngôn ngữ. Nó cung cấp một tầm nhìn để
hỗ trợ giàn giáo hiểu ngôn ngữ học. Kể lại câu chuyện giúp học sinh bắt đầu sự kiện hiểu biết, cốt truyện,
và các nhân vật khi họ xây dựng vốn từ vựng và hiểu các kỹ năng. Nhưng quan trọng nhất, sinh viên có những kỹ năng cơ bản
để bắt đầu làm việc kể lại câu chuyện trên giấy bằng cách làm bản đồ tâm trí. Lo âu và câu chuyện kể lại của câu chuyện là
có hiệu quả trong việc cải thiện sự tham gia và tương tác của các đồng nghiệp làm việc học tập trong các câu chuyện phục hồi thông qua
vai trò chơi (Pellegrini và Galda. 1982). Dạy cho việc phát triển kiến thức trong câu chuyện kể lại cần sự tương tác của
học sinh học tập có thể giúp giáo viên kiểm tra của học sinh suy nghĩ (Teale & Sulzby. Trong báo chí). Các chính
mục tiêu của câu chuyện kể lại là câu chuyện kể lại ý nghĩa của câu chuyện từ những tương tác và hợp tác trong học tập lớp. Các
tương tác của các câu chuyện kể lại một câu chuyện còn phụ thuộc vào khả năng tâm lý trên câu chuyện kể lại đó là độc lập hay
tự trị (Teale 1984.).
Alls 5 (5): 141-154, 2014 142
2. Dạy kỹ năng nói và định nghĩa
các khả năng nói một ngôn ngữ là cơ sở thông tin liên lạc của con người. Nói tiếng nước ngoài được hầu hết các
yêu cầu của bốn kỹ năng và nói một ngôn ngữ thứ hai là một kỹ năng trung ương (Bailey và Savage. 1994, p. Vii). Các
bài phát biểu trở thành thông tin liên lạc mà ra đời khi người ta giao tiếp đã được chứng minh bằng lý thuyết
năng lực giao tiếp và giảng dạy kỹ năng nói bằng cách sử dụng các hoạt động đó là điểm chính của tiếng Anh như một
lớp học ngôn ngữ thứ hai (Hymes. 1972). Trong học tập khả năng nói trong lớp học, Ferris và Tagg (1996a,
1996b) cung cấp mà thực hành đích thực rộng lớn là một điều quan trọng để cải thiện kỹ năng nói trong lớp học ESL. Học sinh
cần phải có sự tham gia của làm các hoạt động như thảo luận, các đồng nghiệp làm việc, trả lời, và đặt câu hỏi trong
lớp học. Hơn nữa, một giả thuyết khác cũng được hỗ trợ thảo luận và làm báo cáo nói là các hoạt động cần được
thực hiện trong lớp học, ví dụ, một nghiên cứu của các thuyết trình của lớp kinh doanh. Học sinh phải học cách lập kế hoạch và
tiến hành một cuộc họp kinh doanh cho một bài phát biểu và tham gia cùng với các đồng nghiệp (tiếng Anh và Grosse. 1995). Có
một số lý thuyết định nghĩa nói định nghĩa. Đầu tiên, Rebecca (2006: 144) đã đề cập rằng nói là một phần của cuộc sống hàng ngày
mà mọi người có được kể từ khi họ là trẻ em. Thứ hai, Gert và Hans (2008: 207) đã nói rằng nói là một bài phát
biểu, chế biến có liên quan đến người nói và người nhận để nhận nội dung gì của bài phát biểu. Thứ ba, Brown và Yule
(1999: 14) đã xác định nói là thông tin phức tạp, vì nó là khó khăn để tìm thấy những gì mọi người nói. Trong
nghiên cứu này, nói là biểu diễn trong các lớp học tập trung và các loại biểu diễn hiệu này được
hiển thị như dưới đây.
2.1 Các loại lớp học hiệu suất nói
Theo các nghiên cứu trước đây từ Brown (2007: 327-330), các loại biểu diễn nói là lớp học trong sáu
loại. Giả là thể loại đầu tiên đó là một phần rất hạn chế về thời gian nói chuyện trong lớp học mà có thể
hợp pháp mất thời gian để xây dựng. "Máy ghi băng Human" bài phát biểu, ví dụ, người học thực hành sử dụng các âm thanh giả
hoặc cố gắng xác định một số nguyên âm. Đây là loại giả được thực hiện không vì mục đích của việc có một
tương tác có ý nghĩa, nhưng nó đang tập trung vào các yếu tố, đặc biệt là một số các ngôn ngữ mô hình. Các chuyên sâu là
loại thứ hai của việc thực hiện lớp học nói rằng vẫn đi một bước xa hơn các mô phỏng. Nó bao gồm bất kỳ nói
năng được thiết kế để thực hiện một số âm thanh và ngữ pháp của ngôn ngữ. Nói chuyên sâu cũng có thể
được tự khởi xướng hoặc nó có thể là một phần của bất kỳ hoạt động làm việc theo cặp mà học sinh đang đi qua một số hình thức của ngôn ngữ.
Responsive là loại thứ ba về nói năng. Đó là một việc tốt tích cực của bài phát biểu của học sinh trong các
lớp học. Mặc dù, các học sinh làm trong bài trả lời ngắn, trả lời của họ là đủ trong học tập, và bài ​​phát biểu của họ có thể
tiếp cận với học tập có ý nghĩa và xác thực. Giao dịch (đối thoại) là loại thứ tư của các lớp học nói
hiệu suất. Ngôn ngữ giao dịch chỉ ra các thông tin cụ thể trao đổi trong khi học sinh có một
cuộc trò chuyện trong lớp học. Họ có thể làm nhiều hơn nữa thương lượng bài phát biểu nhiều hơn chỉ đáp ứng. Interpersonal (đối thoại)
là thể loại thứ năm của Anh thực hiện này nói trong lớp học. Interpersonal là tập trung vào mục đích của
việc duy trì các mối quan hệ xã hội hơn là việc truyền tải. Sinh viên có thể nói chuyện một chút phức tạp hơn bằng cách sử dụng một số các
yếu tố, chẳng hạn như, tiếng lóng, một đăng ký giản dị, ngôn ngữ thông tục, ngôn ngữ cảm xúc, dấu chấm lửng, mỉa mai, và bao gồm một
"chương trình nghị sự." Cuối cùng, những sinh viên là trung cấp đến cao cấp đang ở trong nhóm của việc sử dụng phần mở rộng
(độc thoại). Họ có thể thực hành các báo cáo nói, tóm lược, hoặc làm bài phát biểu ngắn. Đối với sáu loại của các
buổi biểu diễn lớp học nói, người viết cũng đồng ý rằng giáo viên đã dự kiến rằng sinh viên có thể thực hiện nói
và thành công trong việc sản xuất đường uống. Ngoài ra, để hỗ trợ tăng kỹ năng nói của học sinh, các nguyên tắc
dạy học trong việc nói năng là chủ đề quan trọng sẽ được giải thích trong phần tiếp theo.
2.2 Nguyên tắc dạy học nói skill
Nguyên tắc kỹ năng nói giảng dạy được chìa khóa để khuyến khích sinh viên để có thể nói được tiếng Anh. Nó làm cho các
sinh viên có quan tâm và không nhàm chán trong lớp. Nó sẽ giúp sinh viên có niềm vui, thích nói chuyện trong lớp, và họ có thể bày tỏ
suy nghĩ của mình một cách tự do. Có một số nguyên tắc cho việc giảng dạy kỹ năng nói (Bailey 2005:. 7).
1. Nhận thức được sự khác biệt giữa việc học một ngôn ngữ thứ hai và ngôn ngữ học của bối cảnh quốc tế.
Học sinh cần học những kỹ năng nói cho hai bối cảnh, bao gồm cả ngoại ngữ và ngôn ngữ thứ hai
tình huống. Các mục tiêu của một bối cảnh ngôn ngữ nước ngoài không phải là cho truyền thông xã hội. Trong khi đó, ngôn ngữ thứ hai
là mục tiêu của truyền thông ngôn ngữ trong xã hội.
2. Tập trung vào cả hai lưu loát và chính xác.
Sử dụng thành thạo một ngôn ngữ rất quan trọng là giáo viên nhận thức để giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách nhanh chóng và tự tin, nhưng
đôi khi sinh viên có thể cảm thấy dè dặt của việc sử dụng ngôn ngữ. Độ chính xác của ngôn ngữ cũng là cần thiết cho
học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và sinh viên có thể giao tiếp với người khác.
3. Hỗ trợ sinh viên có cơ hội sử dụng làm việc theo nhóm hoặc làm việc theo cặp.
Trong các bài học, mục tiêu của ngôn ngữ là học sinh có thể ở