Towards a process-oriented curricul

Towards a process-oriented curriculum
Our findings indicate that the dominant understandings in our study were product oriented while research from Western literature incorporates process-oriented understandings
(Fraser & Bosanquet, 2006). As Cornbleth (1988) argues, curriculum as product covers only ‘one aspect of the context that shapes curriculum in use’ (p. 89).
Moreover, Barnett, Parry, and Coate (2001) call for more emphasis on the processes
rather than the output-driven system of higher education. Curriculum, in this study, was mostly considered as referring to the course (programme) while it was seen as a unit or as a unit outline controlled by an individual lecturer in a Western context (Fraser & Bosanquet, 2006). This might be because the faculty and student participants were all from the same discipline and, as such, may have seen curriculum as encapsulating the suite of courses within EFL. The faculty is a professional faculty with a sole purpose of producing competent foreign language speakers. Thus, courses or units are closely aligned and goal directed. A contrasting understanding might be found in other disciplines.

Kết quả (Việt) 1:

Đối với một chương trình giảng dạy theo định hướng quá trìnhNhững phát hiện của chúng tôi cho thấy rằng sự hiểu biết chi phối trong nghiên cứu của chúng tôi là sản phẩm theo định hướng trong khi nghiên cứu văn học phương Tây kết hợp sự hiểu biết quá trình theo định hướng(Fraser & Bosanquet, 2006). Như Cornbleth (1988) lập luận rằng, chương trình giảng dạy như là sản phẩm bao gồm chỉ có 'một trong những khía cạnh của bối cảnh mà hình dạng các chương trình sử dụng' (p. 89).Hơn nữa, Barnett, Parry, và Coate (2001) kêu gọi các chú trọng hơn vào các quá trìnhchứ không phải là thúc đẩy sản lượng hệ thống giáo dục cao học. Chương trình giảng dạy, nghiên cứu này, chủ yếu được coi là đề cập đến các khóa học (chương trình) trong khi nó được xem như là một đơn vị hoặc là một phác thảo đơn vị kiểm soát bởi một giảng viên cá nhân trong một bối cảnh phương Tây (Fraser & Bosanquet, 2006). Điều này có thể bởi vì những người tham gia giảng viên và sinh viên đã tất cả các từ cùng một kỷ luật và, như vậy, có thể đã xem chương trình giảng dạy như là đóng gói các bộ của các khóa học trong vòng EFL. Các giảng viên là một giảng viên chuyên nghiệp với một mục đích duy nhất về sản xuất, người nói tiếng nước ngoài có thẩm quyền. Vì vậy, các khóa học hoặc đơn vị liên kết chặt chẽ và mục tiêu đạo diễn. Một sự hiểu biết tương có thể được tìm thấy trong các môn học khác.

Kết quả (Việt) 2:

Hướng tới một chương trình định hướng quá trình
phát hiện của chúng tôi chỉ ra rằng những hiểu biết chi phối trong nghiên cứu của chúng tôi đã hướng sản phẩm, trong khi nghiên cứu từ văn học phương Tây kết hợp định hướng quá trình hiểu biết
(Fraser & Bosanquet, 2006). Như Cornbleth (1988) lập luận, chương trình giảng dạy như là sản phẩm chỉ bao gồm "một khía cạnh của bối cảnh định hình chương trình đào tạo trong việc sử dụng" (tr. 89).
Hơn nữa, Barnett, Parry, và Coate (2001) gọi là để nhấn mạnh thêm về các quá trình
chứ không phải là hệ thống sản xuất theo định hướng của giáo dục đại học. Chương trình giảng dạy, nghiên cứu này, đã được chủ yếu là coi như đề cập đến quá trình (chương trình) trong khi nó đã được xem như là một đơn vị hoặc là một phác thảo đơn vị kiểm soát bởi một giảng viên cá nhân trong một bối cảnh phương Tây (Fraser & Bosanquet, 2006). Điều này có thể là do các giảng viên và sinh viên tham gia là tất cả từ kỷ luật cùng và, như vậy, có thể thấy chương trình như đóng gói các bộ khóa học trong vòng EFL. Các giảng viên là một giảng viên chuyên nghiệp với một mục đích duy nhất của sản xuất loa ngoại ngữ có thẩm quyền. Như vậy, các khóa học, đơn vị đang liên kết chặt chẽ và mục tiêu của đạo diễn. Một sự hiểu biết tương phản có thể được tìm thấy trong các ngành khác.