Panitz offers a similar definition;

Panitz offers a similar definition; he goes on to add that the teacher maintains control
of the learning environment, designs learning activities, structures work teams, and, in
his view, does not empower students. Kagan (1989) contributes that in cooperative
learning the teacher designs the social interaction structures as well as learning
activities. Johnson, Johnson and Holubec (1993) state that in cooperative learning
students can maximize their own and each other’s learning when they work together.
Slavin (1996) argues that a critical element of cooperative learning is group team
work and team goals

Kết quả (Việt) 1:

Panitz cung cấp một định nghĩa tương tự; ông đi vào để thêm các giáo viên vẫn duy trì kiểm soát môi trường học tập, thiết kế học tập hoạt động, cơ cấu hoạt động đội, và trong quan điểm của mình, không trao quyền cho sinh viên. Kagan (1989) đóng góp mà trong hợp tác xã học tập các giáo viên thiết kế cấu trúc tương tác xã hội cũng như học tập Các hoạt động. Johnson, Johnson và Holubec (1993) mà học tập hợp tác xã tại nhà nước. sinh viên có thể tối đa hóa riêng của họ và lẫn nhau là học khi họ làm việc cùng nhau. Slavin (1996) lập luận rằng một yếu tố quan trọng học tập hợp tác là nhóm đội mục tiêu công việc và đội ngũ

Kết quả (Việt) 3:

cung cấp giống như định nghĩa; nó còn bổ sung rằng, giáo viên giữ kiểm soátTrong học tập trong môi trường, thiết kế các hoạt động học, công việc xây dựng đội và ởAnh ta nghĩ, không cho phép học sinh. (1989) giúp cho việc hợp tác.Học thiết kế cấu trúc xã hội tương tác của giáo viên và họcHoạt động.Johnson, Johnson và (1993) cho rằng hợp tác học tậpHọc sinh có thể tự chơi với nhau, giới hạn tối đa là đất học khi họ làm việc cùng nhau. (1996) cho rằng hợp tác học yếu tố là chìa khóa của độiVới mục tiêu làm việc nhóm