Globalization has brought with it a

Globalization has brought with it an increase in the interna- tionalization of education, which is reflected in the fast expansion of transnational education, namely educational provision across national and regional borders, and the bourgeoning of international schools worldwide (Starr, 2014). These teaching contexts are characterized by the cultural plurality of the teaching staff. The rich cultural heritages and diversities the staff bring with them afford great potentials for teacher professional learning. Scholars have applauded the teaching experience in such contexts for its promise in stimulating and supporting teacher professional growth
(Clifford, Henderson & Montgomery, 2013; Hoare, 2013). For one thing, interactions with different cultural norms of being and knowing are likely to generate dissonances that would stimulate the identification, critical reflection and questioning of (uncon- scious) assumptions and beliefs about teaching and learning and taken-for-granted practices, which in turn promotes trans- formational learning (Montgomery, 2014; Smith, 2009). For another, the co-existence of the multitude of cultural beings are conducive to the development of new, transcultural pedagogies and hybridized educational and cultural discursive practices that sur- pass the originals (Feng, 2013; Keevers et al., 2014) and may facil- itate mutual understanding across cultural boundaries (Knight, 2011). However, all these affordances are conditioned upon teachers' critical awareness of the ontological and epistemological
* Corresponding author. 623 Meng Wah Complex, Faculty of Education, The University of Hong Kong, Hong Kong.
foundations of their own views and the views of the cultural others as well as upon their acknowledgment that no one way of being and E-mail address: [e-mail] (C. Lai).

Kết quả (Việt) 1:

Toàn cầu hóa đã mang lại với nó một gia tăng trong interna-tionalization của giáo dục, mà phản ánh trong việc mở rộng nhanh chóng của giáo dục xuyên quốc gia, cụ thể là cung cấp giáo dục qua biên giới quốc gia và khu vực, và bourgeoning trên toàn thế giới trường học quốc tế (Starr, 2014). Các bối cảnh giảng dạy được đặc trưng bởi đa văn hóa của các nhân viên giảng dạy. Di sản văn hóa phong phú và đa dạng các nhân viên mang lại với họ đủ khả năng tuyệt vời tiềm năng cho giáo viên chuyên nghiệp học tập. Học giả đã hoan nghênh những kinh nghiệm giảng dạy trong những bối cảnh đối với lời hứa của nó trong kích thích và hỗ trợ phát triển giáo viên chuyên nghiệp(Clifford, Henderson & Montgomery, 2013; Hoare, 2013). Đối với một điều, tương tác với chỉ tiêu văn hóa khác nhau và biết là có khả năng để tạo ra dissonances mà sẽ kích thích các nhận dạng, sự phản ánh quan trọng và đặt câu hỏi của (uncon – scious) giả định và niềm tin về thực tiễn giảng dạy và học tập và thực hiện-cho-cấp, mà lần lượt khuyến khích trans - formational học (Montgomery, 2014; Thợ rèn, 2009). Đối với nhau, đồng tồn tại vô số của văn hóa người thuận lợi cho sự phát triển của mới, transcultural pedagogies và cặp giáo dục và văn hóa những thực hành đó sur-vượt qua bản gốc (phong, 2013; Keevers et al., 2014) và có thể hiểu biết lẫn nhau facil-itate trên ranh giới văn hóa (Knight, năm 2011). Tuy nhiên, tất cả các affordances đang có điều kiện khi giáo viên nâng cao nhận thức quan trọng của bản thể học và nhận thức luận* Tác giả tương ứng. 623 Meng Wah Complex, khoa học giáo dục, đại học Hong Kong, Hong Kong.nền tảng của quan điểm của mình và quan điểm của các văn hóa cũng như sau khi thừa nhận của người khác mà không có một cách để và địa chỉ E-mail: [e-mail] (C. Lai).

Kết quả (Việt) 2:

Toàn cầu hóa đã mang lại với nó một tăng trong tionalization tế của giáo dục, được phản ánh trong việc mở rộng nhanh chóng của giáo dục xuyên quốc gia, cụ thể là cung cấp giáo dục qua biên giới quốc gia và khu vực, và các bourgeoning các trường quốc tế trên toàn thế giới (Starr, 2014). Những bối cảnh giảng dạy được đặc trưng bởi sự đa dạng văn hóa của các cán bộ giảng dạy. Các di sản văn hóa phong phú và đa dạng của nhân viên mang lại với họ đủ khả năng tiềm năng to lớn cho giáo viên học tập chuyên nghiệp. Các học giả đã hoan nghênh các kinh nghiệm giảng dạy trong bối cảnh như vậy cho lời hứa của mình trong việc kích thích và hỗ trợ phát triển nghề nghiệp giáo viên
(Clifford, Henderson & Montgomery, 2013; Hoare, 2013). Đối với một điều, tương tác với các chuẩn mực văn hóa khác nhau của hiện hữu và biết có khả năng tạo dissonances đó sẽ kích thích việc xác định, phản ánh quan trọng và đặt câu hỏi về (scious không kiểm soát được) giả định và niềm tin về giảng dạy và học tập và thực hiện-cho-cấp thực hành, mà lần lượt khuyến khích học tập formational xuyên (Montgomery, 2014; Smith, 2009). Đối với người khác, sự cùng tồn tại của vô số chúng sinh văn hóa là có lợi cho sự phát triển của các phương pháp sư phạm xuyên văn mới và thực tiễn diễn ngôn giáo dục và văn hóa lai tạp mà bề vượt qua bản gốc (Feng, 2013;. Keevers et al, 2014) và có thể facil- hiểu biết lẫn nhau itate qua ranh giới văn hóa (Knight, 2011). Tuy nhiên, tất cả những affordances được điều kiện thuận nhận thức quan trọng của và nhận thức của giáo viên
* tác giả tương ứng. 623 Meng Wah Complex, Khoa Giáo dục, Trường Đại học Hồng Kông, Hồng Kông.
Nền tảng của quan điểm riêng của họ và quan điểm của những người khác văn hóa cũng như về sự thừa nhận của họ rằng không một cách hiện hữu và địa chỉ E-mail: laichun @ hku.hk (C. Lai).