English Language Proficiency.There

English Language Proficiency.
There are approximately five million non-English speaking or limited English proficient (LEP) students who attend U.S. public schools. Although there are over 400 languages spoken by children throughout the United States, 80 percent of LEP children are native Spanish speakers. The annual growth rate of the LEP population in America has hovered at 10 percent over the past five years. To date, it is the fastest-growing student group in the country. About 52 percent of the children are born in the U.S., while the other 48 percent come to U.S. schools from other countries at different times and enter at different grade levels throughout the year. Currently, one in every nine students in the classroom is LEP and the numbers are projected to increase to one in five by the year 2030. According to a descriptive study titled: Descriptive Study of Services to LEP Students and LEP Students with Disabilities commissioned by the U.S. Department of Education published September 2003, 43 percent of all teachers in the nation have at least one non-English speaking student in the classroom. Historically, it has been difficult, if not impossible, to accurately calculate the drop-out rate or the graduation and completion rates of America’s limited English proficient students.

For the first time, with No Child Left Behind public education legislation, specifically addresses the English language proficiency and academic achievement of limited English proficient students and their families. NCLB Title III annually distributes formula grant funds to states for limited English proficient students who are identified by the state through a language assessment and requires the state to develop a system within the state that focuses on two legislated goals: that all limited English proficient children learn English and that they achieve at the same high academic level established by the state for all students. Currently, states are actively engaged in including LEP students in the their accountability systems and measuring and reporting their language acquisition progress and academic success.

Parental Involvement. Parents’ involvement in the schools and in their children’s education is generally encouraged by principals and teachers. Most parents attend general school meetings and parent-teacher conferences each year, and many volunteer at their children’s school by tutoring, presenting special programs of interest, supervising students on field trips or assisting with special events. Parents of children with disabilities must be involved in the development of their child’s specially designed instruction, which is referred to as the child’s Individualized Education Program. There are also organizations—such as parent-teacher associations—that work to support schools and increase the involvement of families in the educational progress of their children.

Technology. The use of technology is widespread in U.S. elementary and secondary schools, as well as in colleges and universities. Students use computers to write reports, collaborate with classmates, conduct research on the Internet and engage in many other activities. In fall 2003, nearly 100 percent of public schools had access to the Internet, while 93 percent of public school instructional rooms had Internet access. While technology in schools has become increasingly common, several related challenges have presented themselves. These challenges include providing adequate training to teachers on how to effectively integrate technology into the curriculum and ensuring that the benefits of educational technology are available to students of all socioeconomic backgrounds.

Kết quả (Việt) 1:

Trình độ Anh ngữ.Không có khoảng năm triệu không phải anh nói hoặc hạn chế tiếng Anh thành thạo (LEP) sinh viên tham dự các trường công lập tại Hoa Kỳ. Mặc dù có hơn 400 ngôn ngữ nói của trẻ em trên khắp nước Mỹ, 80 phần trăm của LEP trẻ em là người bản ngữ tiếng Tây Ban Nha. Tốc độ tăng trưởng hàng năm của dân LEP, America đã bay lượn lúc 10 phần trăm trong năm năm qua. Đến nay, nó là nhóm sinh viên phát triển nhanh nhất trong cả nước. Khoảng 52 phần trăm trẻ em được sinh ra ở Hoa Kỳ, trong khi các khác 48 phần trăm đến trường học Hoa Kỳ từ các nước khác tại thời điểm khác nhau và nhập cấp độ lớp khác nhau trong suốt năm. Hiện nay, một trong mỗi học sinh chín trong lớp học là LEP và những con số dự kiến sẽ tăng lên một trong năm vào năm 2030. Theo một nghiên cứu mô tả có tiêu đề: mô tả nghiên cứu của dịch vụ để học sinh LEP và LEP sinh viên Khuyết tật do bộ giáo dục Hoa Kỳ xuất bản tháng 9 năm 2003, 43 phần trăm của tất cả các giáo viên trong các quốc gia có ít nhất một không phải là anh nói học sinh trong lớp học. Trong lịch sử, nó đã được khó khăn, nếu không phải là không thể, để tính toán chính xác tỷ lệ thả ra hoặc tỷ lệ tốt nghiệp và hoàn thành của sinh viên thành thạo tiếng Anh hạn chế của Mỹ. For the first time, with No Child Left Behind public education legislation, specifically addresses the English language proficiency and academic achievement of limited English proficient students and their families. NCLB Title III annually distributes formula grant funds to states for limited English proficient students who are identified by the state through a language assessment and requires the state to develop a system within the state that focuses on two legislated goals: that all limited English proficient children learn English and that they achieve at the same high academic level established by the state for all students. Currently, states are actively engaged in including LEP students in the their accountability systems and measuring and reporting their language acquisition progress and academic success. Parental Involvement. Parents’ involvement in the schools and in their children’s education is generally encouraged by principals and teachers. Most parents attend general school meetings and parent-teacher conferences each year, and many volunteer at their children’s school by tutoring, presenting special programs of interest, supervising students on field trips or assisting with special events. Parents of children with disabilities must be involved in the development of their child’s specially designed instruction, which is referred to as the child’s Individualized Education Program. There are also organizations—such as parent-teacher associations—that work to support schools and increase the involvement of families in the educational progress of their children.
Technology. The use of technology is widespread in U.S. elementary and secondary schools, as well as in colleges and universities. Students use computers to write reports, collaborate with classmates, conduct research on the Internet and engage in many other activities. In fall 2003, nearly 100 percent of public schools had access to the Internet, while 93 percent of public school instructional rooms had Internet access. While technology in schools has become increasingly common, several related challenges have presented themselves. These challenges include providing adequate training to teachers on how to effectively integrate technology into the curriculum and ensuring that the benefits of educational technology are available to students of all socioeconomic backgrounds.

Kết quả (Việt) 2:

Tiếng Anh thành thạo ngôn ngữ.
Có khoảng năm triệu không phải tiếng Anh sinh viên nói hoặc thành thạo tiếng Anh hạn chế (LEP), người tham dự các trường công lập Mỹ. Mặc dù có hơn 400 ngôn ngữ nói của trẻ em trên toàn Hoa Kỳ, 80 phần trăm của LEP trẻ em là người nói tiếng Tây Ban Nha bản xứ. Tốc độ tăng trưởng hàng năm của dân LEP ở Mỹ đã bay lượn ở mức 10 phần trăm trong năm năm qua. Cho đến nay, nó là nhóm sinh viên phát triển nhanh nhất trong cả nước. Khoảng 52 phần trăm trẻ em được sinh ra ở Mỹ, trong khi 48 phần trăm khác đến trường của Mỹ từ các nước khác tại thời điểm khác nhau và nhập ở các cấp lớp khác nhau trong suốt cả năm. Hiện nay, một trong mỗi chín học sinh trong lớp học là LEP và các con số được dự kiến tăng lên một phần năm vào năm 2030. Theo một nghiên cứu mô tả tiêu đề: mô tả nghiên cứu về dịch vụ cho sinh viên và LEP LEP Học sinh khuyết tật được ủy quyền bởi Bộ Giáo dục Mỹ công bố tháng chín 2003, 43 phần trăm của tất cả các giáo viên trong cả nước có ít nhất một không phải tiếng Anh sinh viên nói trong lớp học. Về mặt lịch sử, nó đã được khó khăn, nếu không phải không thể, để tính toán chính xác tỷ lệ bỏ hoặc tỷ lệ tốt nghiệp và hoàn thành các sinh viên thành thạo tiếng Anh hạn chế của Mỹ. Đây là lần đầu tiên, với No Child Left Behind pháp luật giáo dục công cộng, giải quyết cụ thể các Anh thạo ngôn ngữ và thành tích học tập của sinh viên thành thạo tiếng Anh hạn chế và gia đình của họ. Hàng năm NCLB Title III phân phối quỹ công thức tài trợ cho các quốc gia cho học sinh thành thạo tiếng Anh hạn chế người được xác định bởi nhà nước thông qua một đánh giá ngôn ngữ và yêu cầu nhà nước để phát triển một hệ thống trong trạng thái tập trung vào hai mục tiêu theo luật định: tất cả trẻ em thành thạo tiếng Anh hạn chế học tiếng Anh và họ đạt được ở cấp học cao cùng thành lập của nhà nước đối với tất cả học sinh. Hiện nay, các quốc gia đang tích cực tham gia vào kể cả học sinh LEP trong hệ thống trách nhiệm của họ và đo lường và báo cáo tiến độ mua lại ngôn ngữ của họ và sự thành công trong học tập. Sự tham gia của phụ huynh. Sự tham gia của cha mẹ trong các trường học và trong giáo dục con cái của họ thường được khuyến khích bởi các hiệu trưởng và giáo viên. Hầu hết các bậc phụ huynh tham dự các cuộc họp trường nói chung và họp phụ huynh-giáo viên mỗi năm, và nhiều tình nguyện viên tại trường học của con em mình bằng cách dạy, trình bày các chương trình đặc biệt quan tâm, giám sát sinh viên trên các chuyến đi thực địa hoặc hỗ trợ với các sự kiện đặc biệt. Phụ huynh của các trẻ em khuyết tật phải được tham gia vào sự phát triển của hướng dẫn thiết kế đặc biệt của con em mình, được gọi là Chương trình Giáo dục Cá nhân của đứa trẻ. Ngoài ra còn có các tổ chức như các hiệp hội mà cha mẹ và giáo viên làm việc để hỗ trợ các trường và tăng sự tham gia của gia đình trong việc giáo dục tiến bộ của con em mình. Công nghệ. Việc sử dụng các công nghệ phổ biến ở Mỹ các trường tiểu học và trung học, cũng như trong các trường cao đẳng và đại học. Học sinh sử dụng máy tính để viết báo cáo, hợp tác với các bạn cùng lớp, tiến hành nghiên cứu trên Internet và tham gia vào nhiều hoạt động khác. Vào mùa thu năm 2003, gần 100 phần trăm của các trường công lập có quyền truy cập vào Internet, trong khi 93 phần trăm các trường công lập phòng giảng dạy có truy cập Internet. Trong khi công nghệ trong các trường học đã trở nên ngày càng phổ biến, nhiều thách thức liên quan đã thể hiện bản thân. Những thách thức này bao gồm cung cấp đào tạo đầy đủ cho giáo viên về cách tích hợp hiệu quả công nghệ vào chương trình giảng dạy và đảm bảo rằng các lợi ích của công nghệ giáo dục dành cho sinh viên của tất cả các nền kinh tế xã hội.