The first approach, which was more

The first approach, which was more common from the 1960s to 1980s, considers people to be a human resource, mainly expressed in terms of number of people (population), for quantity, and education level, for quality. In regards to economic development in developing countries, awareness of the lack of intermediate level engineers and high-level manpower increased, and this prompted interest in secondary, technical and higher education. The manpower theory*2 was an expression of this awareness and efforts to respond to it, providing a technical ground and procedures for educational planning. In the meanwhile, human investment theory dealt with education as an investment into humans, and debated its effects and characteristics theoretically and empirically in various settings. Originating from Schultz and Becker's works*3, this theory has seen tremendous development over the years and gained a firm footing in economics.

Kết quả (Việt) 1:

Phương pháp tiếp cận đầu tiên, đó là phổ biến hơn từ thập niên 1960 đến thập niên 1980, sẽ xem xét mọi người là một nguồn nhân lực, chủ yếu là thể hiện trong điều khoản của số người (dân số), số lượng, và trình độ học vấn, chất lượng. Trong trường hợp phát triển kinh tế trong nước đang phát triển, nâng cao nhận thức của sự thiếu kỹ sư trình độ trung cấp và cao cấp nhân lực tăng lên, và điều này đã thúc đẩy quan tâm đến trung học, kỹ thuật và giáo dục. Lý thuyết nhân lực * 2 là một biểu hiện của nhận thức này và cố gắng đáp ứng với nó, cung cấp một mặt đất kỹ thuật và quy trình lập kế hoạch giáo dục. Trong khi đó, lý thuyết của con người đầu tư bị xử lý với giáo dục như một sự đầu tư vào con người, và thảo luận của nó tác động và đặc điểm về lý thuyết và empirically trong cài đặt khác nhau. Có nguồn gốc từ tác phẩm Schultz và Becker's * 3, lý thuyết này đã chứng kiến các phát triển to lớn trong những năm qua và đã đạt được một chân vững chắc trong kinh tế.

Kết quả (Việt) 2:

Các phương pháp tiếp cận đầu tiên, đó là phổ biến hơn từ những năm 1960 đến những năm 1980, xem xét người dân là một nguồn lực con người, chủ yếu biểu diễn theo số người (dân số), số lượng, và trình độ học vấn, cho chất lượng. Liên quan đến phát triển kinh tế ở các nước đang phát triển, nâng cao nhận thức của việc thiếu các kỹ sư trình độ trung cấp và nhân lực cao cấp tăng lên, và điều này nhắc nhở quan tâm đến giáo dục trung học, kỹ thuật và cao hơn. Lý thuyết nhân lực * 2 là một biểu hiện của nhận thức này và những nỗ lực để đáp ứng với nó, cung cấp một nền tảng kỹ thuật và thủ tục cho việc lập kế hoạch giáo dục. Trong khi đó, lý thuyết đầu tư con người xử lý giáo dục là sự đầu tư vào con người, và cân nhắc hiệu ứng và đặc điểm của nó về mặt lý thuyết và thực nghiệm trong các thiết lập khác nhau. Xuất phát từ công trình Schultz và Becker * 3, lý thuyết này đã có sự phát triển to lớn trong những năm qua và đã đạt được một chỗ đứng vững chắc trong nền kinh tế.