Traditionally, vocabulary has not b

Traditionally, vocabulary has not been a particular subject foe students to learn, but has been taught within lessons of speaking, listening and writing. During the lesson, students use their own vocabulary and are introduced to new words provided by the teacher and classmate which they apply to classroom activities. For many EFL learner, vocabulary learning means learning a list of new words with meanings in their native language without any real context practice. In most of the EFL learning context , learners, thus, often have to deal with unfamiliar vocabulary during their language acquisition. During such encounter with new word, EFL leaner look up the meaning of the word in a bilingual dictionary. Most of the time they write down lines of new words without any idea of the real use of them in context. This technique often proves unsatisfactory as the EFL learners using this technique fail to understand and communicate the message in appropriate way. Sometimes, they blame this failure in establishing and achieving success in communication on their bab memorization as pointed out by Gnoinska (1998:12).
Many scholars have discouraged learning vocabulary by memorizing new words. Decarrico (2001) states that words should not be learnt separately or by memorization without understanding. This is beacuase the vocabulary learned in this way often results in the neglecting of lexical aspect. In other words, learner just know how to use the vocabulary in an exact form, but they do not know how to use it with different shades of meanings in real life communication. According to Nation (2000) “learning new words is a cumulative process, with words enriched and establish as they are meet again” (p.6)
There are various other strategies and approaches also used for developing vocabualaries of EFL learners by EFL teachers. First, the knowledge of words can be acquired incidentally, where vocabulary is developed through immersion in language activities. Words can also be learned through direct instruction, where students learn words through a structured approach. EFL teachers can also promote the use of dictionaries, thesauruses and spelling investigations to extend the range of words used. EFL can also give their students a vocabulary notebook in which they can be asked to record unfamiliar or newly discovered words which can be stored until they need to use them. Even playing word games can also be encouraged. Interractive working walls can be created and displayed so that pupils can capture new, exciting and unusual vocabulary. Michlael Graves (2006) offers a framework for successful vocabulary programs that supports effective teaching and learners’ development of words knowledge. The foundation of his instructional program includes a four-part approach to developing robust vocabularies: (1) provide rich and varied language experiences, (2) teach individual words, (3) teach word learning strategies, (4) foster words consciousness (p.4).
But more importantly, EFL teachers can develop and extend independent reading experiences and help their learners to develop and enrich their vocabulary. EFL teachers can encourage reading partner/ buddies to talk about books read, to ask questions and make recommendations. This strategy could effectively be run across year groups or with targeted specifics groups. EFL teachers can also develop vocabulary of their learners by creating a language rich environment which supports vocabulary acquisition. This can be done by providing a range of quality texts which also sustain EFL learners’ interests. In that regard, literary texts and short stories in particular can play a very significant role in developing and enriching the vocabulary of EFL learners. This idea of exploiting short-stories foe developing vocabulary of EFL learner has been supported by many ELT professional (Wright, Betterigde and Buckby, 1984).
Wright, Betterigde and Buckby (1984) believe that using tales is a good way to learn vocabulary in EFL context. This is because, with the use of tales, the teacher can create various contexts in which students have to use the language to communicate, exchange information and express their opinions. A similar view is also expressed by Huang (1996). According to by Huang (1996) “learning through tales could encourage the operation of certain psychological and intellectual factors which could facilitate communication, heightened self-esteem, motivation and spontaneity reinforcing learning and building confidence” (p85). Such views show the importantce of stories in teaching, learning and mastering vocabulary. Therefore, it is necessary to explore and investigate whether EFL learners can learn vocabulary effectively through stories. Therefore, the following sections will focus on the use of short-stories in teaching, learning and mastering vocabulary of EFL learners.

Kết quả (Việt) 2:

Theo truyền thống, từ vựng không phải là một sinh viên đặc biệt là đối tượng kẻ thù để tìm hiểu, nhưng đã được giảng dạy trong các bài học nghe, nói và viết. Trong bài học này, sinh viên sử dụng vốn từ vựng của mình và được giới thiệu đến từ mới được cung cấp bởi các giáo viên và bạn cùng lớp mà họ áp dụng cho các hoạt động trong lớp học. Đối với nhiều người học EFL, học từ vựng có nghĩa là học một danh sách các từ mới với ý nghĩa trong ngôn ngữ mẹ đẻ của họ mà không có bất kỳ thực hành bối cảnh thực tế. Trong hầu hết các EFL học ngữ cảnh, người học, do đó, thường xuyên phải đối phó với các từ vựng quen thuộc trong quá trình thu ngôn ngữ của họ. Trong cuộc gặp gỡ như vậy với các từ mới, EFL gầy đi tìm ý nghĩa của các từ trong một từ điển song ngữ. Hầu hết thời gian họ viết xuống dòng từ mới mà không có bất kỳ ý tưởng về việc sử dụng thực sự của họ trong bối cảnh. Kỹ thuật này thường không đạt yêu cầu chứng minh là người học EFL sử dụng kỹ thuật này không hiểu và truyền đạt các thông điệp đó như thích hợp. Đôi khi, họ đổ lỗi cho thất bại này trong việc thiết lập và đạt được thành công trong truyền thông về ghi nhớ bab của họ như chỉ ra bởi Gnoinska (1998: 12).
Nhiều học giả đã khuyến khích học tập từ vựng bằng cách ghi nhớ từ mới. Decarrico (2001) cho rằng những lời không nên học một cách riêng biệt hoặc bằng cách ghi nhớ mà không có sự hiểu biết. Đây là beacuase các từ vựng đã học theo cách này thường dẫn đến sự khắc khổ khía cạnh từ vựng. Nói cách khác, người học chỉ biết làm thế nào để sử dụng các từ vựng trong một hình thức chính xác, nhưng họ không biết làm thế nào để sử dụng nó với sắc thái khác nhau của ý nghĩa trong giao tiếp thực tế đời sống. Theo Nation (2000), "học từ mới là một quá trình tích lũy, với những từ ngữ phong phú và thiết lập như họ gặp lại nhau" (p.6)
Có những chiến lược khác nhau và phương pháp tiếp cận cũng được sử dụng để phát triển vocabualaries của EFL học của giáo viên EFL. Đầu tiên, các kiến thức về các từ có thể được mua lại tình cờ, nơi vốn từ vựng được phát triển thông qua ngâm trong hoạt động ngôn ngữ. Lời này cũng có thể được học thông qua hướng dẫn trực tiếp, nơi học sinh học từ thông qua một phương pháp tiếp cận có cấu trúc. Giáo viên EFL cũng có thể thúc đẩy việc sử dụng từ điển, Từ điển đồng nghĩa và điều tra chính tả để mở rộng phạm vi của các từ được sử dụng. EFL cũng có thể cung cấp cho sinh viên của mình một cuốn sổ từ vựng, trong đó họ có thể được yêu cầu ghi lại những từ không quen thuộc hoặc mới được phát hiện này có thể được lưu trữ cho đến khi họ cần phải sử dụng chúng. Ngay cả khi chơi trò chơi chữ cũng có thể được khuyến khích. Interractive tường làm việc có thể được tạo ra và hiển thị để học sinh có thể nắm bắt được từ vựng mới, thú vị và khác thường. Michlael Graves (2006) cung cấp một khuôn khổ cho các chương trình từ vựng thành công mà hỗ trợ giảng dạy hiệu quả và phát triển của người học các từ kiến thức. Nền tảng của chương trình giảng dạy của ông bao gồm một phương pháp tiếp cận bốn phần để phát triển từ vựng mạnh mẽ: (1) cung cấp kinh nghiệm ngôn ngữ phong phú và đa dạng, (2) dạy từ cá nhân, (3) các chiến lược học tập từ giảng dạy, (4) từ nuôi ý thức (p 0,4).
Nhưng quan trọng hơn, giáo viên EFL có thể phát triển và mở rộng kinh nghiệm đọc độc lập và giúp các học viên của mình để phát triển và làm giàu vốn từ vựng của mình. Giáo viên EFL có thể khuyến khích đọc đối tác / bạn bè để nói về cuốn sách đọc, đặt câu hỏi và đưa ra khuyến nghị. Chiến lược này có hiệu quả có thể được chạy trên nhóm năm hay với một nhóm cụ thể nhắm mục tiêu. Giáo viên EFL cũng có thể phát triển vốn từ vựng của người học của họ bằng cách tạo ra một môi trường giàu ngôn ngữ hỗ trợ mua lại vốn từ vựng. Điều này có thể được thực hiện bằng cách cung cấp một loạt các văn bản chất lượng mà còn duy trì lợi ích EFL của người học. Về vấn đề đó, văn bản văn học và truyện ngắn đặc biệt có thể đóng một vai trò rất quan trọng trong việc phát triển và làm giàu vốn từ vựng của EFL học. Ý tưởng này khai thác ngắn câu chuyện kẻ thù phát triển vốn từ vựng của EFL học đã được hỗ trợ bởi nhiều ELT chuyên nghiệp (Wright, Betterigde và Buckby, 1984).
Wright, Betterigde và Buckby (1984) cho rằng, dùng câu chuyện là một cách tốt để học từ vựng trong EFL ngữ cảnh. Điều này là bởi vì, với việc sử dụng của những câu chuyện, giáo viên có thể tạo ra những bối cảnh khác nhau trong đó học sinh phải sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, trao đổi thông tin và bày tỏ ý kiến của họ. Một điểm tương tự cũng được thể hiện bởi Huang (1996). Theo Huang (1996) "học tập thông qua những câu chuyện có thể khuyến khích các hoạt động của một số yếu tố tâm lý và trí tuệ mà có thể tạo điều kiện giao tiếp, nâng cao lòng tự trọng, động lực và tự phát tăng cường học tập và xây dựng lòng tin" (P85). Quan điểm như vậy cho thấy importantce tầng trong giảng dạy, học tập và nắm vững từ vựng. Vì vậy, nó là cần thiết để khám phá và điều tra xem liệu EFL người học có thể học từ vựng hiệu quả thông qua các câu chuyện. Do đó, các phần tiếp theo sẽ tập trung vào việc sử dụng ngắn tầng trong giảng dạy, học tập và nắm vững từ vựng của EFL học.