In the primary school, a child is i

In the primary school, a child is in a comparatively simple setting and most of the time forms a relationship with one familiar teacher. On entering secondary school, a new world opens up and frequently it is a much more difficult world. The pupil soon learns to be less free in the way he speaks to teachers and even to his fellow pupils. He begins to lose gradually the free and easy ways of the primary school, for he senses the need for a more cautious approach in the secondary school where there are older pupils, Secondary staff and pupils suffer from the pressures of academic work and seem to have less time to stop and talk. Teachers with specialist roles may see hundreds of children in a week, and a pupil may be able to form relationships with very few of the staff. He has to decide which adults are approachable; good schools will make clear to every young person from the first year what guidance and personal help is available - but whether the reality of life in the institution actually encourages requests for help is another matter.
Adults often forget what a confusing picture school can offer to a child. He sees a great deal of movement, a great number of people – often rather frightening-looking people - and realizes that an increasing number of choices and decisions have to be made. As he progresses through the school the confusion may become less but the choices and decisions required will increase. The school will rightly expect the pupil to take the first steps to obtain the help he needs, for this is the pattern of adult life for which he has to be prepared, but all the time the opportunities for personal and group advice must be presented in a way which makes them easy to understand and within easy reach of pupils.

Kết quả (Việt) 2:

Trong các trường tiểu học, một đứa trẻ trong một khung cảnh tương đối đơn giản và hầu hết thời gian hình thành một mối quan hệ với một giáo viên quen thuộc. Khi vào trường trung học, một thế giới mới mở ra và thường xuyên đó là một thế giới nhiều khó khăn hơn. Các học sinh sớm nhận được ít tự do trong cách anh ta nói chuyện với giáo viên và thậm chí cho học sinh đồng bào của mình. Ông bắt đầu mất dần sự cách miễn phí và dễ dàng của các trường tiểu học, cho ông cảm nhận sự cần thiết cho một cách tiếp cận thận trọng hơn trong các trường trung học, nơi có những học sinh lớn tuổi, nhân viên THCS và học sinh bị áp lực của công việc học tập và dường như có ít thời gian để dừng lại và nói chuyện. Giáo viên với vai trò chuyên gia có thể thấy hàng trăm trẻ em trong một tuần, và một học sinh có thể hình thành các mối quan hệ với rất ít các nhân viên. Ông đã quyết định mà người lớn gần gũi; trường học tốt sẽ làm cho rõ ràng để mỗi người trẻ từ năm đầu tiên những gì hướng dẫn và trợ giúp cá nhân có sẵn - nhưng liệu thực tế của cuộc sống trong nhà trường thực sự khuyến khích các yêu cầu để được giúp đỡ là một vấn đề khác.
Người lớn thường quên những gì một trường hình ảnh khó hiểu có thể cung cấp cho một đứa trẻ. Ông thấy một thỏa thuận tuyệt vời của phong trào, một số lượng lớn của người dân - những người thường xuyên chứ không phải nhìn rất dễ sợ - và nhận ra rằng một số lượng ngày càng tăng của sự lựa chọn và quyết định đã được thực hiện. Khi anh tiến triển thông qua các trường sự nhầm lẫn có thể trở nên ít hơn nhưng những lựa chọn và quyết định yêu cầu sẽ tăng lên. Nhà trường sẽ đúng mong các học sinh để thực hiện những bước đầu tiên để có được sự giúp đỡ anh ta cần, vì đây là mô hình của cuộc sống dành cho người lớn mà ông đã được chuẩn bị, nhưng tất cả các thời gian các cơ hội để được tư vấn cá nhân và nhóm phải được trình bày trong một cách mà làm cho chúng dễ hiểu và dễ di chuyển đến các em học sinh.