Learning by RestructuringWhen exist

Learning by Restructuring

When existing memory structures are not adequate to account for new knowledge, then new structures are required, either by erecting new schemata specifically designed for the troublesome information or by modifying (tuning) old ones.
Both the creation and tuning of schemata go hand-in-hand in the learning process. Thus in learning a skill such as typing, new schemata for the appropriate actions must be developed. But once the basic motor schemata have been developed, then further increases in proficiency will come about through the tuning of the existing schemata. Similarly, in the learning of some complex topic matter, probably the first step is the accretion of a reasonable body of knowledge about the topic, followed by the creation of new schemata to organize that knowledge appropriately. Then, continued learning consists of further tuning of those schemata (as well as continued accretion of knowledge and possibly creation of other new schemata, which in turn then have to be tuned).
If the only learning processes were memory accretion and tuning, one could never increase the number of conceptual categories over those initially given. Thus it is essential that new schemata be created. Logically, there are two ways in which new schemata can be formed. First, a new schema can be patterned on an old one, consisting of a copy with modifications. We call this process patterned generation of schemata. Second, new schemata can be induced from regularities in the temporal and/or spatial configurations of old schemata. We call this process schema induction. It is a kind of contiguity learning.

Kết quả (Việt) 1:

Học tập bằng cách tái cơ cấuKhi cấu trúc bộ nhớ sẵn có là không đủ để tài khoản cho các kiến thức mới, sau đó cấu trúc mới được yêu cầu, hoặc bằng cách dựng schemata mới đặc biệt được thiết kế để thông tin khó chịu hoặc bằng cách sửa đổi những cái cũ (điều chỉnh).Việc tạo ra và điều chỉnh của schemata đi tay trong tay trong quá trình học tập. Vì vậy học một kỹ năng chẳng hạn như đánh máy, schemata mới cho các hành động thích hợp phải được phát triển. Nhưng một khi động cơ schemata cơ bản đã được phát triển, sau đó tiếp tục tăng trong năng lực sẽ trở về thông qua những điều chỉnh của schemata sẵn có. Tương tự như vậy, tìm hiểu một số vấn đề chủ đề phức tạp, có lẽ là bước đầu tiên là bồi tụ của một cơ quan hợp lý của kiến thức về chủ đề này, theo sau là việc tạo ra các schemata mới để tổ chức kiến thức một cách thích hợp. Sau đó, tiếp tục học tập bao gồm tiếp tục điều chỉnh những schemata (cũng như tiếp tục bồi tụ của kiến thức và có thể tạo ra các khác schemata mới, mà lần lượt sau đó đã được điều chỉnh).Nếu các chỉ học quá trình là bộ nhớ bồi tụ và điều chỉnh, một có thể không bao giờ tăng số khái niệm thể loại trong những người đầu tiên đưa ra. Do đó, nó là cần thiết rằng schemata mới được tạo ra. Một cách hợp lý, không có hai cách trong đó schemata mới có thể được hình thành. Trước tiên, một lược đồ mới có thể được khuôn mẫu trên một cũ, bao gồm một bản sao với sửa đổi. Chúng tôi gọi này thế hệ quá trình khuôn mẫu của schemata. Thứ hai, mới schemata có thể được gây ra từ regularities trong thời gian và/hoặc không gian cấu hình của schemata cũ. Chúng tôi gọi này quá trình cảm ứng lược đồ. Nó là một loại học tập hai vật tiếp giáp.

Kết quả (Việt) 2:

Học bằng cách tái cấu trúc Khi cấu trúc bộ nhớ hiện tại không đủ để giải thích cho những kiến thức mới, sau đó cấu trúc mới được yêu cầu, hoặc bằng cách dựng lược đồ mới được thiết kế đặc biệt cho các thông tin phiền hà hoặc bằng cách thay đổi (điều chỉnh) cũ. Cả hai việc tạo và chỉnh các lược đồ đi tay trong tay trong quá trình học tập. Vì vậy, trong việc học một kỹ năng như đánh máy, lược đồ mới cho các hành động thích hợp phải được phát triển. Nhưng một khi các lược đồ cơ bản đã được phát triển, sau đó tăng thêm trong thông thạo sẽ trở về thông qua việc điều chỉnh của các lược đồ hiện có. Tương tự như vậy, trong việc học tập của một số vấn đề chủ đề phức tạp, có thể là bước đầu tiên là sự bồi tụ của một cơ thể hợp lý của kiến thức về chủ đề này, tiếp theo là việc tạo ra các lược đồ mới để tổ chức kiến thức đó một cách thích hợp. Sau đó, tiếp tục học tập bao gồm điều chỉnh thêm những lược đồ (cũng như tiếp tục bồi đắp kiến thức và có thể tạo ra các lược đồ mới khác, mà lần lượt sau đó phải được điều chỉnh). Nếu các quá trình học tập chỉ là bồi tụ bộ nhớ và điều chỉnh, người ta có thể không bao giờ tăng số lượng các loại khái niệm trên những bước đầu đưa ra. Vì vậy, nó là cần thiết rằng lược đồ mới được tạo ra. Một cách hợp lý, có hai cách mà lược đồ mới có thể được hình thành. Đầu tiên, một sơ đồ mới có thể được khuôn mẫu về một cũ, bao gồm một bản sao với những thay đổi. Chúng tôi gọi quá trình này theo khuôn mẫu thế hệ của lược đồ. Thứ hai, lược đồ mới có thể được gây ra từ sự đều đặn trong các cấu hình thời gian và / hoặc không gian của các lược đồ cũ. Chúng tôi gọi điện cảm ứng giản đồ quá trình này. Nó là một loại học tập tiếp giáp.