Spotting a child with dyslexiaOver

Spotting a child with dyslexia

Over the years many individuals with undiagnosed dyslexia have been through the school

system, done very badly in their work, and left school with no qualifications and a very poor

self-image. (There are many counter examples to this of course.)

It is often difficult to detect the precise causes of child’s difficulty with school work and

teachers have been known to put lack of progress down to many different causes including

laziness.When children are underachieving, especially in the sphere of reading and writing, a

teacher should make certain investigations to establish if additional specialised help might be

needed.This specialised help would be in the form of expert assessment and diagnosis in the

first instance.

In the case of poor progress, and more than expected difficulty with reading and writing

the following questions should be answered:

■ Does the child have a history of delayed speech development, or generally poor articulation?

■ Does the child have problems with visual perception? Do they frequently reverse letters and

numbers?

■ Does the child have problems with auditory perception? (This is more than a ‘hearing’

problem; it concerns difficulties in identifying separate sounds in words and being able to

manipulate them.)

■ Does the child have problems when integrating sensory information, for example, sounds

and symbols, associating printed symbols (letters) with the correct sound?

■ Does the child have poor or confused lateralisation (handedness), including under-developed

hand-eye preferences and a confused sense of direction?

■ Does the child have weak sequencing skills, sometimes obvious in activities other than reading

or spelling – reproducing sequences of mixed letters; in spelling; when attempting to read

individual words?

■ Does the child have poor coordination at either the fine or gross level, or both?

Ways of learning

■ Does the child have low motivation?

■ Is the child hyperactive?

■ Does the child have low self-esteem and a poor self-image, possibly combined with other

secondary emotional problems caused by constant failure in school with or no academic

progress?

Advice for supporting children with dyslexia in mainstream classrooms will often come from

specialists from outside the school, although in cases where children are clearly dyslexic, but

the problem is not considered to be of sufficient magnitude to be granted outside assessment

or support, teachers need to plan and use particular approaches for themselves.

It is almost a given that advice for teaching children who have dyslexia is based on good

teaching practice, and would be of benefit to most children in a class. If at all possible the teacher

should:

■ use clear and neat handwriting;

■ limit the amount of copying from a board that is required;

■ provide word lists when new topics are first introduced;

■ give enough time for writing down such things as homework, not just the final seconds of

a lesson;

■ repeat instructions or questions clearly;

■ stress patterns and similarities in words and sounds and take every opportunity to draw

attention to the application of spelling rules.

It is worth repeating that all of the above might be considered as good practice whether

catering for pupils with or without dyslexia.

The following list of advice for teachers should be seen as a set of possible starting points

which could be developed as routines.Most of them, again, are equally applicable for all teaching

situations.Although they would probably need to be followed more precisely, and given more

importance and prominence for children with dyslexia, if they are to be of greatest benefit to

■ Nothing should be assumed: reading, writing, spelling and maths skills should be taught

thoroughly, and in many cases repeatedly, and not left to chance.

■ It is best to practise skills in a meaningful and, if possible, authentic way so that they are used

in a more real context, rather than carrying out endless drills and exercises. If possible children

should be encouraged to read and write for real purposes (see Chapter 3).

■ Read every day.This should include the teacher reading to the child while they follow the

words, and the child reading to the teacher (adult) with appropriate support (prompt-pause-
praise see below).

■ Reading skills are best taught in context (this relates to what we have considered earlier in

Chapter 3).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

40

41

Difficulties with learning

■ Provide as much interesting and stimulating reading material as possible; find out what will

interest the child.

■ In your classroom try to create an environment where reading is enjoyable and relaxing.

This is of benefit to all learners.

■ Be sure to use praise effectively, but judiciously. Over praise can have detrimental effects.

■ Pay extra atten

Kết quả (Việt) 1:

Spotting một đứa trẻ mắc chứng khó đọcTrong những năm qua, nhiều cá nhân với chứng khó đọc chẩn đoán đã thông qua các trường họcHệ thống, được thực hiện rất nặng tại trường học của họ làm việc, và trái với không có bằng cấp và rất nghèotự hình ảnh. (Có rất nhiều ví dụ về truy cập này của khóa học.)Nó thường là khó khăn để phát hiện nguyên nhân chính xác của đứa trẻ khó khăn với việc học vàgiáo viên đã được biết đến để đưa thiếu tiến bộ xuống nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm cảsự lười biếng. Khi trẻ em đang chậm, đặc biệt là trong lĩnh vực đọc và viết, mộtgiáo viên nên làm một số nghiên cứu để thiết lập nếu trợ giúp bổ sung đặc biệt có thểcần thiết. Trợ giúp chuyên biệt này sẽ trong các hình thức chuyên gia đánh giá và chẩn đoán ở nhữngtrường hợp đầu tiên.Trong trường hợp tiến độ nghèo, và các khó khăn hơn dự kiến với đọc và viếtnên trả lời các câu hỏi sau đây:■ Có đứa trẻ có một lịch sử phát triển bị trì hoãn phát biểu hoặc phát âm rõ ràng thường nghèo?■ Có đứa trẻ có vấn đề với giác? Họ có thường xuyên ngược chữ vàsố điện thoại?■ Có đứa trẻ có vấn đề với nhận thức thính giác? (Đây là nhiều hơn một buổi điều trần'vấn đề; nó liên quan đến những khó khăn trong việc xác định các âm thanh riêng biệt trong từ và có thểthao tác chúng.)■ Có đứa trẻ có vấn đề khi tích hợp thông tin cảm giác, ví dụ, âm thanhvà biểu tượng, cách kết hợp in biểu tượng (chữ cái) với những âm thanh chính xác?■ Có đứa trẻ có người nghèo hoặc nhầm lẫn lateralisation (handedness), bao gồm cả dưới phát triểnsở thích tay-mắt và một cảm giác lẫn lộn hướng?■ Có đứa trẻ có kỹ năng trình tự yếu, đôi khi rõ ràng trong các hoạt động khác hơn là đọchoặc chính tả-tái tạo trình tự của các chữ cái khác nhau; trong chính tả; Khi cố gắng để đọctừ cá nhân?■ Có đứa trẻ có nghèo phối hợp ở mức độ tốt hay tổng, hoặc cả hai?Cách học tập■ Có đứa trẻ có động lực thấp?■ Là đứa trẻ hiếu động?■ Có đứa trẻ có lòng tự trọng thấp và người nghèo tự hình ảnh, có thể kết hợp với nhauthứ cảm xúc vấn đề gây ra bởi sự thất bại liên tục trong các trường học với hoặc không có học tậptiến bộ?Lời khuyên cho việc hỗ trợ trẻ em với chứng khó đọc trong các lớp học chính thống sẽ thường xuyên đi từchuyên gia từ bên ngoài trường học, mặc dù trong trường hợp nơi trẻ em được rõ ràng dyslexic, nhưngvấn đề không được coi là độ đủ để được cấp ngoài đánh giáhoặc hỗ trợ, giáo viên cần phải lập kế hoạch và sử dụng phương pháp tiếp cận cụ thể cho bản thân.Nó là gần như một cho rằng lời khuyên cho việc giảng dạy những trẻ có chứng khó đọc được dựa trên tốtdạy thực hành, và sẽ các lợi ích cho hầu hết các trẻ em trong một lớp học. Nếu ở tất cả có thể giáo viênnên:■ sử dụng chữ viết rõ ràng và gọn gàng;■ giới hạn số lượng sao chép từ một hội đồng quản trị là bắt buộc;■ cung cấp danh sách từ khi chủ đề mới được giới thiệu lần đầu;■ cho đủ thời gian để viết xuống những thứ như các bài tập ở nhà, không chỉ là những giây cuối cùng củamột bài học;■ lặp lại hướng dẫn hoặc hỏi rõ ràng;■ căng thẳng các mô hình và các điểm tương đồng trong từ ngữ và âm thanh và mọi cơ hội để vẽchú ý đến việc áp dụng các quy tắc chính tả.Đó là giá trị lặp đi lặp lại rằng tất cả các bên trên có thể được coi là thực hành tốt hay khôngphục vụ cho các em học sinh có hoặc không có chứng khó đọc.Danh sách sau đây của tư vấn cho giáo viên nên được xem như một bộ có thể bắt đầu từ điểmmà có thể được phát triển như là thói quen. Hầu hết trong số họ, một lần nữa, được áp dụng như nhau cho tất cả giảng dạytình huống. Mặc dù họ có lẽ sẽ cần phải được theo sau là chính xác hơn, và đưa ra nhiều hơn nữatầm quan trọng và prominence cho trẻ em với chứng khó đọc, nếu họ có lợi ích lớn nhất để■ có gì cần được giả định: đọc, viết, chính tả, kỹ năng toán học cần được dạykỹ lưỡng, và trong nhiều trường hợp nhiều lần, và không phải là trái để cơ hội.■ Đó là tốt nhất để thực hành các kỹ năng trong một ý nghĩa và nếu có thể, xác thực đường vì vậy mà họ đang sử dụngtrong một bối cảnh thực tế hơn, chứ không thực hiện bất tận mũi khoan và bài tập. Nếu có thể trẻ emcần được khuyến khích để đọc và ghi cho các mục đích thực tế (xem chương 3).■ Đọc mỗi ngày. Điều này nên bao gồm giáo viên đọc cho con trong khi họ thực hiện theo cáctừ, và trẻ em đọc sách cho giáo viên (người lớn) với sự hỗ trợ thích hợp (dấu nhắc - tạm dừng-khen ngợi xem dưới đây).■ Đọc kỹ năng tốt nhất được dạy trong ngữ cảnh (điều này liên quan đến những gì chúng tôi đã xem xét trước đó trongChương 3).1234567891011121314151617181920123456789301234567894041Những khó khăn với học tập■ cung cấp nhiều thú vị và kích thích đọc tài liệu càng tốt; Tìm hiểu điều gì sẽquan tâm trẻ em.■ Trong lớp học của bạn cố gắng tạo ra một môi trường nơi mà đọc là thú vị và thư giãn.Đây là lợi ích cho tất cả học viên.■ Chắc chắn sử dụng ca ngợi một cách hiệu quả, nhưng khôn ngoan. Qua lời khen có thể tác động bất lợi.■ Trả phụ tiế

Kết quả (Việt) 2:

Spotting một đứa trẻ bị chứng khó đọc Qua nhiều năm nhiều cá nhân với chứng khó đọc không được chẩn đoán đã được thông qua các trường hệ thống, thực hiện rất nặng nề trong công việc của họ, và bỏ học không có trình độ chuyên môn và rất nghèo tự hình ảnh. (Có nhiều ví dụ cho điều này tất nhiên.) Nó thường rất khó để phát hiện nguyên nhân chính xác khó khăn của trẻ với việc học ở trường và giáo viên đã được biết đến để đưa sự thiếu tiến bộ xuống nhiều nguyên nhân khác nhau bao gồm cả trẻ em laziness.When là học kém đặc biệt là trong lĩnh vực đọc và viết, một giáo viên nên tự kiểm tra nhất định để thiết lập nếu có thêm sự giúp đỡ chuyên môn có thể là needed.This chuyên trợ giúp sẽ là trong các hình thức của chuyên gia đánh giá và chẩn đoán trong trường hợp đầu tiên. trong trường hợp của tiến nghèo, và nhiều hơn khó khăn mong đợi với đọc và viết các câu hỏi sau đây cần được trả lời: ■ trẻ có một lịch sử phát triển lời nói chậm, hoặc khớp thường nghèo? ■ trẻ có vấn đề với nhận thức thị giác? Họ thường xuyên đảo ngược chữ cái và con số? ■ Trẻ có vấn đề với nhận thức thính giác? (Điều này không chỉ là một 'nghe' vấn đề mà nó có liên khó khăn trong việc xác định âm thanh riêng biệt trong lời nói và việc có thể . Vận dụng chúng) ■ Trẻ có vấn đề khi tích hợp thông tin cảm giác, ví dụ, âm thanh và biểu tượng, kết hợp các ký hiệu in ( chữ) với âm thanh chính xác? ■ trẻ có nghèo hay bối rối lateralisation (thuận tay), kể cả dưới phát triển sở thích của tay và mắt và một cảm giác lẫn lộn về hướng? ■ Liệu đứa trẻ có kỹ năng lập trình tự yếu, đôi khi rõ ràng trong các hoạt động khác hơn đọc hoặc chính tả - tái tạo các trình tự của các chữ cái hỗn hợp; chính tả; khi cố gắng đọc từ riêng lẻ? ■ Trẻ có sự phối hợp kém ở cấp độ mịn hoặc thô, hoặc cả hai? Cách học ■ Trẻ có động lực thấp? ■ là trẻ hiếu động thái quá? ■ Liệu con có tự thấp trọng và một người nghèo tự hình ảnh, có thể kết hợp với các vấn đề tình cảm thứ cấp gây ra bởi sự thất bại liên tục trong trường có hoặc không có học tập tiến bộ? Lời khuyên dành cho việc hỗ trợ trẻ em bị chứng khó đọc ở lớp học chính thống thường sẽ đến từ các chuyên gia từ bên ngoài trường, mặc dù trong trường hợp trẻ em rõ ràng là mắc chứng khó đọc, nhưng vấn đề không được coi là có đủ độ lớn để được cấp bên ngoài đánh giá hoặc hỗ trợ, giáo viên cần phải có kế hoạch và sử dụng phương pháp tiếp cận đặc biệt cho mình. Nó gần như một cho rằng lời khuyên cho trẻ em giảng dạy những người có chứng khó đọc được dựa trên tốt thực hành giảng dạy, và sẽ có lợi cho hầu hết trẻ em trong một lớp học. Nếu có thể các giáo viên nên: ■ sử dụng chữ viết rõ ràng và gọn gàng; ■ giới hạn số lượng sao chép từ một hội đồng được yêu cầu; ■ cung cấp danh sách từ khi chủ đề mới được giới thiệu đầu tiên; ■ cho đủ thời gian để viết ra những điều như bài tập về nhà , không chỉ là những giây cuối cùng của một bài học; ■ hướng dẫn lặp lại hoặc các câu hỏi rõ ràng; ■ mô hình căng thẳng và tương đồng trong lời nói và âm thanh và tận dụng mọi cơ hội để vẽ . chú ý đến việc áp dụng các quy tắc chính tả đó là giá trị lặp đi lặp lại rằng tất cả các sức mạnh trên được coi là thực hành tốt liệu phục vụ cho học sinh có hoặc không có chứng khó đọc. danh sách sau đây lời khuyên cho các giáo viên nên được xem như là một tập hợp các điểm khởi đầu có thể có thể được phát triển như là routines.Most của họ, một lần nữa, là áp dụng như nhau cho tất cả giảng dạy situations.Although họ có lẽ sẽ cần phải được theo dõi chính xác hơn, và cho thêm tầm quan trọng và nổi bật cho trẻ em bị chứng khó đọc, nếu họ muốn có lợi ích lớn nhất cho ■ Không có gì phải được giả định: đọc, viết, chính tả và các kỹ năng toán học cần phải được dạy kỹ lưỡng, và trong nhiều trường hợp liên tục, và không còn cơ hội nào. ■ Nó là tốt nhất để thực hành các kỹ năng trong một ý nghĩa và, nếu có thể, cách xác thực để họ được sử dụng trong một bối cảnh thực tế hơn, chứ không phải là thực hiện cuộc tập trận bất tận và bài ​​tập . Nếu trẻ có thể cần được khuyến khích để đọc và viết cho các mục đích thực tế (xem Chương 3). ■ Đọc mỗi day.This nên bao gồm các giáo viên đọc cho đứa trẻ trong khi họ làm theo lời, và đứa trẻ đọc sách cho giáo viên (người lớn) với hỗ trợ thích hợp (dấu nhắc-pause- khen ngợi xem dưới đây). ■ kỹ năng đọc được giảng dạy tốt nhất trong bối cảnh (điều này liên quan đến những gì chúng ta đã xem xét trước đó trong chương 3). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 41 Khó khăn với việc học ■ Cung cấp càng nhiều thú vị và kích thích đọc tài liệu càng tốt; tìm hiểu những gì sẽ quan tâm đến các con. ■ Trong lớp học của bạn cố gắng để tạo ra một môi trường mà đọc là thú vị và thư giãn. Đây là lợi ích cho tất cả các học viên. ■ Hãy chắc chắn để sử dụng lời khen ngợi một cách hiệu quả, nhưng một cách sáng suốt. Qua lời khen ngợi có thể có ảnh hưởng bất lợi. ■ Trả thêm atten