Classroom action research design wi

Classroom action research design will be used in this investigation. It makes use of a collection of pre-test post-test research design. Hence, this classroom action study is concerned with teaching reading comprehension by using two kinds of tests, that is, initial refection or pre-test and reflection or post-test. Initial reflection (IR) is intended to evaluate the pre-existing reading comprehension while reflection (R) which is administered at the end of each session, is meant to reveal the expected increase in the students’ reading comprehension achievement after they have been taught reading comprehension through Cooperative Learning Method.
In this classroom action study, the teaching and learning processes are divided into two cycles where each cycle consists of four sessions. Each session consists of four interconnected activities, namely: planning (P), action (A), observation (O), and reflection (R). It is necessary to note that IR is a term normally used in a classroom action study, which refers to a pre-test in reading comprehension. The IR was administered to the eight grade students of SMP Dwijendra Gianyar, in order to measure the real pre-existing reading comprehension ability of the subjects. The mean scores of the IR was compared to the corresponding mean scores of the R administered at the end of each session for the sake of establishing the degree of the increasing reading comprehension ability of the subjects.
This classroom action investigation makes use of a collection of pre-test post-test research design. Hence, this classroom action study is concerned with teaching reading comprehension by using two kinds of tests, that is, initial refection or pre-test and reflection or post-test. Initial reflection (IR) is intended to evaluate the pre-existing reading comprehension ability while reflection (R) which is administered at the end of each session, is meant to reveal the expected increase in the students’ reading comprehension achievement after they have been taught reading comprehension through Cooperative learning Method.
In this classroom action study, the teaching and learning processes are divided into two cycles where each cycle consists of four sessions. Each session consists of four interconnected activities, namely: planning (P), action (A), observation (O), and reflection (R). It is necessary to note that IR is a term normally used in a classroom action study which refers to a pre-test in reading comprehension. The IR was administered to class IIA students of theeight grade students of SMP Dwijendra Gianyar, in order to measure the real pre-existing reading comprehension ability of the subjects. The mean scores of the IR was compared to the corresponding mean scores of the R administered at the end of each session for the sake of establishing the degree of the reading comprehension ability of the subjects.

Kết quả (Việt) 1:

Lớp học hành động nghiên cứu thiết kế sẽ được sử dụng trong điều tra này. Nó sử dụng một tập hợp các bài kiểm tra trước bài kiểm tra nghiên cứu thiết kế. Do đó, nghiên cứu hành động lớp học này là có liên quan với việc giảng dạy đọc hiểu bằng cách sử dụng hai loại xét nghiệm, đó là, ban đầu refection hoặc trước khi thử nghiệm và phản ánh hoặc bài kiểm tra. Ban đầu phản ánh (IR) được thiết kế để đánh giá trước hiện tại đọc hiểu trong khi phản ánh (R) được quản lý vào cuối mỗi phiên làm việc, có nghĩa là để tiết lộ sự gia tăng dự kiến trong các sinh viên đọc hiểu thành tựu sau khi họ đã được dạy đọc hiểu thông qua phương pháp học tập hợp tác xã.Trong nghiên cứu này hành động lớp học, giảng dạy và học tập các quy trình được chia thành hai chu kỳ nơi mỗi chu kỳ bao gồm bốn phiên. Mỗi buổi bao gồm bốn hoạt động liên kết với nhau, cụ thể là: lập kế hoạch (P), hành động (A), quan sát (O), và phản ánh (R). Nó là cần thiết để lưu ý rằng IR là một thuật ngữ thường được sử dụng trong một lớp học hành động nghiên cứu, ám chỉ tới một bài kiểm tra trước khi đọc hiểu. IR được tổ chức cho các học sinh lớp tám của SMP Dwijendra Gianyar, để đo lường thực trước hiện tại đọc hiểu khả năng của các đối tượng. Điểm số trung bình của các IR được so với điểm số trung bình tương ứng của R quản lý vào cuối mỗi phiên làm việc vì lợi ích của việc thiết lập mức độ ngày càng tăng đọc hiểu khả năng của các đối tượng.Cuộc điều tra hành động lớp học này sử dụng một tập hợp các bài kiểm tra trước bài kiểm tra nghiên cứu thiết kế. Do đó, nghiên cứu hành động lớp học này là có liên quan với việc giảng dạy đọc hiểu bằng cách sử dụng hai loại xét nghiệm, đó là, ban đầu refection hoặc trước khi thử nghiệm và phản ánh hoặc bài kiểm tra. Ban đầu phản ánh (IR) được thiết kế để đánh giá trước hiện tại đọc hiểu khả năng trong khi phản ánh (R) được quản lý vào cuối mỗi phiên làm việc, có nghĩa là để tiết lộ sự gia tăng dự kiến trong các sinh viên đọc hiểu thành tựu sau khi họ đã được dạy đọc hiểu thông qua hợp tác học tập phương pháp. Trong nghiên cứu này hành động lớp học, giảng dạy và học tập các quy trình được chia thành hai chu kỳ nơi mỗi chu kỳ bao gồm bốn phiên. Mỗi buổi bao gồm bốn hoạt động liên kết với nhau, cụ thể là: lập kế hoạch (P), hành động (A), quan sát (O), và phản ánh (R). Nó là cần thiết để lưu ý rằng IR là một thuật ngữ thường được sử dụng trong một lớp học hành động nghiên cứu đó đề cập đến một bài kiểm tra trước khi đọc hiểu. IR được tổ chức cho sinh viên IIA lớp của học sinh lớp theeight của SMP Dwijendra Gianyar, để đo lường thực trước hiện tại đọc hiểu khả năng của các đối tượng. Điểm số trung bình của các IR được so với điểm số trung bình tương ứng của R quản lý vào cuối mỗi phiên làm việc vì lợi ích của việc thiết lập mức độ đọc hiểu khả năng của các đối tượng.

Kết quả (Việt) 2:

Thiết kế nghiên cứu hành động lớp học sẽ được sử dụng trong điều tra này. Nó làm cho việc sử dụng một bộ sưu tập của pre-test thiết kế nghiên cứu sau xét nghiệm. Do đó, nghiên cứu hành động lớp học này là có liên quan với việc đọc hiểu giảng dạy bằng cách sử dụng hai loại xét nghiệm, đó là, bữa ăn đầu tiên hoặc pre-test và phản ánh hoặc bài kiểm tra. Phản ánh ban đầu (IR) được thiết kế để đánh giá năng đọc hiểu trước hiện trong khi phản ánh (R) được thực hiện tại cuối mỗi phiên giao dịch, có nghĩa là để cho thấy sự gia tăng dự kiến trong việc đọc hiểu thành tích của học sinh sau khi họ đã được dạy đọc hiểu thông qua HTX Learning Method.
Trong nghiên cứu hành động lớp học này, các quá trình giảng dạy và học tập được chia thành hai chu kỳ mà mỗi chu kỳ bao gồm bốn phiên. Mỗi khóa gồm bốn hoạt động liên kết với nhau, cụ thể là: lập kế hoạch (P), hành động (A), quan sát (O), và phản xạ (R). Nó là cần thiết để lưu ý rằng IR là một thuật ngữ thường được sử dụng trong nghiên cứu hành động lớp học, trong đó đề cập đến một pre-test về đọc hiểu. Các IR được chỉ định dùng cho học sinh lớp tám của SMP Dwijendra Gianyar, để đo lường khả năng đọc hiểu trước hiện thực của các đối tượng. Các điểm số trung bình của IR được so sánh với số điểm trung bình tương ứng của R hành vào cuối mỗi phiên, vì lợi ích của việc thiết lập mức độ của sự gia tăng khả năng đọc hiểu của các đối tượng.
điều tra hành động lớp học này sử dụng một bộ sưu tập của pre-test thiết kế nghiên cứu sau xét nghiệm. Do đó, nghiên cứu hành động lớp học này là có liên quan với việc đọc hiểu giảng dạy bằng cách sử dụng hai loại xét nghiệm, đó là, bữa ăn đầu tiên hoặc pre-test và phản ánh hoặc bài kiểm tra. Phản ánh ban đầu (IR) được thiết kế để đánh giá khả năng đọc hiểu trước hiện trong khi phản ánh (R) được thực hiện tại cuối mỗi phiên giao dịch, có nghĩa là để cho thấy sự gia tăng dự kiến trong việc đọc hiểu thành tích của học sinh sau khi họ đã được dạy đọc hiểu thông qua các phương pháp học tập hợp tác.
Trong nghiên cứu hành động lớp học này, các quá trình giảng dạy và học tập được chia thành hai chu kỳ mà mỗi chu kỳ bao gồm bốn phiên. Mỗi khóa gồm bốn hoạt động liên kết với nhau, cụ thể là: lập kế hoạch (P), hành động (A), quan sát (O), và phản xạ (R). Nó là cần thiết để lưu ý rằng IR là một thuật ngữ thường được sử dụng trong nghiên cứu hành động lớp học trong đó đề cập đến một pre-test về đọc hiểu. Các IR được tiêm vào lớp IIA sinh viên của học sinh lớp theeight của SMP Dwijendra Gianyar, để đo lường trước hiện khả năng đọc hiểu thực tế của các đối tượng. Các điểm số trung bình của IR được so sánh với số điểm trung bình tương ứng của R hành vào cuối mỗi phiên, vì lợi ích của việc thiết lập mức độ của khả năng đọc hiểu của các đối tượng.