atural sciences are currently findi

atural sciences are currently finding their way into everyday life of kinder- gartens and primary schools. This is

16




















due to the insight that children are
17
not overextended by exploring natural scientific everyday phenomena,
as has been assumed for a long time. A requirement for this is that natu- ral scientific topics are not being prepared as ‘appropriate for children’. Instead, children should get the opportunity to grasp the respective topics and tasks through activity-based learning. In the two previous publications of this booklet series (Teaching Science in Europe and Teaching Science in Europe 2), examples are given of how to implement this ap- proach in practice.

Whereas natural scientists themselves initially took scientific experimen- tation into kindergartens and primary schools, many pedagogues now take part in the discussion about appropriate methodology for early scientific education as well. Furthermore, valuable input is given by neurobiologists, who analyse the learning process. According to Petra Evanschitzky of the Transfer Centre for Neuroscience and Learning (ZNL) in Ulm, Germany, it is important to define the aims for working on sci- entific topics with children first and adapt a methodology to suit these aims afterwards. Is the aim to arouse curiosity or to provide a possibility for an in-depth examination of phenomena?




















due to the insight that children are
17
not overextended by exploring natural scientific everyday phenomena,
as has been assumed for a long time. A requirement for this is that natu- ral scientific topics are not being prepared as ‘appropriate for children’. Instead, children should get the opportunity to grasp the respective topics and tasks through activity-based learning. In the two previous publications of this booklet series (Teaching Science in Europe and Teaching Science in Europe 2), examples are given of how to implement this ap- proach in practice.

Whereas natural scientists themselves initially took scientific experimen- tation into kindergartens and primary schools, many pedagogues now take part in the discussion about appropriate methodology for early scientific education as well. Furthermore, valuable input is given by neurobiologists, who analyse the learning process. According to Petra Evanschitzky of the Transfer Centre for Neuroscience and Learning (ZNL) in Ulm, Germany, it is important to define the aims for working on sci- entific topics with children first and adapt a methodology to suit these aims afterwards. Is the aim to arouse curiosity or to provide a possibility for an in-depth examination of phenomena?




















contac t for this workshop
Dr. Ute Hänsler • Executive Director two4science [e-mail]
Dr. Gerhard Sauer • Institute for Teacher Training and Further Education Gießen
[e-mail]

due to the insight that children are
17
not overextended by exploring natural scientific everyday phenomena,
as has been assumed for a long time. A requirement for this is that natu- ral scientific topics are not being prepared as ‘appropriate for children’. Instead, children should get the opportunity to grasp the respective topics and tasks through activity-based learning. In the two previous publications of this booklet series (Teaching Science in Europe and Teaching Science in Europe 2), examples are given of how to implement this ap- proach in practice.

Whereas natural scientists themselves initially took scientific experimen- tation into kindergartens and primary schools, many pedagogues now take part in the discussion about appropriate methodology for early scientific education as well. Furthermore, valuable input is given by neurobiologists, who analyse the learning process. According to Petra Evanschitzky of the Transfer Centre for Neuroscience and Learning (ZNL) in Ulm, Germany, it is important to define the aims for working on sci- entific topics with children first and adapt a methodology to suit these aims afterwards. Is the aim to arouse curiosity or to provide a possibility for an in-depth examination of phenomena?

Kết quả (Việt) 1:

atural khoa học hiện nay đang tìm cách của họ vào cuộc sống hàng ngày của kinder gartens và trường tiểu học. Điều này là 16 do sự thấu hiểu rằng trẻ em17không overextended bằng cách khai thác hiện tượng hàng ngày khoa học tự nhiên,như đã được giả định cho một thời gian dài. Một yêu cầu cho việc này là các chủ đề khoa học natu-ral không được chuẩn bị 'phù hợp cho trẻ em'. Thay vào đó, trẻ em sẽ nhận được cơ hội để nắm bắt các chủ đề tương ứng và nhiệm vụ thông qua hoạt động dạy học. Trong các ấn phẩm trước hai của loạt bài tập sách này (giảng dạy khoa học ở châu Âu) và giảng dạy khoa học ở châu Âu 2, ví dụ được cho làm thế nào để thực hiện này ap-proach trong thực tế.Trong khi các nhà khoa học tự nhiên, tự ban đầu đã experimen-tation khoa học vào trường mẫu giáo và tiểu học, nhiều pedagogues bây giờ tham gia vào các cuộc thảo luận về các phương pháp thích hợp cho giáo dục khoa học đầu tiên là tốt. Hơn nữa, có giá trị đầu vào được đưa ra bởi neurobiologists, người phân tích quá trình học tập. Theo Petra Evanschitzky của Trung tâm chuyển giao khoa học thần kinh và học tập (ZNL) ở Ulm, Đức, nó là quan trọng để xác định nhằm mục đích để làm việc về các chủ đề sci-entific con đầu tiên và thích ứng với một phương pháp để phù hợp với những mục tiêu sau đó. Là mục tiêu để đánh thức trí tò mò hoặc để cung cấp một khả năng cho một kiểm tra chuyên sâu của hiện tượng? do sự thấu hiểu rằng trẻ em17không overextended bằng cách khai thác hiện tượng hàng ngày khoa học tự nhiên,như đã được giả định cho một thời gian dài. Một yêu cầu cho việc này là các chủ đề khoa học natu-ral không được chuẩn bị 'phù hợp cho trẻ em'. Thay vào đó, trẻ em sẽ nhận được cơ hội để nắm bắt các chủ đề tương ứng và nhiệm vụ thông qua hoạt động dạy học. Trong các ấn phẩm trước hai của loạt bài tập sách này (giảng dạy khoa học ở châu Âu) và giảng dạy khoa học ở châu Âu 2, ví dụ được cho làm thế nào để thực hiện này ap-proach trong thực tế.Trong khi các nhà khoa học tự nhiên, tự ban đầu đã experimen-tation khoa học vào trường mẫu giáo và tiểu học, nhiều pedagogues bây giờ tham gia vào các cuộc thảo luận về các phương pháp thích hợp cho giáo dục khoa học đầu tiên là tốt. Hơn nữa, có giá trị đầu vào được đưa ra bởi neurobiologists, người phân tích quá trình học tập. Theo Petra Evanschitzky của Trung tâm chuyển giao khoa học thần kinh và học tập (ZNL) ở Ulm, Đức, nó là quan trọng để xác định nhằm mục đích để làm việc về các chủ đề sci-entific con đầu tiên và thích ứng với một phương pháp để phù hợp với những mục tiêu sau đó. Là mục tiêu để đánh thức trí tò mò hoặc để cung cấp một khả năng cho một kiểm tra chuyên sâu của hiện tượng? liên t cho hội thảo nàyTiến sĩ Ute Hänsler • giám đốc điều hành two4science [e-mail]ến sĩ Gerhard Sauer • viện đào tạo giáo viên và giáo dục hơn nữa Gieß[e-mail] do sự thấu hiểu rằng trẻ em17không overextended bằng cách khai thác hiện tượng hàng ngày khoa học tự nhiên,như đã được giả định cho một thời gian dài. Một yêu cầu cho việc này là các chủ đề khoa học natu-ral không được chuẩn bị 'phù hợp cho trẻ em'. Thay vào đó, trẻ em sẽ nhận được cơ hội để nắm bắt các chủ đề tương ứng và nhiệm vụ thông qua hoạt động dạy học. Trong các ấn phẩm trước hai của loạt bài tập sách này (giảng dạy khoa học ở châu Âu) và giảng dạy khoa học ở châu Âu 2, ví dụ được cho làm thế nào để thực hiện này ap-proach trong thực tế.Trong khi các nhà khoa học tự nhiên, tự ban đầu đã experimen-tation khoa học vào trường mẫu giáo và tiểu học, nhiều pedagogues bây giờ tham gia vào các cuộc thảo luận về các phương pháp thích hợp cho giáo dục khoa học đầu tiên là tốt. Hơn nữa, có giá trị đầu vào được đưa ra bởi neurobiologists, người phân tích quá trình học tập. Theo Petra Evanschitzky của Trung tâm chuyển giao khoa học thần kinh và học tập (ZNL) ở Ulm, Đức, nó là quan trọng để xác định nhằm mục đích để làm việc về các chủ đề sci-entific con đầu tiên và thích ứng với một phương pháp để phù hợp với những mục tiêu sau đó. Là mục tiêu để đánh thức trí tò mò hoặc để cung cấp một khả năng cho một kiểm tra chuyên sâu của hiện tượng?

Kết quả (Việt) 2:

khoa học atural hiện đang tìm đường vào cuộc sống hàng ngày của gartens học mẫu giáo và tiểu học. Đây là 16 do sự thấu hiểu rằng trẻ em 17 không quá mức bằng cách khám phá hiện tượng hàng ngày khoa học tự nhiên, như đã được giả định trong một thời gian dài. Một yêu cầu cho điều này là đề tài khoa học thiên natu- không được chuẩn bị như 'phù hợp với trẻ em ". Thay vào đó, trẻ em nên có cơ hội để nắm bắt các chủ đề và nhiệm vụ thông qua học tập dựa trên hoạt động. Trong hai ấn phẩm trước của loạt bài tập (giảng dạy khoa học ở châu Âu và Khoa học giảng dạy tại châu Âu 2), ví dụ được đưa về làm thế nào để thực hiện cách tiếp cận này trong thực tế. Trong khi đó, các nhà khoa học tự nhiên mình mất đầu tation thực nghiệm khoa học vào các trường mẫu giáo và tiểu học trường học, nhiều sư phạm hiện nay tham gia vào các cuộc thảo luận về phương pháp thích hợp cho giáo dục khoa học đầu là tốt. Hơn nữa, đầu vào có giá trị được đưa ra bởi sinh học thần kinh, người phân tích quá trình học tập. Theo Petra Evanschitzky của Trung tâm Chuyển giao cho thần kinh và học tập (ZNL) tại Ulm, Đức, điều quan trọng là xác định các mục tiêu để làm việc về các chủ đề entific vực khoa học với trẻ em đầu tiên và thích ứng với một phương pháp cho phù hợp với những mục tiêu sau đó. Là nhằm khơi dậy sự tò mò hoặc để cung cấp một khả năng cho kỳ kiểm tra chuyên sâu của các hiện tượng? do sự thấu hiểu rằng trẻ em 17 không quá mức bằng cách khám phá hiện tượng hàng ngày khoa học tự nhiên, như đã được giả định trong một thời gian dài. Một yêu cầu cho điều này là đề tài khoa học thiên natu- không được chuẩn bị như 'phù hợp với trẻ em ". Thay vào đó, trẻ em nên có cơ hội để nắm bắt các chủ đề và nhiệm vụ thông qua học tập dựa trên hoạt động. Trong hai ấn phẩm trước của loạt bài tập (giảng dạy khoa học ở châu Âu và Khoa học giảng dạy tại châu Âu 2), ví dụ được đưa về làm thế nào để thực hiện cách tiếp cận này trong thực tế. Trong khi đó, các nhà khoa học tự nhiên mình mất đầu tation thực nghiệm khoa học vào các trường mẫu giáo và tiểu học trường học, nhiều sư phạm hiện nay tham gia vào các cuộc thảo luận về phương pháp thích hợp cho giáo dục khoa học đầu là tốt. Hơn nữa, đầu vào có giá trị được đưa ra bởi sinh học thần kinh, người phân tích quá trình học tập. Theo Petra Evanschitzky của Trung tâm Chuyển giao cho thần kinh và học tập (ZNL) tại Ulm, Đức, điều quan trọng là xác định các mục tiêu để làm việc về các chủ đề entific vực khoa học với trẻ em đầu tiên và thích ứng với một phương pháp cho phù hợp với những mục tiêu sau đó. Là nhằm khơi dậy sự tò mò hoặc để cung cấp một khả năng cho kỳ kiểm tra chuyên sâu của các hiện tượng? t lien lạc cho hội thảo này Dr. Ute Hänsler • Giám đốc Điều hành two4science [e-mail] Dr. Gerhard Sauer • Viện Đào tạo giáo viên và Further Education Gießen [e-mail] do sự thấu hiểu rằng trẻ em là 17 không quá mức bằng cách khám phá hiện tượng hàng ngày khoa học tự nhiên, như đã được giả định trong một thời gian dài. Một yêu cầu cho điều này là đề tài khoa học thiên natu- không được chuẩn bị như 'phù hợp với trẻ em ". Thay vào đó, trẻ em nên có cơ hội để nắm bắt các chủ đề và nhiệm vụ thông qua học tập dựa trên hoạt động. Trong hai ấn phẩm trước của loạt bài tập (giảng dạy khoa học ở châu Âu và Khoa học giảng dạy tại châu Âu 2), ví dụ được đưa về làm thế nào để thực hiện cách tiếp cận này trong thực tế. Trong khi đó, các nhà khoa học tự nhiên mình mất đầu tation thực nghiệm khoa học vào các trường mẫu giáo và tiểu học trường học, nhiều sư phạm hiện nay tham gia vào các cuộc thảo luận về phương pháp thích hợp cho giáo dục khoa học đầu là tốt. Hơn nữa, đầu vào có giá trị được đưa ra bởi sinh học thần kinh, người phân tích quá trình học tập. Theo Petra Evanschitzky của Trung tâm Chuyển giao cho thần kinh và học tập (ZNL) tại Ulm, Đức, điều quan trọng là xác định các mục tiêu để làm việc về các chủ đề entific vực khoa học với trẻ em đầu tiên và thích ứng với một phương pháp cho phù hợp với những mục tiêu sau đó. Là nhằm khơi dậy sự tò mò hoặc để cung cấp một khả năng cho kỳ kiểm tra chuyên sâu của các hiện tượng?