Since the introduction of scripts,

Since the introduction of scripts, various efforts have been made to find empirical evidence for scripts. Bart- lett (1932) found that when subjects were given sto- ries to memorize, they tended to adapt the stories to conform to their own ideas/scripts, in other words to coincide with existing knowledge. Bozinoff and Roth (1983:656) suggest that subjects store experiences in the form of scripts and then draw upon their own scripts to complete stories. Other studies cited by Bozinoff and Roth (1983:656, 657) confirm this: for example Brandsford, Barclay and Franks (1972) found that when questioned, subjects tend to construct semantic descriptions of situations rather than to remember the details of information that were pre- sented to them. Baggett (1975 quoted by Bozinoff & Roth, 1983:656, 657) also found that during a mem- ory task, subjects filled in missing details based on their own experience to complete a story. This means that scripted information stored in memory, is used to fill in missing information.Parental descriptions of toddlers’ pretended shopping behaviours (Hoy, 1991:387) suggest the emergence of script-related knowledge at a very early age: child- development literature in fact suggest that children at the age of 24 months already possess sufficient cog- nitive and social skills to acquire rudimentary con- sumer knowledge. The script framework has also been used to describe children’s socialization as con- sumers (Schank & Abelson, 1977 in Hoy, 1991:387; Forrest-Presley et al, 1985:45).
The formation of scripts, however, is an individual phenomenon. Scripts for the same event (e.g. the purchasing of a house or major household appli- ances) will therefore differ from person to person al- though such scripts will agree on the most significant aspects so that a so-called shared script could be in- ferred. This is ascribed to the fact that scripts are de- veloped through interaction with the environment (Nottenburg & Shoben, 1980: 330).

Kết quả (Việt) 1:

Kể từ sự ra đời của kịch bản, nhiều nỗ lực đã được thực hiện để tìm bằng chứng thực nghiệm cho các kịch bản. Bart-lett (1932) tìm thấy rằng khi đối tượng được cho sto-ries để ghi nhớ, họ có xu hướng để thích ứng với những câu chuyện để phù hợp với mình những ý tưởng, kịch bản, nói cách khác để trùng với kiến thức sẵn có. Bozinoff và Roth (1983:656) đề nghị rằng đối tượng lưu trữ kinh nghiệm trong các hình thức của các kịch bản và sau đó rút ra sau khi kịch bản riêng của họ để hoàn thành câu chuyện. Các nghiên cứu khác trích dẫn bởi Bozinoff và Roth (1983:656, 657) xác nhận điều này: ví dụ: Brandsford, Barclay và Frank (1972) tìm thấy rằng khi được hỏi, đối tượng có xu hướng để xây dựng ngữ nghĩa mô tả tình huống hơn là để nhớ các chi tiết của thông tin mà đã được trước khi sented với họ. Baggett (1975 trích dẫn bởi Bozinoff & Roth, 1983:656, 657) cũng thấy rằng trong một mem - ory nhiệm vụ, đối tượng điền vào thiếu thông tin chi tiết dựa trên kinh nghiệm của riêng của họ để hoàn thành một câu chuyện. Điều này có nghĩa rằng kịch bản thông tin được lưu trữ trong bộ nhớ, được sử dụng để điền vào thông tin còn thiếu.Các mô tả của cha mẹ của trẻ em giả vờ hành vi mua sắm (Hoy, 1991:387) cho thấy sự xuất hiện của kịch bản liên quan đến kiến thức ở một độ tuổi rất sớm: trẻ em phát triển văn học trong thực tế cho thấy rằng trẻ em ở tuổi 24 tháng đã có đủ cog - nitive và xã hội kỹ năng để có được kiến thức con-sumer thô sơ. Khuôn khổ kịch bản cũng đã được sử dụng để mô tả xã hội hóa của trẻ em như là con-sumers (Schank & Abelson, 1977 tại Hoy, 1991:387; Forrest-Presley et al, 1985:45).Sự hình thành của các kịch bản, Tuy nhiên, là một hiện tượng cá nhân. Kịch bản cho các sự kiện tương tự (ví dụ như mua một ngôi nhà hoặc lớn öùng hộ gia đình-chuyên) sẽ do đó khác nhau từ người này sang người al - mặc dù kịch bản như vậy sẽ đồng ý về những khía cạnh quan trọng nhất, sao cho một kịch bản được chia sẻ cái gọi là có thể trong ferred. Điều này được quy cho một thực tế là kịch bản de-veloped thông qua tương tác với môi trường (Nottenburg & Shoben, 1980:330).

Kết quả (Việt) 2:

Kể từ sự ra đời của kịch bản, nhiều nỗ lực đã được thực hiện để tìm bằng chứng thực nghiệm cho các kịch bản. Lett Bart- (1932) phát hiện ra rằng khi đối tượng đã được đưa ra Ries sto- để ghi nhớ, họ có xu hướng thích nghi với những câu chuyện phù hợp với ý tưởng của riêng / kịch bản của họ, nói cách khác trùng với kiến thức đã có. Bozinoff và Roth (1983: 656) cho rằng đối tượng cửa hàng kinh nghiệm trong các hình thức kịch bản và sau đó rút ra sau khi các kịch bản riêng của họ để hoàn thành câu chuyện. Các nghiên cứu khác được trích dẫn bởi Bozinoff và Roth (1983: 656, 657) xác nhận điều này: ví dụ Brandsford, Barclay và Franks (1972) thấy rằng khi đặt câu hỏi, đối tượng có xu hướng để xây dựng mô tả ngữ nghĩa của tình huống chứ không phải để nhớ các chi tiết của thông tin đó là trước bày cho họ. Baggett (1975 trích dẫn bởi Bozinoff & Roth, 1983: 656, 657) cũng thấy rằng trong một nhiệm vụ ory vieân, đối tượng điền vào chi tiết còn thiếu dựa trên kinh nghiệm riêng của họ để hoàn thành một câu chuyện. Điều này có nghĩa rằng thông tin Scripted được lưu trữ trong bộ nhớ, được sử dụng để điền vào thiếu information.Parental mô tả về hành vi trẻ 'giả vờ mua sắm (Hoy, 1991: 387) cho thấy sự xuất hiện của kiến thức liên quan đến kịch bản ở một độ tuổi rất sớm: văn học phát triển từ trẻ trong thực tế cho thấy trẻ em ở độ tuổi 24 tháng đã có đủ nitive cog- và kỹ năng xã hội để có được kiến thức thô sơ Sumer dựng. Khung kịch bản cũng đã được sử dụng để mô tả xã hội của trẻ em như người tiêu con- (Schank & Abelson, năm 1977 tại Hoy, 1991: 387; Forrest-Presley et al, 1985: 45).
Sự hình thành của kịch bản, tuy nhiên, là một hiện tượng cá nhân . Kịch bản cho cùng một sự kiện (ví dụ như mua một căn nhà hoặc máy móc gia dụng trong gia đình lớn) do đó sẽ khác nhau từ người này sang người al- mặc dù kịch bản như vậy sẽ đồng ý vào các khía cạnh quan trọng nhất để một cái gọi là kịch bản được chia sẻ có thể là trong- ferred. Điều này được cho là do thực tế là các kịch bản là veloped triển thông qua sự tương tác với môi trường (Nottenburg & Shoben, 1980: 330).