• Each impact indicator depends on

• Each impact indicator depends on more than what the Bank will do by itself or even with development partners. For instance, one impact indicator is the percentage of countries with increases in measured skills outcomes; an- other is reduction of gender, income, and other gaps in learning outcomes. Multiple actors in a country will have to act effectively to achieve desired education goals such as learning for all. Success will require sufficient knowledge, resources, political will, and leadership—and even then, not everything will be under the control of these actors. History demonstrates that natural disasters, economic crises, and violent conflicts can derail even well-planned education reforms.








Change in outcome and impact indicators depends on the
speed and scale of reforms, national implementation capacity, leadership, and political will.

It is important to note two issues related to the application of these indicators. First, as with impact indicators generally, the question of attribution deserves attention and thought. This issue arises mainly with respect to the impact indicators for the top-tier goals of Bank assistance to partner countries, which reflect the results not only of Bank actions, but also of a host of other factors. Impact indicators therefore serve more as a signal of the Bank’s intent in educa- tion than a direct measure of its effectiveness.
Second, while it is possible to see rapid changes in average enrollment rates from one school year to the next, it is harder to produce notable gains in learn- ing outcomes. This is a lesson from the IEG’s recent review of the Bank’s educa- tion programs—and a lesson more generally from the results of international learning assessments. Institutional changes such as those supported by the
new strategy will require structural and behavioral shifts in national education systems. The duration of time needed to see changes in outcome and impact indicators depends on the speed and scale of reforms, national implementation capacity, leadership, and political will (King and Behrman 2009). Yet learning for all is the right agenda to guide the Bank’s education efforts through 2020. The newly released PISA 2009 results show that previously low-performing coun- tries can catch up with higher-performing countries within a relatively short period of time.

Preparing for action
To achieve learning for all requires aligning the interests and priorities of stakeholders, policy makers, and development partners in support of this global education goal. As in any other sphere of public policy, the effectiveness of education policies is shaped by their political and economic environment. It is not enough simply to get the technical details right; reforms must also navigate

Kết quả (Việt) 1:

• Mỗi chỉ số tác động phụ thuộc vào nhiều hơn những gì các ngân hàng sẽ làm của chính nó hoặc thậm chí với đối tác phát triển. Ví dụ, một trong những tác động đến chỉ số là tỷ lệ phần trăm của các quốc gia với tăng kỹ năng đo kết quả; một khác là giảm của giới tính, thu nhập, và các khoảng trống trong kết quả học tập. Nhiều diễn viên trong một quốc gia sẽ phải hành động một cách hiệu quả để đạt được mục tiêu mong muốn giáo dục như học tập cho tất cả. Thành công sẽ yêu cầu đủ kiến thức, tài nguyên, chính trị, và lãnh đạo- và thậm chí sau đó, không phải tất cả mọi thứ sẽ dưới sự kiểm soát của các diễn viên. Lịch sử cho thấy rằng thảm họa thiên nhiên, cuộc khủng hoảng kinh tế và cuộc xung đột bạo lực có thể derail thậm chí tốt kế hoạch giáo dục cải cách. Sự thay đổi trong chỉ số kết quả và tác động phụ thuộc vào cáctốc độ và quy mô của cải cách, quốc gia thực hiện công suất, lãnh đạo, và chính trị. Nó là quan trọng cần lưu ý hai vấn đề liên quan đến việc áp dụng các chỉ số. Đầu tiên, như với chỉ số tác động nói chung, các câu hỏi về ghi công xứng đáng chú ý và suy nghĩ. Vấn đề này phát sinh chủ yếu đối với các chỉ số tác động đối với các mục tiêu trên tầng của ngân hàng hỗ trợ cho các nước đối tác, phản ánh kết quả không chỉ của hành động ngân hàng, mà còn của một loạt các yếu tố khác. Chỉ số tác động do đó phục vụ cho nhiều hơn nữa như là một tín hiệu về ý định của ngân hàng trong vẻ-tion hơn một biện pháp trực tiếp của hiệu quả của nó.Thứ hai, trong khi nó có thể để xem các thay đổi nhanh chóng trong tuyển sinh trung bình tỷ lệ từ một năm học tiếp theo, nó là khó khăn hơn để sản xuất các lợi ích đáng chú ý trong kết quả tìm hiểu ing. Đây là một bài học từ của IEG đánh giá gần đây của các ngân hàng vẻ-tion chương trình — và một bài học nói chung từ các kết quả của quốc tế học đánh giá. Các thay đổi thể chế như những người được hỗ trợ bởi cácchiến lược mới sẽ đòi hỏi thay đổi cấu trúc và hành vi trong các hệ thống giáo dục quốc gia. Trong suốt thời gian của thời gian cần thiết để xem các thay đổi trong chỉ số kết quả và tác động phụ thuộc vào tốc độ và quy mô của cải cách, quốc gia thực hiện công suất, lãnh đạo, và chính trị sẽ (King và Behrman năm 2009). Được học tập cho tất cả là chương trình nghị sự bên phải để hướng dẫn những nỗ lực giáo dục của ngân hàng thông qua năm 2020. PISA 2009 vừa được phát hành kết quả trên Hiển thị trước đó cố gắng coun hiệu suất thấp có thể bắt kịp với hiệu suất cao hơn các quốc gia trong vòng một khoảng thời gian tương đối ngắn.Chuẩn bị cho hành độngĐể đạt được học tập cho tất cả đòi hỏi việc xếp thẳng các lợi ích và các ưu tiên của các bên liên quan, các nhà hoạch định chính sách, và phát triển đối tác để hỗ trợ cho mục tiêu giáo dục toàn cầu này. Như trong bất kỳ lĩnh vực khác của chính sách công cộng, hiệu quả của chính sách giáo dục được định hình bởi môi trường chính trị và kinh tế của họ. Nó là không đủ chỉ đơn giản là để có được các chi tiết kỹ thuật đúng; cải cách cũng phải di chuyển

Kết quả (Việt) 2:

• Mỗi chỉ số tác động phụ thuộc vào nhiều hơn những gì Ngân hàng sẽ làm một mình hoặc thậm chí với các đối tác phát triển. Ví dụ, một trong những chỉ số tác động là tỷ lệ phần trăm của các nước với sự gia tăng kết quả kỹ năng đo; An- khác là giảm giới tính, thu nhập, và khoảng trống khác trong kết quả học tập. Nhiều diễn viên trong một đất nước sẽ phải hành động một cách hiệu quả để đạt được mục tiêu giáo dục mong muốn như học tập cho tất cả. Thành công sẽ đòi hỏi kiến thức đầy đủ, nguồn lực, ý chí chính trị và lãnh đạo, và thậm chí sau đó, không phải tất cả mọi thứ sẽ được dưới sự kiểm soát của các diễn viên. Lịch sử chứng minh rằng các thảm họa thiên nhiên, cuộc khủng hoảng kinh tế, và các cuộc xung đột bạo lực có thể làm chệch hướng cải cách giáo dục thậm chí còn lên kế hoạch tốt. Thay đổi trong chỉ số kết quả và tác động phụ thuộc vào tốc độ và quy mô của các cuộc cải cách, năng lực thực hiện quốc gia, lãnh đạo và ý chí chính trị. Điều quan trọng là lưu ý hai vấn đề liên quan đến việc áp dụng các chỉ số này. Thứ nhất, như với các chỉ số tác động nói chung, câu hỏi về ghi công đáng được chú ý và suy nghĩ. Vấn đề này phát sinh chủ yếu liên quan đến các chỉ số tác động tới những mục tiêu hàng đầu của Ngân hàng hỗ trợ cho các nước đối tác, trong đó phản ánh kết quả không chỉ của các hành động của Ngân hàng với, mà còn của một loạt các yếu tố khác. Do đó chỉ số tác động phục vụ hơn như là một tín hiệu về ý định của Ngân hàng trong trình giáo dục hơn là một thước đo trực tiếp hiệu quả của nó. Thứ hai, trong khi có thể nhìn thấy những thay đổi nhanh chóng trong tỷ lệ nhập trung bình từ một năm học tiếp theo, đó là khó khăn hơn để sản xuất tăng đáng chú ý trong kết quả ing độc chì. Đây là một bài học từ việc xem xét gần đây của IEG của chương trình giáo dục-tion và một bài học của Ngân hàng nói chung từ các kết quả đánh giá học tập quốc tế. Thay đổi thể chế như những hỗ trợ bởi các chiến lược mới sẽ đòi hỏi sự thay đổi về cấu trúc và hành vi trong hệ thống giáo dục quốc dân. Thời hạn của thời gian cần thiết để xem các thay đổi trong chỉ số kết quả và tác động phụ thuộc vào tốc độ và quy mô của các cuộc cải cách, năng lực thực hiện quốc gia, lãnh đạo và ý chí chính trị (King và Behrman 2009). Tuy nhiên, học tập cho tất cả các chương trình nghị sự là đúng để hướng dẫn các nỗ lực giáo dục của Ngân hàng thông qua năm 2020. Các mới được phát hành PISA 2009 kết quả cho thấy rằng trước đó có hiệu suất thấp những nước có thể bắt kịp với các nước có hiệu suất cao hơn trong một khoảng thời gian tương đối ngắn. Chuẩn bị cho hành động Để đạt được học tập cho tất cả các yêu cầu sắp xếp các mối quan tâm và ưu tiên của các bên liên quan, các nhà hoạch định chính sách và các đối tác phát triển để hỗ trợ các mục tiêu giáo dục toàn cầu này. Như trong bất kỳ lĩnh vực nào khác của chính sách công, hiệu quả của các chính sách giáo dục được định hình bởi môi trường chính trị và kinh tế của họ. Nó chỉ đơn giản là không đủ để có được các chi tiết kỹ thuật bên phải; cải cách này cũng phải điều hướng