Would you read the newspaper if it

Would you read the newspaper if it was all like that? Would you read anything you didn't have to? Most non-readers have difficulty decoding the individual words, but in addition, even if they can decode them, most non-readers do not understand many of the words in formal text.
It is reasonable to say, then, that a literate adult knows somewhere around 50,000 words, if you count DRIVE, DRIVER, and DRIVES as separate words. But as I said, literacy and volume of reading is highly correlated with vocabulary size (e.g. Nagy and Anderson, 1984), so an adult that does not read habitually would have a much smaller vocabulary than an adult that reads voluminously. Nagy and Anderson (1984) estimated that an average high school senior knows 45,000 words, but other researchers have estimated that the number is much closer to 17,000 words (D'Anna, Zechmeister, & Hall, 1991) or 5,000 words (Hirsh & Nation, 1992). Surely these dramatically different estimates depend upon the three questions described above, namely, what does it mean to "know" a word, what counts as a "word," and who counts as "average?"

What is not at all in doubt, however, is this. People who habitually read from a wide variety of texts have much, much richer vocabularies than people who do not read much. And people who have richer vocabularies find it easier to read challenging texts than people who do not have rich vocabularies. That is the conundrum -- you need a rich vocabulary to read widely, and the best way to develop a rich vocabulary is to read widely. Thus, vocabulary size is both a cause of and a consequence of reading success.

So where do you start? Ideally, you start at a young age. Children who are given lifelong support for literacy skills tend to build on their successes and flourish. Children who are still struggling in the second or third grade typically continue to struggle throughout their lives unless dramatic intervention is taken.

Ideally, some day, all students will learn to read successfully at a young age, but for now, there are many older struggling readers who do not have very large vocabularies. If you have a student who is not reading well, and who thus does not read habitually, how can you enhance their vocabulary (thus making it easier for them to read habitually)? Is it possible to teach vocabulary directly?

Research studies suggest that it is possible to teach vocabulary out of context, but it is not very efficient. It is possible to teach children between 300 and 500 words a year (8 to 10 words a week) through explicit context-free instruction, but that pales when compared to the 3,000 words a year that literate children learn throughout their school years (Nagy & Anderson, 1984). And Stahl & Fairbanks (1986) found that directly teaching children dictionary definitions for words did not enhance their comprehension of a passage of text containing those vocabulary words. The definition of the word only provides a superficial understanding of the word, and the level of word knowledge necessary to enhance comprehension is deeper than mere definitions.

Unfortunately, research has shown that the best approach to teaching vocabulary is to teach children some strategies for learning the meaning of words in context, and then encourage them to read voluminously and from a wide variety of texts and genres (Kuhn & Stahl, 1998). Teachers can also help students to develop a deeper understanding of words through some direct instruction that involves talking about the definitional and contextual meanings of words, focusing on synonyms and antonyms, providing examples and non-examples, and discussing the subtle nuances and differences that make synonyms somewhat different (e.g. the difference between kill and murder has to do with intent and crime. You can't murder a pig or a deer, and you can't accidentally murder a person.)

Kết quả (Việt) 1:

Bạn sẽ đọc các tờ báo nếu nó đã được tất cả như thế? Bạn sẽ đọc bất cứ điều gì anh không phải làm? Hầu hết phòng không độc giả gặp khó khăn khi giải mã những từ cá nhân, nhưng ngoài ra, ngay cả khi họ có thể giải mã chúng, hầu hết không độc giả không hiểu nhiều người trong số các từ trong văn bản chính thức.Nó là hợp lý để nói, sau đó, rằng một người lớn biết chữ biết một nơi nào đó khoảng 50.000 từ, nếu bạn tin cậy DRIVE, trình điều khiển, và ổ đĩa như là riêng biệt từ. Nhưng như tôi đã nói, lệ cho phái nữ và khối lượng đọc rất tương quan với kích thước từ vựng (ví dụ như Imre và Anderson, 1984), do đó, một người lớn mà không đọc habitually sẽ có một vốn từ vựng nhỏ hơn nhiều so với một người lớn mà đọc voluminously. Imre và Anderson (1984) ước tính rằng một cao cấp trung học biết 45.000 từ, nhưng các nhà nghiên cứu khác đã ước tính rằng số là gần gũi hơn 17.000 từ (D'Anna, Zechmeister, và Hall, 1991) hoặc 5.000 từ (Hirsh & quốc gia, 1992). Chắc chắn những ước tính khác nhau đáng kể phụ thuộc vào ba câu hỏi mô tả ở trên, cụ thể là, những gì có nghĩa là để "biết" một từ, những gì tính như là một "từ", và những người tính là "trung bình?"Những gì là không nghi ngờ, Tuy nhiên, là điều này. Người habitually đọc từ một loạt các văn bản có từ vựng phong phú hơn nhiều, nhiều hơn những người không đọc nhiều. Và những người có từ vựng phong phú hơn tìm thấy nó dễ dàng hơn để đọc các văn bản đầy thách thức hơn những người không có từ vựng phong phú. Đó là conundrum - bạn cần một vốn từ vựng phong phú để đọc rộng rãi, và cách tốt nhất để phát triển một vốn từ vựng phong phú là đọc rộng rãi. Vì vậy, kích thước từ vựng là một nguyên nhân và hệ quả của đọc thành công.Vì vậy, nơi nào bạn bắt đầu? Lý tưởng nhất, bạn bắt đầu tại một tuổi trẻ. Con người được suốt đời hỗ trợ cho biết kỹ năng có xu hướng để xây dựng trên những thành công và thịnh vượng. Con người vẫn còn đấu tranh trong lớp thứ hai hoặc thứ ba thường tiếp tục đấu tranh trong suốt cuộc đời của họ trừ khi sự can thiệp đáng kể cũng được.Lý tưởng nhất, một ngày nào đó, tất cả học sinh sẽ tìm hiểu để đọc thành công tại một tuổi trẻ, nhưng bây giờ, có nhiều độc giả đang gặp khó khăn nhiều tuổi hơn những người không có rất lớn từ vựng. Nếu bạn có một học sinh người không phải đọc tốt, và những người như vậy không đọc cá, làm thế nào bạn có thể nâng cao vốn từ vựng của họ (do đó làm cho nó dễ dàng hơn cho họ để đọc habitually)? Có thể dạy từ vựng trực tiếp? Nghiên cứu nghiên cứu cho thấy rằng nó có thể dạy cho các từ vựng ra khỏi bối cảnh, nhưng nó không phải là rất hiệu quả. Nó có thể dạy cho trẻ em giữa 300 và 500 từ một năm (8-10 từ một tuần) thông qua rõ ràng bối cảnh miễn phí hướng dẫn, nhưng mà pales so với các từ 3.000 năm mà trẻ em biết chữ học trong suốt năm học của họ (Nguyễn & Anderson, 1984). Và Stahl & Fairbanks (1986) tìm thấy rằng trực tiếp giảng dạy trẻ em từ điển định nghĩa từ đã không nâng cao của họ hiểu một đoạn văn bản có chứa những từ vựng từ ngữ. Định nghĩa của từ chỉ cung cấp một sự hiểu biết bề ngoài của từ, và mức độ từ kiến thức cần thiết để tăng cường hiểu là sâu sắc hơn so với chỉ định nghĩa.Thật không may, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng phương pháp tốt nhất để giảng dạy từ vựng là để dạy cho trẻ em một số chiến lược cho việc học ý nghĩa của từ trong bối cảnh, và sau đó khuyến khích họ đọc voluminously và một loạt các văn bản và thể loại (Kuhn & Stahl, 1998). Giáo viên cũng có thể giúp học viên phát triển một sự hiểu biết sâu sắc hơn của từ thông qua một số hướng dẫn trực tiếp liên quan đến việc nói về ý nghĩa definitional và theo ngữ cảnh của từ, tập trung vào các từ đồng nghĩa và thành ngữ, cung cấp các ví dụ và các ví dụ Phòng Không, và thảo luận về các sắc thái tinh tế và sự khác biệt mà làm cho đồng nghĩa hơi khác nhau (ví dụ như sự khác biệt giữa giết và giết người đã làm với ý định và tội phạm. Bạn không thể giết một con lợn hoặc một hươu, và bạn không thể vô tình giết người.)

Kết quả (Việt) 2:

Bạn sẽ đọc báo nếu đó là tất cả như thế? Bạn vui lòng đọc bất cứ điều gì bạn không phải? Hầu hết các phi người đọc gặp khó khăn trong việc giải mã các từ riêng lẻ, nhưng ngoài ra, ngay cả khi họ có thể giải mã chúng, hầu hết các phi độc giả không hiểu nhiều của các từ trong văn bản chính thức.
Có lý do để nói rằng, sau đó, có một người lớn biết chữ biết nơi nào đó khoảng 50.000 từ, nếu bạn đếm DRIVE, DRIVER, và TẦN như từ riêng biệt. Nhưng như tôi đã nói, đọc, viết và đọc khối lượng có liên quan với kích thước từ vựng (ví dụ như Nagy và Anderson, 1984), do một người trưởng thành mà không có thói quen đọc sẽ có một vốn từ vựng nhỏ hơn nhiều so với người lớn mà đọc voluminously. Nagy và Anderson (1984) ước tính rằng một trường cao trung bình cao cấp biết 45.000 từ, nhưng các nhà nghiên cứu khác đã ước tính rằng số đó là gần gũi hơn với 17.000 từ (D'Anna, Zechmeister, & Hall, 1991) hoặc 5.000 từ (Hirsh & Nation , 1992). Chắc chắn những ước tính khác nhau đáng kể tùy thuộc vào ba câu hỏi mô tả ở trên, cụ thể là, những gì nó có nghĩa là "biết" một từ, những gì tính như là một "từ", và người được tính là "trung bình?" Những gì không phải là ở tất cả các nghi ngờ, Tuy nhiên, là điều này. Những người có thói quen đọc từ một loạt các văn bản có từ vựng nhiều, phong phú hơn nhiều so với những người không đọc nhiều. Và những người có lượng từ vựng phong phú hơn tìm thấy nó dễ dàng hơn để đọc văn bản thách thức hơn so với những người không có từ vựng phong phú. Đó là bài ​​toán hóc búa - bạn cần một vốn từ vựng phong phú để đọc rộng rãi, và cách tốt nhất để phát triển vốn từ vựng phong phú là đọc rộng rãi. Như vậy, quy mô vốn từ vựng vừa là nguyên nhân của và hệ quả của đọc thành công. Vì vậy, nơi nào bạn bắt đầu? Lý tưởng nhất, bạn bắt đầu ở độ tuổi trẻ. Những trẻ em được cho hỗ trợ suốt đời cho kỹ năng đọc viết có xu hướng để xây dựng trên những thành công của họ và phát triển. Trẻ em vẫn đang phải vật lộn trong lớp thứ hai hoặc thứ ba thường tiếp tục đấu tranh trong suốt cuộc đời của họ trừ khi can thiệp, sân khấu được thực hiện. Lý tưởng nhất, một ngày nào đó, tất cả học sinh sẽ học cách đọc thành công ở độ tuổi trẻ, nhưng bây giờ, có rất nhiều đấu tranh cũ độc giả không có từ vựng rất lớn. Nếu bạn có một học sinh không phải là đọc tốt, và như vậy không có thói quen đọc, làm thế nào bạn có thể nâng cao vốn từ vựng của mình (do đó làm cho nó dễ dàng hơn cho họ để đọc theo thói quen)? Là nó có thể để dạy từ vựng trực tiếp? Các nghiên cứu cho thấy rằng nó có thể dạy từ vựng ra khỏi bối cảnh, nhưng nó không phải là rất hiệu quả. Nó có thể dạy trẻ em giữa 300 và 500 từ một năm (8 đến 10 từ một tuần) thông qua việc dạy ngữ cảnh miễn phí rõ ràng, nhưng mà lu mờ khi so sánh với 3.000 từ một năm mà trẻ em biết chữ học trong cả năm học của họ (Nagy & Anderson, 1984). Và Stahl & Fairbanks (1986) phát hiện ra rằng trẻ em trực tiếp giảng dạy định nghĩa từ điển các từ đã không tăng cường hiểu biết của mình về một đoạn văn bản có chứa những từ vựng. Định nghĩa của từ này chỉ cung cấp một sự hiểu biết nông cạn của từ, và mức độ kiến thức từ cần thiết để tăng cường sự hiểu biết sâu hơn chỉ định nghĩa. Thật không may, nghiên cứu đã chỉ ra rằng cách tiếp cận tốt nhất để giảng dạy từ vựng là để dạy cho các em một số chiến lược cho học tập ý nghĩa của các từ trong ngữ cảnh, và sau đó khuyến khích họ đọc voluminously và từ một loạt các văn bản và các thể loại (Kuhn & Stahl, 1998). Giáo viên cũng có thể giúp học sinh phát triển một sự hiểu biết sâu sắc hơn về những lời thông qua một số chỉ dẫn trực tiếp liên quan đến việc nói chuyện về ý nghĩa định nghĩa và ngữ cảnh của từ, tập trung vào các từ đồng nghĩa và trái nghĩa, cung cấp các ví dụ và không ví dụ, và thảo luận về các sắc thái tinh tế và khác biệt đã tạo từ đồng nghĩa hơi khác nhau (ví dụ như sự khác biệt giữa giết và giết người đã làm với ý định và tội phạm. Bạn không thể giết một con lợn hoặc một con nai, và bạn có thể không vô tình giết chết một người.)