Open/True Inquiry Learning[edit]An

Open/True Inquiry Learning[edit]
An important aspect of inquiry-based learning (and science) is the use of open learning, as evidence suggests that only utilizing lower level inquiry is not enough to develop critical and scientific thinking to the full potential.[16][17][18] Open learning has no prescribed target or result that people have to achieve. There is an emphasis on the individual manipulating information and creating meaning from a set of given materials or circumstances.[19] In many conventional and structured learning environments, people are told what the outcome is expected to be, and then they are simply expected to 'confirm' or show evidence that this is the case.

Open learning has many benefits.[20] It means students do not simply perform experiments in a routine like fashion, but actually think about the results they collect and what they mean. With traditional non-open lessons there is a tendency for students to say that the experiment 'went wrong' when they collect results contrary to what they are told to expect. In open learning there are no wrong results, and students have to evaluate the strengths and weaknesses of the results they collect themselves and decide their value.

Open learning has been developed by a number of science educators including the American John Dewey and the German Martin Wagenschein.[citation needed] Wagenschein's ideas particularly complement both open learning and inquiry-based learning in teaching work. He emphasized that students should not be taught bald facts, but should understand and explain what they are learning. His most famous example of this was when he asked physics students to tell him what the speed of a falling object was. Nearly all students would produce an equation, but no students could explain what this equation meant.[citation needed] Wagenschien used this example to show the importance of understanding over knowledge. http://ed.fnal.gov/trc_n

Kết quả (Việt) 1:

Mở/thật sự yêu cầu thông tin học tập [sửa]Một khía cạnh quan trọng của yêu cầu thông-dựa học tập (và khoa học) là việc sử dụng học tập mở, như bằng chứng cho thấy rằng chỉ bằng cách sử dụng yêu cầu thông tin cấp thấp không phải là đủ để phát triển tư duy phê phán và khoa học đến hết tiềm năng.[16][17][18] mở học tập không có quy định mục tiêu hoặc kết quả mà con người có để đạt được. Có là một nhấn mạnh vào cá nhân thao tác thông tin và tạo ra ý nghĩa từ một tập hợp các vật liệu hoặc hoàn cảnh.[19] trong nhiều môi trường học tập thông thường và có cấu trúc, mọi người đang nói những gì kết quả dự kiến sẽ, và sau đó họ chỉ đơn giản là dự kiến sẽ để 'xác nhận' hoặc hiển thị bằng chứng rằng đây là trường hợp.Học tập mở có nhiều lợi ích.[20] nó có nghĩa là sinh viên không chỉ đơn giản thực hiện thí nghiệm trong một thói quen như thời trang, nhưng thực sự suy nghĩ về các kết quả mà họ thu thập và những gì họ có ý nghĩa. Với truyền thống-mở bài học là một xu hướng cho sinh viên nói rằng thử nghiệm 'đã đi sai' khi họ thu thập các kết quả trái ngược với những gì họ đang nói với để mong đợi. Tìm hiểu mở không có không có kết quả sai, và học sinh đều phải đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của các kết quả họ thu thập tự và quyết định giá trị của họ.Mở học tập đã được phát triển bởi một số các nhà giáo dục khoa học trong đó có người Mỹ John Dewey và Đức Martin Wagenschein.[cần dẫn nguồn] Ý tưởng của Wagenschein đặc biệt bổ sung cho mở học tập và yêu cầu thông dạy học trong giảng dạy làm việc. Ông nhấn mạnh rằng học sinh không nên được giảng dạy hói sự kiện, nhưng nên hiểu và giải thích những gì họ đang học. Ví dụ nổi tiếng nhất của ông về điều này là khi ông yêu cầu học sinh vật lý để nói cho anh ta những gì đã tốc độ của một đối tượng rơi xuống. Gần như tất cả học sinh sẽ tạo ra một phương trình, nhưng học sinh không có thể giải thích những gì có nghĩa là phương trình này.[cần dẫn nguồn] Wagenschien sử dụng ví dụ này cho thấy tầm quan trọng của sự hiểu biết hơn kiến thức. http://Ed.fnal.gov/trc_n

Kết quả (Việt) 2:

Mở / True Tin nhắn của bạn học [sửa]
Một khía cạnh quan trọng của cuộc điều tra dựa trên học (và khoa học) là việc sử dụng học tập mở, như là bằng chứng cho thấy rằng chỉ sử dụng mức thấp hơn yêu cầu là không đủ để phát triển tư duy phê phán và khoa học để các tiềm năng đầy đủ. [16] [17] [18] Open học tập không có mục tiêu theo quy định hoặc kết quả mà mọi người có thể đạt được. Có một sự nhấn mạnh vào cá nhân thao tác thông tin và tạo ra ý nghĩa từ một bộ tài liệu cho hay hoàn cảnh nào. [19] Trong nhiều môi trường học tập thông thường và có cấu trúc, mọi người đang nói gì kết quả dự kiến sẽ được, và sau đó họ chỉ đơn giản là dự kiến 'xác nhận' hoặc bằng chứng cho thấy đây là trường hợp. Mở học tập có nhiều lợi ích. [20] Nó có nghĩa là học sinh không chỉ đơn giản là thực hiện thí nghiệm trong một thói quen như thời trang, nhưng thực sự suy nghĩ về những kết quả mà họ thu được và những gì họ có ý nghĩa. Với bài học phi truyền thống mở có xu hướng là một sinh viên nói rằng các thí nghiệm "đã đi sai lầm" khi họ thu thập kết quả trái ngược với những gì họ đang nói để mong đợi. Trong học tập mở không có kết quả sai, và sinh viên phải đánh giá những điểm mạnh và điểm yếu của các kết quả mà họ thu được bản thân và quyết định giá trị của họ. Mở học tập đã được phát triển bởi một số nhà giáo dục khoa học bao gồm cả Mỹ John Dewey và Đức Martin Wagenschein . [cần dẫn nguồn] ý tưởng đặc biệt của Wagenschein bổ sung cho cả hai mở học tập và học tập hướng truy vấn dựa vào công việc giảng dạy. Ông nhấn mạnh rằng học sinh không nên được dạy thật hói, nhưng nên hiểu và giải thích những gì họ đang học. Ví dụ nổi tiếng nhất của ông này là khi ông hỏi các sinh viên vật lý để nói cho anh ta những gì tốc độ của một vật rơi được. Gần như tất cả các học sinh sẽ tạo ra một phương trình, nhưng không có học sinh có thể giải thích những gì có nghĩa là phương trình này. [Cần dẫn nguồn] Wagenschien sử dụng ví dụ này cho thấy tầm quan trọng của sự hiểu biết về kiến thức. http://ed.fnal.gov/trc_n