A better example of cooperative lea

A better example of cooperative learning implementation and assessment is provided by Tien et al.
(10), who conducted peer-led team learning in a first-semester organic chemistry course over a three-year
period and compared the performance of the students with the that of students who had taken a traditional
version of the course in the preceding three years. The course instructor, text, examination structure, and
grading system were the same for both the treatment and comparison groups. While instruction in
teamwork skills is not necessarily a component of PLTL, in this case the peer leaders were trained in
group dynamics and group skills and used their training to help the student teams learn to function
effectively. It is therefore fair to say that the PLTL implementation described inthis study fully qualifies
as cooperative learning. On average, the workshop students significantly outscored their traditionally-taught counterparts on individual course exams, final course grades, retention in the course, and
percentage earning the minimum acceptable grade of C– for moving on to the second semester organic
chemistry course. Similar results were obtained specifically for female students and underrepresented
minority students.

Kết quả (Việt) 1:

Một ví dụ tốt hơn về đánh giá và thực hiện hợp tác học tập được cung cấp bởi Tien et al.(10), người tiến hành ngang dẫn đầu nhóm học tập trong một khóa học học kỳ đầu tiên hữu cơ hóa học trong 3 năm thời gian và so sánh hiệu suất của các sinh viên với các sinh viên đã thực hiện một truyền thống Phiên bản của các khóa học ba năm trước. Khóa học hướng dẫn, văn bản, kiểm tra cấu trúc, và Hệ thống chấm điểm là giống cho các nhóm điều trị và so sánh. Trong khi giảng dạy kỹ năng làm việc theo nhóm là không nhất thiết phải là một thành phần của PLTL, trong trường hợp này, các nhà lãnh đạo ngang đã được huấn luyện ở Nhóm kỹ năng nhóm và động lực học và sử dụng của đào tạo để giúp các đội tuyển học sinh tìm hiểu chức năng có hiệu quả. Do vậy là công bằng để nói rằng việc thực hiện PLTL mô tả inthis nghiên cứu hoàn toàn có đủ điều kiện như học tập hợp tác xã. Tính trung bình, các sinh viên hội thảo đáng kể các outscored đối tác truyền thống dạy của họ về kỳ thi cá nhân khóa học, các lớp khóa học cuối cùng, lưu giữ trong các khóa học, và tỷ lệ phần trăm thu nhập lớp tối thiểu chấp nhận được của C-cho chuyển sang học kỳ thứ hai hữu cơ khóa học hóa học. Kết quả tương tự đã được đặc biệt cho các nữ sinh và underrepresented học sinh dân tộc thiểu số.

Kết quả (Việt) 3:

Một nghiên cứu thực hiện hợp tác tốt hơn với đánh giá thí dụ là cung cấp bởi điền et al.(10) trong một khoảng thời gian ba năm học kỳ đầu tiên trong chương trình của hóa học hữu cơ, để cho nhóm của nhóm thống trị họcLúc này, và so với những biểu hiện của học sinh sinh viên bỏ truyền thống.Ba năm trước khi phiên bản của chương trình.Khóa học giảng viên, bài văn, thi cấu trúc, vàĐiều trị và hệ thống đánh giá xác định nhóm nhóm là như nhau.Và dạy họcKhả năng đội hợp tác không phải là một phần của cơ thể, trong trường hợp này, huấn luyện và lãnh đạo.Nhóm nhóm Dynamic và kỹ năng của họ, và dùng huấn luyện đội, giúp sinh viên học chức năng.Hiệu quả.Vì vậy, có thể nói, đó hoàn toàn phù hợp với PLTL thực hiện nghiên cứu.Với tư cách là hợp tác nghiên cứu.Hội thảo học sinh trung bình rõ ràng hơn. Truyền thống của họ đi cùng với chương trình giáo dục cá nhân có bài kiểm tra cuối cùng của chương trình, cao điểm trong chương trình bảo tồn, vàCó thể chấp nhận được tối thiểu tỷ lệ phần trăm của lớp C, được dùng để di chuyển đến học kỳ thứ hai chấtMôn hóa học.Đặc biệt cho cô gái và một vài nhận được kết quả tương tự.Học sinh dân tộc thiểu số.