Authors: Kyong-Jee Kim and, Curtis

Authors:
Kyong-Jee Kim and, Curtis J. Bonk
Published:
Sunday, January 1, 2006
PDF:
PDF

The Future of Online Teaching and Learning in Higher Education: The Survey Says...
A survey substantiates some ideas about online learning and refutes others
By Kyong-Jee Kim and Curtis J. Bonk

Institutions of higher education have increasingly embraced online education, and the number of students enrolled in distance programs is rapidly rising in colleges and universities throughout the United States. In response to these changes in enrollment demands, many states, institutions, and organizations have been working on strategic plans to implement online education. At the same time, misconceptions and myths related to the difficulty of teaching and learning online, technologies available to support online instruction, the support and compensation needed for high-quality instructors, and the needs of online students create challenges for such vision statements and planning documents.

In part, this confusion swells as higher education explores dozens of e-learning technologies (for example, electronic books, simulations, text messaging, podcasting, wikis, blogs), with new ones seeming to emerge each week. Such technologies confront instructors and administrators at a time of continued budget retrenchments and rethinking. Adding to this dilemma, bored students are dropping out of online classes while pleading for richer and more engaging online learning experiences.1 Given the demand for online learning, the plethora of online technologies to incorporate into teaching, the budgetary problems, and the opportunities for innovation, we argue that online learning environments are facing a "perfect e-storm," linking pedagogy, technology, and learner needs.2

Considering the extensive turbulence created by the perfect storm surrounding e-learning, it is not surprising that opinions are mixed about the benefits of online teaching and learning in higher education. As illustrated in numerous issues of the Chronicle of Higher Education during the past decade, excitement and enthusiasm for e-learning alternate with a pervasive sense of e-learning gloom, disappointment, bankruptcy and lawsuits, and myriad other contentions.3 Appropriately, the question arises as to where online learning is headed. Navigating online education requires an understanding of the current state and the future direction of online teaching and learning.

The study described here surveyed instructors and administrators in postsecondary institutions, mainly in the United States, to explore future trends of online education. In particular, the study makes predictions regarding the changing roles of online instructors, student expectations and needs related to online learning, pedagogical innovation, and projected technology use in online teaching and learning.
Review of Literature

We began this project with a review of past studies of the issues and trends in online teaching and learning in higher education.
Online Teaching and Learning

A recent survey of higher education in the United States reported that more than 2.35 million students enrolled in online courses in fall 2004.4 This report also noted that online education is becoming an important long-term strategy for many postsecondary institutions. Given the rapid growth of online education and its importance for postsecondary institutions, it is imperative that institutions of higher education provide quality online programs.

The literature addresses student achievement and satisfaction as two means to assess the quality of online education. Studies focused on academic achievement have shown mixed reviews,5 but some researchers point out that online education can be at least as effective as traditional classroom instruction.6 Several research studies on student satisfaction in online courses or programs reported both satisfied and dissatisfied students.7

Faculty training and support is another critical component of quality online education. Many researchers posit that instructors play a different role from that of traditional classroom instructors when they teach online courses,8 as well as when they teach residential courses with Web enhancements.9 Such new roles for online instructors require training and support. Some case studies of faculty development programs indicate that such programs can have positive impacts on instructor transitions from teaching in a face-to-face to an online setting.10
Pedagogy and Technology for Online Education

Several research studies have covered effective pedagogical strategies for online teaching. Partlow and Gibbs, for instance, found from a Delphi study of experts in instructional technology and constructivism that online courses designed from constructivist principles should be relevant, interactive, project-based, and collaborative, while providing learners with some choice or control over their learning.11 Additionally, Keeton investigated effective online instructional practices based on a framework of effective teaching practices in face-to-face instruction in higher education. In this study, Keeton interviewed faculty in postsecondary institutions, who rated the effectiveness of online instructional strategies. These instructors gave higher ratings to online instructional strategies that "create an environment that supports and encourages inquiry," "broaden the learner's experience of the subject matter," and "elicit active and critical reflection by learners on their growing experience base."12

In another study of pedagogical practices, Bonk found that only 23–45 percent of online instructors surveyed actually used online activities related to critical and creative thinking, hands-on performances, interactive labs, data analysis, and scientific simulations, although 40 percent of the participants said those activities were highly important in online learning environments.13 In effect, a significant gap separated preferred and actual online instructional practices.

Kết quả (Việt) 1:

Tác giả: Kyong-Ivan Kim và, Curtis J. Bonk Được đăng: Chủ Nhật, 1 tháng 1 năm 2006 PDF: PDF Tương lai của trực tuyến giảng dạy và học tập trong giáo dục: các cuộc khảo sát nói...Một cuộc khảo sát substantiates một số ý tưởng về học trực tuyến và refutes những người khácBởi Kyong-Ivan Kim và Curtis J. BonkCác tổ chức giáo dục cao học đã ngày càng chấp nhận giáo dục trực tuyến, và số lượng sinh viên ghi danh vào chương trình từ xa đang tăng lên nhanh chóng trong trường cao đẳng và đại học trên khắp nước Mỹ. Để đáp ứng với những thay đổi trong nhu cầu đăng ký, nhiều tiểu bang, các tổ chức, và các tổ chức đã làm việc trên các kế hoạch chiến lược để thực hiện giáo dục trực tuyến. Cùng lúc đó, huyền thoại và quan niệm sai lầm liên quan đến những khó khăn trong việc dạy và học trực tuyến, công nghệ có sẵn để hỗ trợ trực tuyến hướng dẫn, hỗ trợ và bồi thường cần thiết cho giáo viên hướng dẫn chất lượng cao, và nhu cầu của sinh viên trực tuyến tạo thách thức cho tầm nhìn phát biểu và lập kế hoạch tài liệu như vậy.Một phần, sự nhầm lẫn này nở ra như giáo dục đại học khám phá hàng chục công nghệ học (ví dụ, sách điện tử, mô phỏng, nhắn tin, podcasting, wiki, blog văn bản), với những cái mới seeming để nổi lên mỗi tuần. Các công nghệ đối đầu với giáo viên hướng dẫn và quản trị viên tại một thời điểm của tiếp tục ngân sách retrenchments và xem xét lại. Thêm vào này tiến thoái lưỡng nan, chán sinh viên đang rơi ra khỏi lớp học trực tuyến trong khi cầu xin cho experiences.1 học tập trực tuyến phong phú hơn và hấp dẫn hơn cho nhu cầu học tập trực tuyến, plethora của các công nghệ trực tuyến để kết hợp vào giảng dạy, các vấn đề ngân sách, và những cơ hội cho sự đổi mới, chúng ta có thể tranh luận rằng môi trường học tập trực tuyến phải đối mặt với một "e-cơn bão hoàn hảo," liên kết sư phạm, công nghệ, và người học needs.2Xem xét các nhiễu loạn rộng lớn tạo bởi cơn bão hoàn hảo xung quanh e-learning, nó không phải là đáng ngạc nhiên rằng ý kiến được hỗn hợp về những lợi ích trực tuyến giảng dạy và học tập trong giáo dục. Như minh họa trong nhiều vấn đề của Chronicle of Higher Education trong thập kỷ vừa qua, hứng thú và sự nhiệt tình cho e-learning thay thế với một ý thức phổ biến của e-learning gloom, thất vọng, phá sản và vụ kiện, và vô số contentions.3 khác một cách thích hợp, câu hỏi đặt ra là nơi học trực tuyến đứng đầu. Điều hướng giáo dục trực tuyến đòi hỏi một sự hiểu biết của nhà nước hiện tại và tương lai hướng của trực tuyến giảng dạy và học tập.Nghiên cứu mô tả ở đây khảo sát giáo viên hướng dẫn và quản trị viên trong các tổ chức sau trung học, chủ yếu là ở Hoa Kỳ, để khám phá các xu hướng tương lai của giáo dục trực tuyến. Đặc biệt, nghiên cứu làm cho dự đoán về thay đổi vai trò của giáo viên hướng dẫn trực tuyến, sinh viên kỳ vọng và nhu cầu học tập liên quan đến trực tuyến, sư phạm sự đổi mới nhất, và dự kiến công nghệ sử dụng trong trực tuyến giảng dạy và học tập.Nhận xét của văn họcChúng tôi bắt đầu dự án này với một bài đánh giá của các nghiên cứu trong quá khứ của vấn đề và các xu hướng trong trực tuyến giảng dạy và học tập trong giáo dục.Trực tuyến giảng dạy và học tậpMột khảo sát gần đây của giáo dục đại học tại Hoa Kỳ báo cáo rằng hơn 2,35 trieäu sinh vieân ghi danh vào khóa học trực tuyến trong mùa thu 2004.4 báo cáo này cũng lưu ý rằng giáo dục trực tuyến đang trở thành một chiến lược dài hạn quan trọng cho nhiều cơ sở giáo dục sau trung học. Cho sự phát triển nhanh chóng của giáo dục trực tuyến và tầm quan trọng của mình cho cơ sở giáo dục sau trung học, nó là bắt buộc rằng các cơ sở giáo dục cung cấp chương trình trực tuyến chất lượng.Các tài liệu địa chỉ thành tích học sinh và sự hài lòng như là hai phương tiện để đánh giá chất lượng giáo dục trực tuyến. Nghiên cứu tập trung vào thành tích học tập có hiển thị đánh giá hỗn hợp, 5 nhưng một số nhà nghiên cứu chỉ ra rằng giáo dục trực tuyến có thể là tại ít nhất là có hiệu quả như lớp học truyền thống instruction.6 một số nghiên cứu nghiên cứu về sự hài lòng của sinh viên trong các khóa học trực tuyến hoặc các chương trình báo cáo hài lòng và hài students.7Giảng viên đào tạo và hỗ trợ là một thành phần quan trọng của chất lượng giáo dục trực tuyến. Nhiều nhà nghiên cứu posit rằng giáo viên hướng dẫn đóng một vai trò khác nhau tách biệt nó khỏi truyền thống lớp học giảng viên khi họ dạy cho các khóa học trực tuyến, 8 cũng như khi họ dạy cho các khóa học khu dân cư với Web enhancements.9 như vậy vai trò mới cho giáo viên hướng dẫn trực tuyến yêu cầu đào tạo và hỗ trợ. Một số nghiên cứu trường hợp của khoa chương trình phát triển cho thấy rằng các chương trình có thể có tác động tích cực vào quá trình chuyển đổi hướng dẫn từ giảng dạy trong một mặt đối mặt với một setting.10 trực tuyếnSư phạm và công nghệ giáo dục trực tuyếnMột số nghiên cứu đã bảo hiểm sư phạm chiến lược hiệu quả cho việc giảng dạy trực tuyến. Partlow và Gibbs, ví dụ, tìm thấy từ một Delphi nghiên cứu của các chuyên gia công nghệ dạy học và constructivism rằng khóa học trực tuyến được thiết kế từ các nguyên tắc đến nên có liên quan, tương tác, dựa trên dự án, và hợp tác, trong khi cung cấp cho học viên với một số sự lựa chọn hoặc kiểm soát của learning.11 ngoài ra, Keeton điều tra hiệu quả thực hành giảng dạy trực tuyến dựa trên một khuôn khổ hiệu quả giảng dạy thực hành trong các hướng dẫn trực tiếp trong giáo dục. Trong nghiên cứu này, Keeton phỏng vấn các giảng viên trong các tổ chức sau trung học, người xếp hiệu quả của các chiến lược giảng dạy trực tuyến. Những giáo viên hướng dẫn cho cao hơn xếp hạng để hướng dẫn chiến lược trực tuyến "tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích các yêu cầu thông tin", "mở rộng của người học kinh nghiệm của đối tượng", và "elicit hoạt động và quan trọng sự phản ánh của các học viên trên cơ sở kinh nghiệm ngày càng tăng của họ." 12Trong một nghiên cứu thực hành sư phạm, thị trấn này có Bonk thấy rằng chỉ 23-45 phần trăm của giáo viên hướng dẫn trực tuyến, khảo sát thực sự sử dụng hoạt động trực tuyến liên quan đến tư duy phê phán và sáng tạo, bàn tay-buổi biểu diễn, tương tác phòng thí nghiệm, phân tích dữ liệu và mô phỏng khoa học, mặc dù 40 phần trăm của những người tham gia nói các hoạt động là rất quan trọng trong học tập trực tuyến environments.13 trong thực tế, một khoảng cách đáng kể tách ưa thích và thực tế thực hành giảng dạy trực tuyến.

Kết quả (Việt) 2:

Tác giả:
Kyong-Jee Kim và, Curtis J. Bonk
đăng:
chủ nhật 1 tháng 1, năm 2006
PDF:
PDF Tương lai của giảng dạy trực tuyến và học trong giáo dục đại học: Khảo sát đã ... Một cuộc khảo sát substantiates một số ý tưởng về việc học tập trực tuyến và phủ nhận những người khác By Kyong-Jee Kim và Curtis J. Bonk tổ chức giáo dục đại học đã ngày càng chấp nhận giáo dục trực tuyến, và số lượng sinh viên theo học các chương trình khoảng cách được tăng lên nhanh chóng trong các trường cao đẳng và đại học trên khắp nước Mỹ. Để đối phó với những thay đổi trong nhu cầu tuyển sinh, nhiều quốc gia, tổ chức, và các tổ chức đã làm việc về kế hoạch chiến lược để thực hiện giáo dục trực tuyến. Đồng thời, quan niệm sai lầm và huyền thoại liên quan đến khó khăn trong việc giảng dạy và học tập trực tuyến, công nghệ có sẵn để hỗ trợ giảng dạy trực tuyến, hỗ trợ và đền bù cần thiết cho giáo viên hướng dẫn có chất lượng cao, và nhu cầu của sinh viên trực tuyến tạo ra những thách thức đối với báo cáo tầm nhìn đó và lập kế hoạch tài liệu. Trong một phần, sự nhầm lẫn này nở như giáo dục đại học khám phá hàng chục công nghệ e-learning (ví dụ, sách điện tử, mô phỏng, tin nhắn văn bản, podcasting, wikis, blogs), với những cái mới dường như xuất hiện mỗi tuần. Công nghệ như vậy đối đầu với giáo viên và nhà quản lý tại một thời điểm retrenchments ngân sách tiếp tục và suy nghĩ lại. Thêm vào tình trạng khó xử này, sinh viên buồn chán được thả ra khỏi lớp học trực tuyến trong khi cầu xin cho phong phú hơn và hấp dẫn hơn experiences.1 học tập trực tuyến Do nhu cầu cho việc học tập trực tuyến, rất nhiều công nghệ trực tuyến để kết hợp vào giảng dạy, các vấn đề ngân sách, và các cơ hội cho đổi mới, chúng tôi lập luận rằng môi trường học tập trực tuyến đang phải đối mặt với một "hoàn hảo e-bão," nối giáo dục học, công nghệ, và người học needs.2 Xem xét những biến động sâu rộng được tạo ra bởi các cơn bão hoàn hảo xung quanh e-learning, nó không phải là đáng ngạc nhiên rằng nhiều ý kiến băn về lợi ích của việc giảng dạy và học tập trực tuyến trong giáo dục đại học. Như minh họa trong nhiều vấn đề của Chronicle of Higher Education trong suốt thập kỷ qua, sự hứng thú và nhiệt tình cho e-learning thay thế với một ý thức phổ biến của e-learning u ám, thất vọng, phá sản và kiện tụng, và muôn vàn contentions.3 khác Một cách thích hợp, câu hỏi phát sinh như là nơi học tập trực tuyến là đứng đầu. Hướng giáo dục trực tuyến đòi hỏi một sự hiểu biết về tình trạng hiện tại và định hướng tương lai của việc giảng dạy và học tập trực tuyến. Nghiên cứu này mô tả các giảng viên và các quản trị viên ở đây được khảo sát trong các tổ chức sau trung học, chủ yếu ở Hoa Kỳ, để khám phá những xu hướng tương lai của giáo dục trực tuyến. Đặc biệt, nghiên cứu ra các dự đoán về sự thay đổi vai trò của giáo viên hướng dẫn trực tuyến, kỳ vọng của sinh viên và nhu cầu liên quan đến học tập trực tuyến, đổi mới sư phạm, và dự kiến sử dụng công nghệ trong giảng dạy và học tập trực tuyến. Xem xét các văn Chúng tôi bắt đầu dự án này với một xem xét lại các nghiên cứu trước đây các vấn đề và xu hướng trong giảng dạy trực tuyến và học trong giáo dục đại học. Giảng dạy trực tuyến và Học Một cuộc khảo sát gần đây của giáo dục đại học ở Hoa Kỳ báo cáo rằng hơn 2,35 triệu sinh viên theo học các khóa học trực tuyến trong mùa thu 2.004,4 Báo cáo này cũng lưu ý rằng giáo dục trực tuyến là trở thành một chiến lược dài hạn quan trọng cho nhiều tổ chức sau trung học. Với sự tăng trưởng nhanh chóng của giáo dục trực tuyến và tầm quan trọng của nó đối với các tổ chức sau trung học, nó là bắt buộc mà các tổ chức giáo dục đại học cung cấp các chương trình trực tuyến chất lượng. Các địa chỉ văn chương thành tích học sinh và sự hài lòng là hai phương tiện để đánh giá chất lượng giáo dục trực tuyến. Nghiên cứu tập trung vào thành tích học tập đã cho thấy đánh giá hỗn hợp, 5, nhưng các nhà nghiên cứu chỉ ra rằng giáo dục trực tuyến có thể ít nhất là hiệu quả như lớp học truyền thống instruction.6 Một số nghiên cứu nghiên cứu về sự hài lòng của sinh viên trong các khóa học hoặc chương trình trực tuyến báo cáo cả students.7 hài lòng và không hài lòng đào tạo giảng viên và hỗ trợ là một thành phần quan trọng của giáo dục trực tuyến chất lượng. Nhiều nhà nghiên cứu thừa nhận rằng giáo viên hướng dẫn đóng một vai trò khác nhau từ các giảng viên lớp học truyền thống khi họ dạy các khóa học trực tuyến, 8 cũng như khi họ dạy các khóa học dân cư với Web enhancements.9 như vậy vai trò mới cho giáo viên hướng dẫn trực tuyến yêu cầu đào tạo và hỗ trợ. Một số nghiên cứu trường hợp của các chương trình phát triển giảng viên chỉ ra rằng các chương trình như vậy có thể có những tác động tích cực vào quá trình chuyển đổi từ giảng dạy trong một khuôn mặt-đối-mặt với một setting.10 trực tuyến Sư phạm và Công nghệ Giáo dục trực tuyến nghiên cứu Một số nghiên cứu đã phủ chiến lược sư phạm có hiệu quả cho việc giảng dạy trực tuyến . Partlow và Gibbs, ví dụ, được tìm thấy từ một nghiên cứu Delphi của các chuyên gia trong công nghệ giảng dạy và kiến tạo mà các khóa học trực tuyến được thiết kế từ những nguyên tắc tạo dựng nên có liên quan, tương tác, dựa trên dự án, và hợp tác, trong khi cung cấp cho người học với một số lựa chọn hoặc kiểm soát việc học của mình .11 Ngoài ra, Keeton tra thực hành giảng dạy trực tuyến hiệu quả dựa trên một khung công việc giảng dạy hiệu quả trong việc dạy học đối mặt để phải đối mặt trong giáo dục đại học. Trong nghiên cứu này, Keeton phỏng vấn giảng viên trong các tổ chức sau trung học, người đánh giá hiệu quả của các chiến lược giảng dạy trực tuyến. Những giáo viên hướng dẫn đã xếp hạng cao hơn cho các chiến lược giảng dạy trực tuyến "tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích các cuộc điều tra", "mở rộng kinh nghiệm của người học của vấn đề," và "gợi ra những phản ánh tích cực và quan trọng của người học trên cơ sở phát triển kinh nghiệm của họ." 12 Trong một nghiên cứu khác của các thực hành sư phạm, Bonk thấy rằng chỉ 23-45 phần trăm của giáo viên hướng dẫn trực tuyến khảo sát thực tế sử dụng các hoạt động trực tuyến liên quan đến tư duy phê phán và sáng tạo, thực hành biểu diễn, phòng thí nghiệm tương tác, phân tích dữ liệu, và mô phỏng khoa học, mặc dù 40 phần trăm những người tham gia cho biết những hoạt động là rất quan trọng trong environments.13 học tập trực tuyến Trong thực tế, một khoảng cách đáng kể tách các giảng dậy trực tuyến ưa thích và thực tế.