1.1 Theoretical background of exte

1.1 Theoretical background of external factors affecting listening learning and teaching
1.1.1 Definitions of listenin
Listening is considered on of the most important parts of the oral communication. The term is used in order to make oral communication effective. There was an idea that “ student spend 20 percent off all school related hour just listening. If television watching and one-half of conversations are included, students spend approximately 50 percent of their waking hours just listening. For those hours spent classroom, the amount of listening time can be almost 100 percent”. Obviously, it is believedthat listening is a significant and essential are of development in a native language and in a second language, therefore, there have been numerous definitions of listening skill.
According to Howatt and Dakin(1974), listening is ability to identify and understand what others saying. This process involves understanding a speaker’s accent and pronunciation, the speaker’s grammar and vocabulary and comprehension of meaning. An able listener is capable of doing these four things simultaneously.
In addition, Lesley Barker(2001) states that: “listening, however is more than just being able to hear and understand what someone else says, listening skills involve etiquette, asking for clarification, showing empathy and providing an appropriate response”.
Acording to Bulletin(1952), listening is one of the fundamental language skills. It’s a medium through which children, young people and adults gain a large portion of their education-their information, their understanding of the world and of human affairs, their ideals, sense of values, and their appreciation.
Rubin(1995) conceived listening as an active process in which a listener selects and interprets information, which comes from auditory and visual clues in order to define what is going on and what the speakers are trying to express.
Purdy (1991)defined listening as “the active and dynamic process of attending, petceiving, interpreting, remembering and responding to the expressed verbal and non-verbal needs, concerns and information offered by the human beings”. Carol(1993) described listening as a set of activities that involve “the individual’s capacity to apprehend, recognize, discriminate or even ignore”.
Wolvin and Coakley(1985) points out that listening is “the process of receiving, attending to and assigning meaning to aural stimuli”. This definition suggets that listening is a complex, problem- solving skill. The task of listening is more than perception of sound. This view of listening is in accordance with second-language theory which considers listening to spoken language as an active and complex process in which listeners focus on selected aspects of aural input, construct meaning and relate what they hear to existing knowledge (O’Malley & Chamot, 1989; Byrnes, 1984; Richards, 1985; Holand, 1983).
Recently, Imhof (1998) stated that listening is “ the active process of selecting and integrating relevant information from acoustic input and this process is controlled by personal intentions which is critical to listening”. Rost (2002) confirmed “listening is experiencing contextual effects” which can be translated as ‘listening as a neurological

Kết quả (Việt) 1:

1.1 lý thuyết nền tảng của yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học nghe và giảng dạy1.1.1 định nghĩa của listenin Nghe được coi là ngày của các bộ phận quan trọng nhất trong giao tiếp. Thuật ngữ được sử dụng để làm cho giao tiếp hiệu quả. Đã có một ý tưởng rằng "học sinh dành 20 phần trăm off tất cả các trường liên quan đến giờ chỉ nghe. Nếu xem truyền hình và một nửa của cuộc hội thoại được cung cấp, học sinh dành khoảng 50 phần trăm của thức dậy giờ của họ chỉ cần nghe. Cho giờ trong lớp học, nghe thời gian có thể là gần 100 phần trăm". Rõ ràng, đó là believedthat nghe là a được quan trọng và thiết yếu của sự phát triển trong một ngôn ngữ bản xứ và trong một ngôn ngữ thứ hai, do đó, đã có rất nhiều định nghĩa về kỹ năng nghe.Theo Howatt, Dakin(1974) và lắng nghe là khả năng nhận biết và hiểu những gì người khác nói. Quá trình này liên quan đến việc tìm hiểu về một người nói giọng và phát âm, ngữ pháp của người nói và vốn từ vựng và hiểu về ý nghĩa. Một người nghe có thể có khả năng làm những việc này bốn cùng một lúc.Ngoài ra, Lesley Barker(2001) nói rằng: "nghe, Tuy nhiên là nhiều hơn là chỉ có thể nghe và hiểu những gì người khác nói, nghe kỹ năng liên quan đến nghi thức, yêu cầu làm rõ, Đang hiển thị sự đồng cảm và cung cấp một phản ứng thích hợp". Acording để Bulletin(1952), lắng nghe là một trong những kỹ năng cơ bản ngôn ngữ. Nó là một phương tiện mà qua đó trẻ em, thanh thiếu niên và người lớn đạt được một phần lớn của thông tin giáo dục của họ, của sự hiểu biết của thế giới và các vấn đề của con người, lý tưởng của họ, ý nghĩa của các giá trị và sự đánh giá cao của họ. Rubin(1995) thai nghe như là một quá trình hoạt động, trong đó một người nghe chọn và diễn giải thông tin đi kèm từ những đầu mối thính giác và thị giác để xác định những gì đang xảy ra và những gì các diễn giả đang cố gắng để thể hiện.Purdy (1991) xác định nghe như "quá trình hoạt động và năng động đến tham dự, petceiving, giải thích, ghi nhớ và đáp ứng với nhu cầu thể hiện bằng lời và không lời, quan tâm và thông tin được cung cấp bởi con người". Carol(1993) Mô tả nghe như là một tập hợp các hoạt động liên quan đến "năng lực của cá nhân để apprehend, nhận biết, phân biệt đối xử hoặc thậm chí bỏ qua". Wolvin và Coakley(1985) chỉ ra rằng nghe "quá trình tiếp nhận, tham dự và gán ý nghĩa cho sự kích thích âm thanh". Suggets định nghĩa này nghe là một phức tạp, vấn đề giải quyết kỹ năng. Nhiệm vụ của lắng nghe là nhiều hơn so với nhận thức về âm thanh. Quan điểm này nghe là phù hợp với lý thuyết ngôn ngữ thứ hai mà coi nghe nói ngôn ngữ là một quá trình hoạt động và phức tạp, trong đó nghe tập trung vào các khía cạnh được chọn của các đầu vào âm thanh, xây dựng ý nghĩa và những gì họ nghe liên quan đến kiến thức sẵn có (O'Malley & Chamot, năm 1989; Byrnes, 1984; Richards, 1985; Holand, 1983).Gần đây, Imhof (1998) tuyên bố rằng nghe là "hoạt động của quá trình lựa chọn và tích hợp các thông tin có liên quan từ các âm thanh đầu vào và quá trình này được điều khiển bởi ý tưởng cá nhân mà là rất quan trọng để lắng nghe". Sân bay Rost (2002) xác nhận "nghe gặp tác dụng theo ngữ cảnh" mà có thể được dịch là ' nghe như một thần kinh

Kết quả (Việt) 2:

1.1 nền lý thuyết của các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến học tập và giảng dạy nghe
1.1.1 Định nghĩa của listenin
Nghe được xem xét trên những phần quan trọng nhất của giao tiếp. Thuật ngữ này được sử dụng để làm cho giao tiếp hiệu quả. Có một ý kiến cho rằng "sinh viên dành 20 phần trăm tắt tất cả các giờ liên quan trường chỉ lắng nghe. Nếu đang xem truyền hình và một nửa các cuộc hội thoại được bao gồm, các sinh viên dành khoảng 50 phần trăm thời gian làm việc của họ chỉ nghe. Đối với những giờ làm lớp học, số lượng thời gian lắng nghe có thể được gần như 100 phần trăm ". Rõ ràng, đó là believedthat lắng nghe là một quan trọng và cốt yếu của sự phát triển trong một ngôn ngữ mẹ đẻ và trong một ngôn ngữ thứ hai, do đó, đã có nhiều định nghĩa về nghe kỹ năng.
Theo Howatt và Dakin (1974), lắng nghe là khả năng xác định và hiểu rằng những gì người khác. Quá trình này liên quan đến sự hiểu biết và phát âm giọng của người nói, ngữ pháp và từ vựng của người nói và hiểu ý nghĩa. Một người nghe có thể có khả năng làm bốn việc cùng một lúc.
Ngoài ra, Lesley Barker (2001) cho rằng: "nghe, tuy nhiên là nhiều hơn chỉ là có thể nghe và hiểu những gì người khác nói, kỹ năng lắng nghe liên quan đến nghi thức, yêu cầu làm rõ , cho thấy sự đồng cảm và cung cấp một phản ứng thích hợp ".
theo công Bulletin (1952), lắng nghe là một trong những kỹ năng ngôn ngữ cơ bản. Đó là một phương tiện mà qua đó trẻ em, thanh niên và người lớn có được một phần lớn của giáo dục-họ thông tin của họ, sự hiểu biết của họ về thế giới và các vấn đề của con người, lý tưởng của họ, ý nghĩa của các giá trị, và sự đánh giá cao của họ.
Rubin (1995) quan niệm nghe như một quá trình hoạt động, trong đó một người biết lắng nghe lựa chọn và diễn giải thông tin, mà xuất phát từ những manh mối thính giác và thị giác để xác định những gì đang xảy ra và những gì các loa đang cố gắng để thể hiện.
Purdy (1991) định nghĩa nghe như là "quá trình hoạt động và năng động của tham dự, petceiving, diễn giải, ghi nhớ và đáp ứng nhu cầu bằng lời và không bằng lời nói, bày tỏ mối quan tâm và các thông tin được cung cấp bởi những con người ". Carol (1993) mô tả nghe như một tập hợp các hoạt động có liên quan đến "năng lực của cá nhân trong việc thấu hiểu, nhận biết, phân biệt đối xử hoặc thậm chí bỏ qua".
Wolvin và Coakley (1985) chỉ ra nghe đó là "quá trình tiếp nhận, tham dự vào và gán ý nghĩa để kích thích thính giác ". Định nghĩa này suggets rằng lắng nghe là một phức tạp, kỹ năng giải quyết vấn đề-. Nhiệm vụ của lắng nghe nhiều hơn là nhận thức của âm thanh. Quan điểm này về nghe là phù hợp với lý thuyết thứ hai ngôn ngữ trong đó xem xét nghe ngôn ngữ nói là một quá trình hoạt động và phức tạp trong đó người nghe tập trung vào các khía cạnh được lựa chọn đầu vào thính giác, xây dựng ý nghĩa và liên hệ những gì họ nghe thấy những kiến thức hiện có (O'Malley & Chamot, 1989; Byrnes, 1984; Richards, 1985;. Hà Lan, 1983)
Gần đây, Imhof (1998) cho rằng lắng nghe là "quá trình hoạt động của việc lựa chọn và tích hợp thông tin có liên quan từ đầu vào âm thanh và quá trình này được điều khiển bởi ý định của cá nhân đó là quan trọng để lắng nghe ". Rost (2002) khẳng định "nghe được những phản ứng theo ngữ cảnh" có thể được dịch là "nghe như một thần kinh