During the remainder of the 1920s a

During the remainder of the 1920s and through much of the 1930s, technological advances in such areas as radio broadcasting, sound recordings, and sound motion pictures led to increased interest in instructional media. With the advent of media incorporating sound, the expanding visual instruction movement became known as the audiovisual instruction movement (Finn, 1972; McCluskey, 1981). However, McCluskey, who was one of the leaders in the field during this period, indicated that while the field contin- ued to grow, the educational community at large was not greatly affected by that growth. He stated that by 1930, commercial interests in the visual instruction movement had invested and lost more than $50 million, only part of which was due to the Great Depression, which began in 1929. In spite of the adverse economic effects of the Great Depression, the audiovisual instruction movement continued to evolve. According to Saettler (1990), one of the most significant events in this evolution was the merging, in 1932, of the three existing national professional organiza- tions for visual instruction. As a result of this merger, leadership in the movement was consol- idated within one organization, the Department of Visual Instruction (DVI), which at that time was part of the National Education Association. Over the years, this organization, which was cre- ated in 1923, and which is now called AECT, has maintained a leadership role in the field of instructional design and technology. During the 1920s and 1930s, a number of text- books on the topic of visual instruction were written. Perhaps the most important of these textbooks was Visualizing the Curriculum (Hoban, Hoban, & Zissman, 1937). In this book, the authors stated that the value of audiovisual material was a function of their degree of real- ism. The authors also presented a hierarchy of media, ranging from those that could only pres- ent concepts in an abstract fashion to those that

Kết quả (Việt) 1:

Trong thời gian còn lại của thập niên 1920 và qua nhiều thập niên 1930, các tiến bộ công nghệ trong các lĩnh vực như phát sóng phát thanh, bản ghi âm, và âm thanh hình ảnh chuyển động dẫn đến tăng lãi suất trong giảng dạy, phương tiện truyền thông. Với sự ra đời của các phương tiện truyền thông kết hợp âm thanh, phong trào Hướng dẫn trực quan mở rộng được gọi là phong trào Hướng dẫn nghe nhìn (Finn, 1972; McCluskey, 1981). Tuy nhiên, McCluskey, những người đã là một trong những nhà lãnh đạo trong lĩnh vực trong giai đoạn này, chỉ ra rằng trong khi lĩnh vực contin-ued để phát triển, cộng đồng giáo dục nói chung không đáng kể ảnh hưởng bởi sự tăng trưởng đó. Ông nói rằng đến năm 1930, các lợi ích thương mại trong phong trào Hướng dẫn thị giác đã đầu tư và mất hơn $50 triệu, chỉ là một phần trong đó là do cuộc khủng hoảng lớn, bắt đầu vào năm 1929. Mặc dù các hiệu ứng bất lợi kinh tế của Đại khủng hoảng, các phong trào nghe nhìn hướng dẫn tiếp tục tiến triển. Theo Saettler (1990), một trong những sự kiện quan trọng nhất trong sự tiến hóa này là sáp nhập, năm 1932, của các ba hiện tại quốc gia chuyên nghiệp organiza-tions để được hướng dẫn trực quan. Sáp nhập này, lãnh đạo trong phong trào là consol-idated trong vòng một tổ chức, các vùng của Visual dẫn (DVI), khi đó là một phần của Hiệp hội giáo dục quốc gia. Trong những năm qua, tổ chức này, mà là cre-ated vào năm 1923, và bây giờ được gọi là AECT, luôn duy trì vai trò lãnh đạo trong lĩnh vực giảng dạy thiết kế và công nghệ. Trong thập niên 1920 và 1930, một số sách về chủ đề giảng dạy trực quan được viết. Có lẽ quan trọng nhất của các sách giáo khoa đã Visualizing chương trình giảng dạy (Hoban, Hoban & Zissman, 1937). Trong cuốn sách này, các tác giả nói rằng giá trị của các tài liệu nghe nhìn một chức năng của bậc bất-ism. Các tác giả cũng trình bày một hệ thống phân cấp của phương tiện truyền thông, khác nhau, từ những người mà có thể chỉ pres-ent khái niệm trừu tượng một thời trang cho những người đó

Kết quả (Việt) 2:

Trong thời gian còn lại của năm 1920 và thông qua nhiều thập niên 1930, những tiến bộ công nghệ trong các lĩnh vực như phát thanh, ghi âm thanh, và hình ảnh chuyển động âm thanh dẫn đến tăng lãi suất trong phương tiện truyền thông giảng dạy. Với sự ra đời của các phương tiện truyền thông âm thanh kết hợp, phong trào hướng dẫn trực quan mở rộng được gọi là phong trào hướng dẫn nghe nhìn (Finn, 1972; McCluskey, 1981). Tuy nhiên, McCluskey, là một trong những người lãnh đạo trong lĩnh vực này trong thời gian này, chỉ ra rằng trong khi lĩnh vực này tieáp tuïc UED phát triển, cộng đồng giáo dục nói chung không bị ảnh hưởng rất nhiều bởi sự tăng trưởng đó. Ông tuyên bố rằng năm 1930, lợi ích thương mại trong phong trào hướng dẫn trực quan đã đầu tư và mất hơn 50 triệu $, chỉ là một phần trong số đó là do cuộc Đại suy thoái, bắt đầu vào năm 1929. Mặc dù có những tác động kinh tế bất lợi của cuộc Đại suy thoái, phong trào hướng dẫn nghe nhìn tiếp tục phát triển. Theo Saettler (1990), một trong những sự kiện quan trọng nhất trong sự tiến hóa này là hợp nhất, vào năm 1932, trong ba các tổ chức chuyên nghiệp quốc gia hiện có để được hướng dẫn trực quan. Như một kết quả của sự hợp nhất này, lãnh đạo trong phong trào là consol- idated trong một tổ chức, Cục của Visual Instruction (DVI), mà tại thời điểm đó là một phần của Hiệp hội Giáo dục Quốc gia. Trong những năm qua, tổ chức này, mà là cre- ated trong năm 1923, và ngày nay được gọi là AECT, đã duy trì vai trò lãnh đạo trong lĩnh vực thiết kế giảng dạy và công nghệ. Trong thập niên 1920 và 1930, một số sách giáo khoa về chủ đề giảng dạy trực quan được viết. Có lẽ quan trọng nhất trong các sách giáo khoa đã được quán tưởng các chương trình giảng dạy (Hoban, Hoban, & Zissman, 1937). Trong cuốn sách này, tác giả nêu rõ giá trị của tài liệu nghe nhìn là một chức năng của mức độ của họ về chủ nghĩa thực. Các tác giả cũng trình bày một hệ thống các phương tiện truyền thông khác nhau, từ những người chỉ có thể khái niệm ent hiện diện một cách trừu tượng với những người mà