constantly take place in our enviro

constantly take place in our environment and c) increased sensitivity towards the needs of the environment, ourselves and those around us.
7. DIFFERENTIATION. Particularly in those activities which have basically identical material (dusters, brushes, towels, etc.), an effort should be made to differentiate these materials. In this way the chils can easily distinguish which material is to be used for which purpose. This can be readily done by use of different sizes, colors, fabrics, or deconrations such as embroidery or applique.
8. INDEPENDENT SETS OF MATERIAL. Each exercise of practical life should have its own independent set of material. The chila’s will would, at this stage, meet with excessive obstruction if he should have to borrow from other sets of material in order to carry out a chosen activity.
9. MULTIPLE SETS. In contrast to the later activities, the exercises of practical life should be available in MORE THAN ONE set. The chils, therefore, can perform the chosen activity without having to wait for another child to finis or make another choice. At this stage of development, this delay would be too great a challenge to his will. Also, for a child in the initial stage, there are very few alternatives to the exercises of practical life.
10. DISPLAY OF MATERIALS IN THE ENVIRONMENT. The material for these (and all other activities) has to be displayed in scrupulous and fixed order, according to the rule: “EVERYTHING IN ITS PROPER PLACE AND A PROPER PLACE FOR EVERYTHING”. This orderly display has to consider:
a) Everything should be kept well within reach of the child’s eyes and hands.
b) Materials should be grouped and kept together according to their developmental level (development tal succession).
c) The material should be placed according to the NATURE and function of the activity. It should be kept at different levels corresponding to the PLACE where it is sued (floor-level, table-level, higher level).
11. SEPARATION between the MEANS (tools) WITH WHICH the exercises of practical life are carried out and the OBJECTS ON WHICH they are performed. These objects must be part of the environment; they need to be LOOKED FOR in the different places where they natrurally belong, i.e.furniture, decorations, shoes in the cloakroom, metal doorknobs. The tools have their fixed place as meterial displayed on shelves, etc. (see 10). Only when this distinction is made can these exercises play their full role in helping the child extend and deepen his active contact with his environment and assume responsibility for it. This important contribution to development is utterly negated when sample objects are kept together with the material.

Kết quả (Việt) 1:

liên tục diễn ra trong môi trường của chúng tôi và c) tăng độ nhạy cảm đối với các nhu cầu của môi trường, bản thân và những người xung quanh chúng ta.7. SỰ KHÁC BIỆT. Đặc biệt là trong các hoạt động đó có tài liệu về cơ bản giống hệt nhau (dusters, Bàn chải, khăn tắm, vv), một nỗ lực phải được thực hiện để phân biệt các tài liệu này. Bằng cách này các chils có thể dễ dàng phân biệt vật chất mà là để được sử dụng cho mục đích đó. Điều này có thể được thực hiện dễ dàng bằng cách sử dụng các kích cỡ khác nhau, màu sắc, loại vải hoặc deconrations như thêu hoặc đính.8. ĐỘC LẬP BỘ TÀI LIỆU. Mỗi tập thể dục của thực tiễn cuộc sống nên có riêng của mình thiết lập độc lập của vật liệu. Chila sẽ nào, ở giai đoạn này, đáp ứng với quá nhiều trở ngại nếu ông cần phải mượn từ các bộ tài liệu để thực hiện một hoạt động được lựa chọn.9. ĐA BỘ. Ngược lại với các hoạt động sau đó, các bài tập thực tế cuộc sống nên có sẵn trong MORE THAN một bộ. Chils, do đó, có thể thực hiện các hoạt động đã chọn mà không cần phải chờ đợi cho một đứa trẻ để finis hoặc thực hiện một sự lựa chọn. Ở giai đoạn này của sự phát triển, sự trì hoãn này sẽ là một thách thức quá lớn để sẽ của ông. Ngoài ra, đối với một đứa trẻ trong giai đoạn ban đầu, có rất ít lựa chọn thay thế để các bài tập thực tế cuộc sống.10. MÀN HÌNH CỦA CÁC TÀI LIỆU TRONG MÔI TRƯỜNG. Các tài liệu này (và tất cả các hoạt động khác) đã được hiển thị trong trật tự chu đáo và cố định, theo nguyên tắc: "Tất cả mọi thứ IN của nó đúng nơi và A đúng nơi cho tất cả mọi thứ". Màn hình này có trật tự có để xem xét: a) tất cả mọi thứ nên được giữ tốt trong tầm với của đôi mắt và bàn tay của con. b) tài liệu nên được xếp vào nhóm và giữ lại với nhau theo mức độ phát triển (phát triển tal kế). c) các tài liệu nên được đặt theo tính chất và chức năng của các hoạt động. Nó nên được giữ ở mức độ khác nhau tương ứng với vị trí nơi mà nó kiện (mức sàn, Bàn cấp, cao cấp).11. sự tách biệt giữa các phương tiện (công cụ) với các bài tập của thực tiễn cuộc sống đang tiến hành và các đối tượng trên mà họ đang thực hiện. Các đối tượng này phải là một phần của môi trường; họ cần phải là xem xét để ở những nơi khác nhau nơi mà họ thuộc về natrurally, i.e.furniture, trang trí, giày dép ở cloakroom, vệ kim loại. Các công cụ có địa điểm cố định của họ là nếu được hiển thị trên kệ, vv (xem 10). Chỉ khi sự phân biệt này được thực hiện các bài tập có thể chơi đầy đủ vai trò của họ trong việc giúp đỡ trẻ em mở rộng và làm sâu sắc thêm của mình liên hệ hoạt động với môi trường của mình và chịu trách nhiệm cho nó. Này đóng góp quan trọng vào sự phát triển hoàn toàn làm hạn chế khi mẫu vật được lưu giữ cùng với vật liệu.

Kết quả (Việt) 2:

liên tục diễn ra trong môi trường của chúng tôi và c) tăng độ nhạy cảm đối với các nhu cầu của môi trường, bản thân mình và những người xung quanh chúng ta.
7. KHÁC BIỆT. Đặc biệt trong những hoạt động mà có tài liệu về cơ bản giống hệt nhau (khăn lau, bàn chải, khăn, vv), một nỗ lực phải được thực hiện để phân biệt các tài liệu này. Bằng cách này, chils có thể dễ dàng phân biệt được các tài liệu được sử dụng cho mục đích đó. Điều này có thể dễ dàng thực hiện bằng cách sử dụng các kích thước khác nhau, màu sắc, loại vải, hoặc deconrations như thêu hoặc đính.
8. TẬP ĐỘC LẬP CỦA VẬT LIỆU. Mỗi bài tập của cuộc sống thực tế nên có tập độc lập riêng của vật liệu. Ý muốn của chila sẽ, ở giai đoạn này, đáp ứng với tắc nghẽn quá mức nếu ông nên phải vay từ các tập khác của vật chất để thực hiện một hoạt động được lựa chọn.
9. TẬP NHIỀU. Ngược lại với các hoạt động sau đó, các bài tập của cuộc sống thực tế nên có sẵn trong HƠN MỘT bộ. Các chils, do đó, có thể thực hiện các hoạt động lựa chọn mà không cần phải chờ đợi cho một đứa con khác để Finis hoặc làm cho sự lựa chọn khác. Ở giai đoạn này của sự phát triển, sự chậm trễ này sẽ là quá lớn là một thách thức đối với ý chí của mình. Ngoài ra, đối với một đứa trẻ trong giai đoạn đầu, có rất ít lựa chọn thay thế cho các bài tập của cuộc sống thực tế.
10. DISPLAY VẬT TRONG MÔI TRƯỜNG. Các tài liệu cho những (và tất cả các hoạt động khác) phải được hiển thị theo thứ tự tỉ mỉ và cố định, theo quy tắc: "tất cả mọi thứ TẠI CHỖ PROPER VÀ NƠI PROPER CHO MỌI". Màn hình có trật tự này phải xem xét:
. A) Tất cả mọi thứ phải được giữ tốt trong tầm mắt và bàn tay của trẻ
. B) Vật liệu nên được nhóm lại và giữ lại với nhau theo mức độ phát triển của họ (phát triển tal tiếp)
c) Các tài liệu nên được đặt theo NATURE và chức năng của hoạt động này. Nó nên được giữ ở mức độ khác nhau tương ứng với NƠI nơi nó bị kiện (tầng cấp, bảng cấp, cao cấp).
11. TÁCH giữa PHƯƠNG TIỆN (công cụ) VỚI ĐÓ các bài tập của cuộc sống thực tế được thực hiện và các ĐỐI TƯỢNG VỀ MÀ họ đang thực hiện. Các đối tượng này phải là một phần của môi trường; họ cần phải được xem xét ở các vị trí khác nhau, nơi họ natrurally thuộc, iefurniture, đồ trang trí, giày trong cloakroom, tay nắm cửa bằng kim loại. Các công cụ có địa điểm cố định của họ như meterial hiển thị trên kệ, vv (xem 10). Chỉ khi sự phân biệt này đã có những bài tập đóng vai trò đầy đủ của họ trong việc giúp đỡ các con mở rộng và làm sâu sắc hơn chủ động liên hệ của mình với môi trường của mình và chịu trách nhiệm cho nó. Góp phần quan trọng vào sự phát triển này là hoàn toàn phủ nhận khi các vật mẫu được lưu giữ cùng với các vật liệu.