There are net effects of education

There are net effects of education on democratization after controlling for income and after tests to verify a recursive relationship that suggest a marginal product of 1.8% for secondary-education gross enrollment rates. The lag used is 12 years in worldwide data (t= 2.60, n = 75 in McMahon, 1998, Chapter 7). This is a long-run kind of effect, noticeable in Latin America, for example. After over two centuries of dictatorships, rule by fiat and coups, all of the larger 18 Latin American nations now have democracies, albeit fragile ones, partly due to rising income but after controlling for this, partly due to differences in education levels. All OECD nations have high education levels and also have democracy, whereas most of Sub-Saharan Africa is authoritarian and unstable. Rising income is very important, but there are net education effects on democratization that are not double-counting the monetary returns to education since they have been removed with controls. Those nations that have had higher secondary enrollment rates (like Costa Rica) are much further ahead with democratization than others who were also Spanish ex-colonies at the same per-capita income levels that have low secondary enrollments.
This hypothesis warrants further investigation, but it is consistent with recent independent work by Clague et al. (1996)-whenever 'literacy' is included, his ordinary least squares t-statistic for this measure of basic education is very high.
Human rights. Human rights as measured in the West is usually interpreted as civil rights, as defined and surveyed by Freedom House (1996). This includes freedom of the press, radio and TV, freedom of assembly, an independent judiciary, no imprisonment for political crimes, gender equity and absence of serious corruption.
Human rights improve significantly with democratization (t = 11.89 in McMahon, 1998, Chapter 7) after controlling for per-capita income. This is another structural effect, in this case measured by the cross-partial derivative of human rights with respect to democratization multiplied by democratization with respect to education, in both cases after first controlling for income. The relation to the human rights index (which runs from 1 to 7) is 0.588 x 0.018 = 1% times changes in the secondary gross enrollment rate! This is in addition to another 0.6% direct effect, both lagged 12 years. Both are after controls for per-capita income and for the adverse effects of high military expenditure (see McMahon, 1998, Chapter 7, Table 2, Model 1). These would appear to be interesting specific hypotheses for which there is preliminary evidence that justifies further investigation.

Kết quả (Việt) 1:

Không có các tác động ròng của giáo dục về dân chủ sau khi kiểm soát đối với thu nhập và bài kiểm tra để xác minh một mối quan hệ đệ quy mà đề nghị một sản phẩm biên của 1,8% đối với mức giá ghi danh Tổng giáo dục trung học. Tụt hậu được sử dụng là 12 tuổi trong dữ liệu trên toàn thế giới (t = 2,60, n = 75 trong McMahon, 1998, chương 7). Đây là một thời gian dài loại có hiệu lực, đáng chú ý ở châu Mỹ Latin, ví dụ. Sau hơn hai thế kỷ của chế độ độc tài, cai trị bởi fiat và cuộc đảo chính, tất cả các quốc gia Mỹ Latinh lớn hơn 18 bây giờ có nền dân chủ, dù mong manh người, một phần do tăng thu nhập nhưng sau khi kiểm soát đối với điều này, một phần do sự khác biệt trong mức độ giáo dục. Tất cả các quốc gia OECD có giáo dục cao cấp và cũng có dân chủ, trong khi hầu hết châu Phi hạ Sahara là độc tài và không ổn định. Tăng thu nhập là rất quan trọng, nhưng có hiệu ứng net giáo dục về dân chủ đang không đôi-đếm trả lại tiền tệ để giáo dục kể từ khi họ đã được gỡ bỏ với điều khiển. Những quốc gia mà đã có tỷ lệ đăng ký thứ cấp cao hơn (như Costa Rica) nhiều hơn nữa về phía trước với dân chủ hơn những người khác người cũng thuộc địa Tây Ban Nha cũ ở cùng một bình quân đầu người thu nhập cấp có thấp trung học enrollments. Giả thuyết này đảm bảo tiếp tục điều tra, nhưng nó là phù hợp với công việc gần đây độc lập bởi Clague et al. (1996)-bất cứ khi nào 'biết' là bao gồm, ít nhất là bình thường của ông thanh t-thống kê cho biện pháp này của giáo dục cơ bản là rất cao. Nhân quyền. Quyền con người được đo ở phương Tây thường được hiểu là quyền dân sự, như được xác định và khảo sát của tự do House (1996). Điều này bao gồm tự do báo chí, Đài phát thanh và truyền hình, tự do của hội, một tư pháp độc lập, không có tù cho tội phạm chính trị, giới tính công bằng và sự vắng mặt của tham nhũng nghiêm trọng. Nhân quyền cải thiện đáng kể với dân chủ (t = 11.89 ở McMahon, 1998, chương 7) sau khi kiểm soát cho mỗi bình quân đầu người thu nhập. Đây là một tác dụng kết cấu, trong trường hợp này đo bằng đạo hàm đường-một phần của nhân quyền đối với dân chủ nhân dân chủ hoá đối với giáo dục, trong cả hai trường hợp sau khi kiểm soát đầu tiên đối với thu nhập. Liên quan đến chỉ số nhân quyền (mà chạy từ 1 đến 7) là 0.588 x 0.018 = 1% lần thay đổi ở mức trung học tuyển sinh tổng! Điều này là ngoài một 0,6% tác động trực tiếp, cả hai lagged 12 tuổi. Cả hai đều là sau khi điều khiển cho mỗi bình quân đầu người thu nhập và cho những tác động bất lợi của chi tiêu quân sự cao (xem McMahon, 1998, chương 7, bảng 2, mô hình 1). Đây sẽ xuất hiện để là thú vị các giả thuyết cụ thể mà có rất sơ bộ bằng chứng mà biện minh cho điều tra thêm.

Kết quả (Việt) 2:

Có tác dụng thực của giáo dục về dân chủ sau khi kiểm soát thu nhập và sau khi xét nghiệm để xác minh một mối quan hệ đệ quy mà đề xuất một sản phẩm cận biên là 1,8% cho tỷ lệ nhập học thô-giáo dục trung học. Việc chậm trễ sử dụng là 12 năm dữ liệu trên toàn thế giới (t = 2,60, n = 75 McMahon, năm 1998, Chương 7). Đây là một loại dài hạn có hiệu lực, đáng chú ý ở Mỹ Latin, cho ví dụ. Sau hơn hai thế kỷ của chế độ độc tài, cai trị bởi fiat và đảo chính, tất cả 18 quốc gia Mỹ Latinh lớn hơn bây giờ có dân chủ, mặc dù những người mong manh, một phần do tăng thu nhập nhưng sau khi kiểm soát này, một phần là do sự khác biệt về trình độ học vấn. Tất cả các quốc gia OECD có trình độ học vấn cao và cũng có dân chủ, trong khi hầu hết các tiểu vùng Sahara châu Phi là độc tài và không ổn định. Tăng thu nhập là rất quan trọng, nhưng có tác dụng giáo dục thuần về dân chủ hóa mà không phải là hai tính lợi nhuận bằng tiền cho giáo dục vì chúng đã được lấy ra bằng chứng. Những quốc gia đó đã có tỷ lệ học sinh trung học phổ thông (như Costa Rica), nhiều hơn nữa về phía trước với dân chủ hóa hơn những người khác, là những người Tây Ban Nha cựu thuộc địa ở bình quân đầu người có mức thu nhập tương tự mà có tuyển sinh trung học thấp.
Giả thuyết này bảo hành điều tra thêm, nhưng nó là phù hợp với công việc độc lập gần đây bởi Clague et al. (1996) -whenever 'chữ' được bao gồm, bình thường bình phương nhỏ nhất t-statistic của mình cho các biện pháp này của giáo dục cơ bản là rất cao.
Nhân quyền. Quyền con người được đo ở phương Tây thường được hiểu là quyền dân sự, theo quy định và khảo sát của Freedom House (1996). Điều này bao gồm quyền tự do báo chí, đài phát thanh và truyền hình, tự do hội họp, một nền tư pháp độc lập, không có tù tội phạm chính trị, bình đẳng giới và sự vắng mặt của tham nhũng nghiêm trọng.
Nhân quyền cải thiện đáng kể với dân chủ hóa (t = 11,89 trong McMahon, năm 1998, Chương 7 ) sau khi kiểm soát thu nhập bình quân đầu người. Đây là một hiệu ứng cấu trúc, trong trường hợp này được đo bằng các phái chéo một phần của quyền con người đối với dân chủ nhân dân chủ đối với giáo dục với, trong cả hai trường hợp sau khi kiểm soát đầu tiên cho thu. Các mối quan hệ với các chỉ số về quyền con người (mà chạy 1-7) là 0,588 x 0,018 = 1% lần thay đổi trong tỷ lệ nhập học thô thứ cấp! Điều này là để bổ sung khác ảnh hưởng trực tiếp 0,6%, cả hai tụt 12 năm. Cả hai đều là sau khi kiểm soát đối với thu nhập bình quân đầu người và những tác dụng phụ của chi tiêu quân sự cao (xem McMahon, năm 1998, Chương 7, Bảng 2, Mô hình 1). Đây sẽ xuất hiện để được giả thuyết thú vị cụ thể mà có bằng chứng sơ bộ rằng biện minh cho điều tra thêm.