Although teacher and peer feedback,

Although teacher and peer feedback, together with required revision, is a common component of the process-approach English as Second Language (ESL) writing classroom, the effect that the feedback and revision process has on the improvement of student writing is as yet undetermined. The researcher analyzed 11 ESL student essays in detail: categorizing the types and sources of revisions made according to Faigley and Witte's (1981) taxonomy of revisions, evaluating the first and final drafts of the students' essays, and recording students' verbal reports during revision. While the majority of revisions that students made were surface-level revisions, the changes they made as a result of peer and teacher feedback were more often meaning-level changes than those revisions they made on their own. It was also found that writing multiple drafts resulted in overall essay improvement.

Kết quả (Việt) 1:

Mặc dù Hồi giáo và ngang nhau, cùng với các yêu cầu sửa đổi, là một thành phần phổ biến của tiếng Anh phương pháp tiếp cận quá trình như là ngôn ngữ thứ hai (ESL) viết trong lớp, các hiệu ứng trình thông tin phản hồi và xem có cải thiện các sinh viên viết là như chưa chưa xác định. Các nhà nghiên cứu phân tích tiểu luận cho sinh viên ESL 11 chi tiết: phân loại các loại và các nguồn của các sửa đổi được thực hiện theo Faigley và Witte của phân loại (1981) của bản sửa đổi, đánh giá đầu tiên và cuối cùng dự thảo của các học sinh tiểu luận, và ghi lại báo cáo bằng lời học sinh trong quá trình sửa đổi. Trong khi phần lớn các sửa đổi mà học sinh thực hiện sửa đổi bề mặt cấp độ, thay đổi họ đã thực hiện như là kết quả phản hồi ngang và giáo viên đã là thay đổi thường có nghĩa là độ cao hơn so với những phiên bản mà họ đã làm cho ngày của riêng mình. Nó cũng được tìm thấy rằng viết bản thảo nhiều kết quả trong cải thiện bài luận tổng thể.

Kết quả (Việt) 2:

Mặc dù giáo viên và ý kiến ​​phản hồi, cùng với phiên bản yêu cầu, là một thành phần phổ biến của quá trình tiếp cận tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL) viết lớp học, hiệu quả mà các thông tin phản hồi và điều chỉnh quá trình có về sự cải thiện các văn bản học sinh chưa xác định được. Các nhà nghiên cứu đã phân tích 11 bài tiểu luận sinh viên ESL chi tiết: phân loại các loại và nguồn của các sửa đổi theo Faigley và Witte (1981) phân loại các phiên bản, đánh giá các dự thảo đầu tiên và cuối cùng của học sinh tiểu luận, và ghi chép của sinh viên báo cáo bằng lời nói trong phiên bản . Trong khi phần lớn các phiên bản mà sinh viên đã được sửa đổi bề mặt cấp, các thay đổi mà họ thực hiện như một kết quả của các đồng đẳng và giáo viên phản hồi thường nhiều thay đổi có nghĩa là cấp hơn so với những phiên bản họ đã làm trên của chính họ. Nó cũng đã tìm thấy rằng viết nhiều bản thảo dẫn đến cải thiện bài luận tổng thể.