What Is Inquiry?By Sharon Friesen,

What Is Inquiry?
By Sharon Friesen, Judy Martin & Michelle Bastock
I cannot think of a more fitting place to begin this short meditation on the question “what is inquiry” than with the words spoken by Wislawa Szymborska, winner of the 1996 Nobel Prize for Poetry. In her Nobel Prize address, "there is, there has been, there will always be a certain group of people whom inspiration visits. It's made of up all those who've consciously chosen their calling and do their job with love and imagination. It may include doctors, teachers, gardeners -- I could list a hundred more professions. Their work becomes one continuous adventure as long as they manage to keep discovering new challenges in it. Difficulties and setbacks never quell their curiosity. A swarm of new questions emerges from every problem they solve. Whatever inspiration is, it's born from the continuous `I don't know.' . . . “
Inquiry is born out of the continuous stance of ‘I don’t know.’ It is a restless realm of posing questions, of taking risks, and looking at what is not yet entertained. This restless realm is a dynamic process of being open to wonder and puzzlement and coming to know and understand the world and oneself within the world. It is based on the belief that understanding is constructed in the process of people working and conversing together as they pose and solve problems, make discoveries and rigorously test the discoveries. Inquiry is the way that knowledge is created.
Inquiry is not a new idea. It is as old as Socrates, who believed that knowledge was vital and could only survive in a dynamic environment of human inquiry. The Renaissance was born out of a renewed commitment to inquiry. While there are and have always been those who live their lives in the continuous ‘I don’t know’ which Szymborska speaks of, it seems that there are key times when inquiry steps forward and insists that more than a few pay attention to its demands. What is it that we, at this time, are being asked to question, to consider anew, to risk, to create? What is it in education that has not yet been entertained?
I have always resisted trying to wrap inquiry up in one tidy definition, not because it is impossible, but it is a little like trying to define the color ‘red’. It is easier to show inquiry than to define inquiry. It seems to defy short definitions. I have heard some say; well it is just about asking questions. And yes, that is true. But it is not just about asking and answering questions. Inquiry resists being captured in a few tidy terms, for tidy terms have a short shelf life that die early because there is always the danger of become over simplified. That said; let me try, for those who continually ask. Inquiry is a systematic investigation or study into a worthy question, issue, problem or idea. It is the type of work that those working in living disciplines actually undertake to create or build knowledge. Therefore, inquiry involves serious engagement and investigation and the active creation and testing of new knowledge.
In 1910, John Dewey presented a theory of inquiry for educators. He proposed that inquiry involves studying, pondering, considering alternative possibilities and multiple sources of evidence to change or support beliefs. Years later, Piaget claimed that children learn through asking questions and challenging and reworking prior understanding through active engagement. More recently,
There is a good deal of evidence that learning is enhanced when teachers pay attention to the knowledge and beliefs that learners bring to a learning task, use this knowledge as a starting point for new instruction, and monitor students' changing conceptions as instruction proceeds. For example, sixth graders in a suburban school who were given inquiry-based physics instruction were shown to do better on conceptual physics problems than eleventh and twelfth grade physics students taught by conventional methods in the same school system. A second study comparing seventh-ninth grade urban students with the eleventh and twelfth grade suburban physics students again showed that the younger students, taught by the inquiry-based approach, had a better grasp of the fundamental principles of physics (White and Frederickson, 1997, 1998).
Bransford, Brown & Cocking, 2000
Schools, as places where teachers and students come together to create knowledge and to understand, ought to be communities of robust inquiry that strive to foster intellectual habits of thought, meaning-making and discourse in all students, rich and poor, gifted and severely ordinary. Schools ought to be communities where students come to do rich, engaging work--work that inspires, develops insight and stirs the imagination.
Schools ought to be places of robust inquiry that:
engage students and teachers in meaningful, purposeful, worthy work. Work that is authentic, intellectually and emotionally engaging
respect and cultivate the dispositions that all children bring with them when they first walk through our doors: imagination, curiosity, persistence, and the drive to understand the world
respect and cultivate the ability of all children to think-with their words, their drawings, their bodies, their heads and their hearts
help students engage with, and understand, difficult matters
help students uncover things that have been hidden, and bring to life new questions, ideas and abilities
make school an intellectually exciting place to be, a place where learning is fun even when it is hard, perhaps especially when it is hard, and frustrating, and challenging
____________________

Kết quả (Việt) 1:

Yêu cầu thông tin là gì?Bởi Sharon Friesen, Judy Martin & Michelle BastockTôi không thể nghĩ đến một nơi phù hợp hơn để bắt đầu thiền định này ngắn về vấn đề "là gì yêu cầu thông tin" hơn với những lời nói của Wislawa Szymborska, đoạt giải Nobel năm 1996 của thơ. Trong cô giải Nobel giải quyết, "không có, đã từng có, sẽ luôn có một nhóm người mà cảm hứng thăm. Nó được làm từ tất cả những người đã có ý thức chọn điện thoại của họ và làm công việc của họ với tình yêu và trí tưởng tượng. Nó có thể bao gồm bác sĩ, giáo viên, những người làm vườn--tôi có thể liệt kê nhiều hơn một trăm ngành nghề. Công việc của họ sẽ trở thành một cuộc phiêu lưu liên tục miễn là họ quản lý để giữ cho khám phá những thách thức mới trong đó. Những khó khăn và thất bại không bao giờ dập tắt tò mò của họ. Một swarm của câu hỏi mới nổi lên từ mọi vấn đề họ giải quyết. Bất cứ điều gì cảm hứng là, nó được sinh ra từ các liên tục "Tôi không biết."... “ Yêu cầu thông tin sinh ra khỏi liên tục lập trường của "Tôi không biết." Nó là một lĩnh vực bồn chồn của đặt ra câu hỏi, lấy rủi ro, và nhìn vào những gì không được giải trí. Lĩnh vực bồn chồn này là một quá trình năng động của đang được mở rộng để tự hỏi và puzzlement và đến để biết và hiểu thế giới và chính mình trong thế giới. Nó được dựa trên niềm tin rằng sự hiểu biết được xây dựng trong quá trình những người làm việc và trò chuyện với nhau khi họ đặt ra và giải quyết vấn đề, làm cho những khám phá và một cach nghiêm tuc kiểm tra những khám phá. Yêu cầu thông là cách rằng kiến thức tạo ra.Yêu cầu thông tin không phải là một ý tưởng mới. Nó là như cũ như Socrates, người ta tin rằng kiến thức là rất quan trọng và chỉ có thể tồn tại trong một môi trường năng động của việc điều tra của con người. Phục hưng được sinh ra trên một cam kết mới yêu cầu thông tin. Trong khi có và luôn luôn có là những người sống cuộc sống của họ trong các liên tục "tôi không biết" mà Szymborska nói của, có vẻ như rằng có những lần quan trọng khi yêu cầu thông tin bước về phía trước và nhấn mạnh rằng nhiều hơn một vài phải quan tâm đến nhu cầu của nó. Những gì là nó mà chúng tôi, tại thời điểm này, đang được yêu cầu cho câu hỏi, để xem xét trở lại, nguy cơ, để tạo ra? Nó là gì trong giáo dục đã không được được giải trí?Tôi đã luôn luôn chống lại cố gắng để bọc yêu cầu thông tin trong một định nghĩa ngăn nắp, không phải vì nó là không thể, nhưng nó là một chút như cố gắng để xác định màu sắc 'đỏ'. Nó là dễ dàng hơn cho các yêu cầu thông tin hơn để xác định yêu cầu thông tin. Nó có vẻ bất chấp ngắn định nghĩa. Tôi đã nghe một số nói; Vâng, đó là chỉ là về đặt câu hỏi. Và có, đó là sự thật. Nhưng nó không phải chỉ là về yêu cầu và trả lời câu hỏi. Yêu cầu thông tin chống lại bị bắt trong một vài điều kiện ngăn nắp, ngăn nắp điều khoản có một cuộc sống thềm ngắn chết sớm bởi vì đó là luôn luôn nguy cơ trở thành hơn đơn giản. Điều đó nói; để tôi thử, đối với những người liên tục hỏi. Yêu cầu thông là một hệ thống điều tra hoặc nghiên cứu vào một câu hỏi xứng đáng, vấn đề, vấn đề hoặc ý tưởng. Nó là loại công việc mà những người làm việc trong cuộc sống môn thực sự thực hiện để tạo ra hoặc xây dựng kiến thức. Vì vậy, yêu cầu thông tin liên quan đến sự tham gia nghiêm trọng và điều tra và hoạt động sáng tạo và thử nghiệm của kiến thức mới.Năm 1910, John Dewey trình bày một lý thuyết của việc điều tra cho giáo dục. Ông đề nghị rằng yêu cầu thông tin liên quan đến học tập, cân nhắc, xem xét khả năng thay thế và nhiều nguồn của bằng chứng để thay đổi hoặc hỗ trợ tín ngưỡng. Năm sau đó, Piaget tuyên bố rằng trẻ em tìm hiểu thông qua đặt câu hỏi và khó khăn và cả sự hiểu biết trước thông qua các hoạt động tham gia. Gần đây,Đó là một thỏa thuận tốt về bằng chứng rằng học tập được tăng cường khi giáo viên phải quan tâm đến kiến thức và niềm tin rằng người học mang đến một nhiệm vụ học tập, sử dụng kiến thức này như là một điểm khởi đầu để được hướng dẫn mới, và giám sát sinh viên thay đổi quan niệm là tiền thu được giảng dạy. Ví dụ, học sinh lớp thứ sáu trong một trường học ngoại ô đã giảng dạy vật lý dựa trên yêu cầu thông tin nhất định được hiển thị để làm tốt hơn về khái niệm vật lý vấn đề hơn thứ mười và thứ mười hai lớp vật lý sinh viên giảng dạy bởi phương pháp thông thường trong cùng một hệ thống trường học. Thứ hai một nghiên cứu so sánh thứ chín thứ bảy lớp đô thị học sinh với thứ mười một và thứ mười hai lớp ngoại ô vật lý sinh viên một lần nữa cho thấy rằng các học sinh nhỏ tuổi, giảng dạy bởi cách tiếp cận dựa trên yêu cầu thông tin, có một nắm tốt hơn về các nguyên tắc cơ bản của vật lý (trắng và Frederickson, 1997, 1998).Bransford, Brown & Cocking, 2000Trường học, như là những nơi mà giáo viên và học sinh đến với nhau để tạo ra các kiến thức và hiểu, nên phải cộng đồng yêu cầu thông tin mạnh mẽ phấn đấu để nuôi dưỡng trí tuệ thói quen của tư tưởng, làm cho ý nghĩa và discourse trong tất cả học sinh, giàu và nghèo, có năng khiếu và nghiêm trọng bình thường. Trường học nên là cộng đồng nơi sinh viên đến để làm giàu, tham gia làm việc - làm việc truyền cảm hứng, phát triển cái nhìn sâu sắc và khuấy động trí tưởng tượng.Trường học nên là vị trí của yêu cầu thông tin mạnh mẽ rằng:tham gia sinh viên và giáo viên trong xứng đáng có ý nghĩa, có mục đích, làm việc. Công việc xác thực, trí tuệ và tình cảm hấp dẫntôn trọng và trồng các bố trí tất cả trẻ em mang theo với họ khi họ lần đầu tiên đi bộ qua cửa của chúng tôi: trí tưởng tượng, tò mò, kiên trì, và ổ đĩa để hiểu thế giớitôn trọng và trau dồi khả năng của tất cả các trẻ em để suy nghĩ với lời nói của họ, bản vẽ của họ, cơ thể của họ, đầu họ và trái tim của họgiúp sinh viên tham gia với, và hiểu, những vấn đề khó khăngiúp sinh viên phát hiện ra những điều mà đã được ẩn, và mang lại cho cuộc sống mới câu hỏi, ý tưởng và khả nănglàm cho trường học một nơi thú vị trí tuệ được, một nơi học tập ở đâu vui vẻ ngay cả khi nó là khó khăn, có lẽ đặc biệt là khi nó là khó khăn, bực bội, và đầy thách thức____________________