In addition, there are strategies s

In addition, there are strategies students can use to try to control their
emotions that might differ from those that they use to control their efficacy
or value (Boekaerts, 1993; Boekaerts and Niemivirta, 2000; Corno, 1993;
Kuhl, 1984; Wolters, 1998). Self-talk strategies to control negative affect
and anxiety (e.g., “don’t worry about grades now,” “don’t think about that
last question, move on to the next question”) have been noted by anxiety
researchers (Zeidner, 1998). Students also may invoke negative affects such
as shame or guilt to motivate them to persist at a task (Wolters, 1998). Defensive
pessimism is another motivational strategy that students can use to
actually harness negative affect and anxiety about doing poorly in order
to motivate them to increase their effort and perform better (Garcia and
Pintrich, 1994; Norem and Cantor, 1986). Self-handicapping, in contrast to
defensive pessimism, involves the decrease of effort (little or no studying)
or procrastination (only cramming for an exam, writing a paper at very end
of deadline) in order to protect self-worth by attributing the likely poor
outcome to low effort, not low ability (Garcia and Pintrich, 1994; Midgley
et al., 1996).

Kết quả (Pháp) 1:

En outre, il y a des stratégies élèves peuvent utiliser pour essayer de contrôler leursémotions qui peuvent différer de ceux qu'ils utilisent pour contrôler leur efficacitéou valeur (Boekaerts, 1993 ; Boekaerts et Niemivirta, 2000 ; Corno, 1993 ;Kuhl, 1984 ; Wolters, 1998). Monologue intérieur des stratégies pour contrôler le négatif affecteet l'anxiété (par exemple, « ne vous inquiétez CE2 maintenant, » "ne pensez pas à quidernière question, passez à la question suivante") ont été notées par l'anxiétéchercheurs (Zeidner, 1998). Étudiants peuvent aussi invoquer des effets négatifs telscomme la honte ou de culpabilité pour les motiver à persister à une tâche (Wolters, 1998). Défensivele pessimisme est une autre stratégie de motivation que les élèves peuvent utiliser pourexploiter réellement les affects négatifs et angoisse à faire mal dans l'ordrede les encourager à accroître leur effort et obtiennent de meilleurs résultats (Garcia etPINTRICH, 1994 ; Norem et Cantor, 1986). Self handicapant, par opposition àpessimisme défensive, implique la diminution de l'effort (peu ou pas étudiant)ou procrastination (bachotage seulement pour un examen, la rédaction d'un document à toute findélai) afin de protéger la confiance en soi, en attribuant les pauvres susceptiblesrésultat à faible effort, pas de faible capacité (Garcia et Pintrich, 1994 ; Midgleyet coll., 1996).

Kết quả (Pháp) 2:

En outre, il existe des stratégies étudiants peuvent utiliser pour essayer de contrôler leurs
émotions qui peuvent différer de ceux qu'ils utilisent pour contrôler leur efficacité
ou de la valeur (Boekaerts, 1993; Boekaerts et Niemivirta, 2000; Corno, 1993;
Kuhl, 1984; Wolters, 1998). Stratégies d'auto-talk pour contrôler l'affect négatif
et l'anxiété (par exemple, "ne vous inquiétez pas les qualités maintenant", "ne pense pas à ce sujet
dernière question, passez à la question suivante ") ont été notés par l'anxiété
chercheurs (Zeidner, 1998). Les étudiants peuvent également invoquer effets négatifs tels
que la honte ou de la culpabilité de les motiver à persister dans une tâche (Wolters, 1998). Défensif
pessimisme est une autre stratégie de motivation que les étudiants peuvent utiliser pour
exploiter effectivement affect négatif et l'anxiété de faire mal afin
de les motiver à accroître leurs efforts et de mieux performer (Garcia et
Pintrich, 1994; Norem et Cantor, 1986). Auto-handicap, contrairement à
pessimisme défensive, implique la diminution de l'effort (peu ou pas d'études)
ou de la procrastination (seulement bachotage pour un examen, un document écrit à la fin très
de la date limite) afin de protéger l'estime de soi en attribuant la probable pauvres
résultats à peu d'effort, pas faible capacité (Garcia et Pintrich, 1994; Midgley
. et al, 1996).

Kết quả (Pháp) 3:

En outre, il existe des stratégies les élèves peuvent utiliser pour essayer de contrôler leur
qui pourraient varier d'émotions ceux qu'ils utilisent pour contrôler leur efficacité
ou valeur (Boekaerts Boekaerts, 1993; et Niemivirta, 2000; Corno, 1993;
Kuhl, 1984; Wolters, 1998). Auto-parler des stratégies pour contrôler l'effet négatif
et d'anxiété (p. ex., " Ne vous inquiétez pas de grades maintenant", "ne pense pas sur que
dernière question,Passer à la prochaine question") ont été notées par l'anxiété
chercheurs (Zeidner, 1998). Les étudiants peuvent également invoquer négatif affecte ces
comme honte ou de la culpabilité pour les motiver à persister à une tâche (Wolters, 1998). Défensive
le pessimisme est une autre stratégie de motivation que les élèves peuvent utiliser pour
effectivement faisceau effet négatif et l'angoisse de faire mal en ordre
Pour les inciter à accroître leur effort et de mieux fonctionner (Garcia et
Pintrich, 1994; Norem et Cantor, 1986). Auto-DEFAVORISANT, contrairement à
défensive, comprend la diminution de pessimisme de l'effort (peu ou pas d'étudier)
ni atermoiement (uniquement bachotage pour un examen, écrire un papier à très fin
de délai) afin de protéger l'autonomie en attribuant la valeur probable Résultat à basse pauvre
effort,Pas faible capacité (Garcia et Pintrich, 1994; Midgley
et al., 1996).