This first example illustrates a le

This first example illustrates a lengthy definition of terms presented in a mixed methods study. It was placed in a separate section of chapter 1, which introduced the study. VanHorn-Grassmeyer (1998) studied how 119 new professionals in student affairs in colleges and universities engaged in reflection, either individually or collaboratively. She both surveyed the new professionals and conducted in-depth interviews with them. Because she studied individual and collaborative reflection among student affairs professionals, she provided detailed definitions of these terms in the beginning of the study. I illustrate two of her terms below. Notice how she referenced her definitions in meanings formed by other authrtos in the literature.
Individual Reflection
Schon (1983) devoted an entire book to concepts he named reflective thinking, reflection-in-action, and reflective practice: this after an entire book was written a decade earlier with ARgyris (Argyris & Schon, 1978) to introduce the concepts. Therefore, a concise definition of this researcher’s understanding of individual reflection that did justice to something that most aptly had been identified as an intuitive act, was difficult to reach. However, the most salient characteristics of individual reflection for the purposes of this study were these three: a) an “artistry of practice (Schon, 1983),” b) how one practices overtly what one knows intuitively, and c) how a professional enhances practice through thoughtful discourse within the mind.
Student Affairs Professional
A professional has been described in many ways. One description identified an individual who exhibited “a high degree of independent judgment, based on a collective, learned body of ideas, perspectives, information, norms, and habits (and who engage (d) in) professional knowing (Baskett & Marsick, 1992, p.3).” A student affairs professional has exhibited such traits in service to students in a higher education environment, in any one of a number of functions which support academic and co-curricular success. (VanHorn-Grassmeryer, 1998, pp. 11-12)

Kết quả (Việt) 1:

Ví dụ đầu tiên này minh hoạ một định nghĩa lâu dài của điều khoản trình bày trong một nghiên cứu hỗn hợp phương pháp. Nó được đặt trong một phần riêng biệt của chương 1, giới thiệu nghiên cứu. VanHorn-Grassmeyer (1998) nghiên cứu các chuyên gia làm thế nào 119 mới trong các vấn đề sinh viên tại trường cao đẳng và các trường đại học tham gia vào sự phản ánh, hoặc cá nhân hay cộng tác. Cô cả khảo sát các chuyên gia mới và tiến hành các cuộc phỏng vấn sâu với họ. Bởi vì cô đã học phản ánh cá nhân và hợp tác giữa học sinh vấn đề các chuyên gia, cô cung cấp chi tiết các định nghĩa của các điều khoản này trong đầu của nghiên cứu. Tôi minh họa hai trong điều khoản của cô bên dưới. Thông báo như thế nào nó tham chiếu của cô định nghĩa trong ý nghĩa được hình thành bởi các authrtos trong các tài liệu.Cá nhân phản ánhSchon (1983) dành một cuốn sách toàn bộ cho khái niệm ông đặt tên là tư duy phản xạ, phản ánh trong hành động và phản xạ thực hành: điều này sau khi một toàn bộ cuốn sách được viết một thập kỷ trước đó với ARgyris (Argyris & Schon, 1978) để giới thiệu các khái niệm. Vì vậy, một định nghĩa ngắn gọn này nhà nghiên cứu hiểu biết về sự phản ánh cá nhân mà đã làm công lý cho một cái gì đó đặt aptly đã được xác định là một hành động trực quan, đã được khó khăn để đạt được. Tuy nhiên, các đặc điểm nổi bật nhất của sự phản ánh cá nhân cho các mục đích của nghiên cứu này đã là ba: a) một nghệ thuật"của thực hành (Schon, 1983)," b) làm thế nào một trong những thực hành công khai những gì ai biết trực giác, và c) làm thế nào một chuyên gia tăng cường thực hành thông qua chu đáo discourse trong tâm trí.Sinh viên hội chuyên nghiệp Một chuyên nghiệp đã được mô tả trong nhiều cách. Một mô tả xác định một cá nhân triển lãm "một mức độ cao của bản án độc lập, dựa trên một chuyên gia tập thể, học cơ thể của ý tưởng, quan điểm, thông tin, định mức, và thói quen (và những người tham gia (d) trong) biết (Baskett & Marsick, năm 1992, tr.3)." Một vấn đề sinh viên chuyên nghiệp đã trưng bày những đặc điểm phục vụ cho sinh viên trong một môi trường giáo dục cao học, trong bất kỳ một trong một số chức năng mà hỗ trợ học tập và ngoại khóa thành công. (VanHorn-Grassmeryer, 1998, trang 11-12)

Kết quả (Việt) 2:

Ví dụ đầu tiên này minh hoạ một định nghĩa dài từ ngữ được trình bày trong một phương pháp nghiên cứu hỗn hợp. Nó được đặt trong một phần riêng biệt của chương 1, trong đó giới thiệu nghiên cứu. VanHorn-Grassmeyer (1998) đã nghiên cứu cách 119 chuyên gia mới trong vấn đề sinh viên trong các trường cao đẳng và các trường đại học tham gia vào phản chiếu, riêng lẻ hoặc phối hợp. Cô cả khảo sát các chuyên gia mới và tiến hành phỏng vấn sâu với họ. Bởi vì cô đã nghiên cứu phản ánh cá nhân và hợp tác giữa các chuyên gia vấn đề sinh viên, cô cung cấp các định nghĩa chi tiết về các điều khoản trong phần đầu của nghiên cứu. Tôi minh họa cho hai từ ngữ của cô dưới đây. Chú ý cách cô tham chiếu các định nghĩa của mình trong ý nghĩa được hình thành bởi authrtos khác trong văn học.
Reflection cá nhân
Schon (1983) đã dành toàn bộ một cuốn sách với các khái niệm ông tên là tư duy phản tư, phản ánh trong hành động, và thực hành phản xạ: này sau khi toàn bộ một cuốn sách được viết một thập kỷ trước đó với Argyris (Argyris & Schon, 1978) để giới thiệu các khái niệm. Vì vậy, một định nghĩa ngắn gọn về sự hiểu biết của nhà nghiên cứu này phản ánh của cá nhân đó đã làm công lý cho một cái gì đó mà aptly nhất đã được xác định là một hành động trực quan, rất khó để đạt được. Tuy nhiên, những đặc điểm nổi bật nhất của suy tư cá nhân cho các mục đích của nghiên cứu này là ba: a) một "nghệ thuật thực hành (Schon, 1983)," b) làm thế nào ta thực hành công khai những gì người ta biết trực giác, và c) một cách chuyên nghiệp tăng cường thực hành thông qua các bài giảng chu đáo trong tâm trí.
Công tác Sinh viên chuyên nghiệp
A chuyên nghiệp đã được mô tả trong nhiều cách khác nhau. Một mô tả xác định một cá nhân trưng bày "một mức độ cao của sự phán xét ​​độc lập, dựa trên một tập thể, học được cơ thể của ý tưởng, quan điểm, thông tin, định mức, và thói quen (và những người tham gia (d) trong) chuyên nghiệp biết (Baskett & Marsick, 1992 , p.3). "Một sinh viên các vấn đề chuyên môn đã trưng bày các đặc điểm như phục vụ cho học sinh trong một môi trường giáo dục đại học, trong bất kỳ một trong một số chức năng có hỗ trợ công học tập và ngoại khóa. (VanHorn-Grassmeryer, 1998, pp. 11-12)